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通往名师的道路有多远?

发布时间:2014-02-09 10:58:12  

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一、一般教师、骨干教师、教学名师的区别在哪里?

总的来说,上面三类教师,有着三种不同的生活方式,走着三条不同的人生之路。

一般教师把教师职业当作谋生的手段。其教学工作是完成任务式的,其做法必然是教教材,满足于学生接受,学校认可。

骨干教师把教师职业当作自己的事业来做。其教学工作融入了自己的大量精力,其做法必然是用教材教,渴望得到学生的喜爱和学校的高度评价。

教学名师把教师职业看作自己生命的组成部分,他们全身心地投入到教书育人当中去,他们具有大爱之心,他们对学生的关爱已经内化为自己的素养。其做法必然是关注每一名学生的成长。他们不追求奖励,不渴求荣誉,但他们对事业的追求却从不懈怠,他们的生命和学生的成长水乳交融。这样的人可能未必从事教育事业,但从事教育事业又想成为名师的,必须是这样的人。就像经济学中一句话:金银天然不是货币,但货币天然是金银。

二、通往教学名师(专业、学科带头人)的路有多远?

人们常说,“不想当将军的士兵不是好士兵”。作为教师,谁不想成为骨干教师呢?骨干教师的多数,难道不想成为教学名师吗?教学名师中

的少数人难道不想成为教育专家或教育家吗?我以为,有这些想法不仅是正常的,也是必须的。然而不幸的是,许多教师过早地放弃了成为骨干教师、教学名师、教育专家的想法,这是非常严峻的现实,也是非常令人遗憾的事实。

许多教师为什么放弃了应该有的梦想?我想,主要的原因就在于,他们认为自己距离教学名师太远,至于教育专家更是可望不可即。这种想法实在不可取。

安于现状,是人们固有的思维习惯。因为“安于”,所以“安逸”,因为“安逸”,所以放弃。

我的基本看法是,除非你不想,只要你愿意,大多数教师都有可能成为教学名师。我写过一篇文章,题目就是《“匠”“家”之间天地宽》。从教书匠到教育家是一个金字塔式的结构。金字塔最下面的基础部分,是大量的“教书匠”,塔的顶部是极少数的教育家,中间的大部分区域就是我们所说的两部分教师,一部分是卓有成效的骨干教师,再往上的一部分就是教学名师、专业带头人。

一般教师要想成为教育家,的确是非常困难的。因为教育家不仅需要个人的天分、勤奋,还需要一定的环境、职务等外在条件,而这些外在条件并不是一般教师所能把握的。但是我们应该看到,在教书匠和教育家之间,天地是非常广阔的。因此我说“匠”“家”之间天地宽。 现在我对这个问题做出回答,我的答案是,从一般教师到教学名师,

要有一段路要走,但从骨干教师到教学名师只有半步之遥。

需要说明的是,这“半步之遥”绝不是不费吹灰之力就可以跨越的,更不是随着教龄的延长自然而然就能够达到的。要走好这“半步”,的确需要我们付出辛勤劳动和艰苦努力。

三、对教学名师要有正确的认识

谁都知道,成为教学名师后可以名利双收。但真正的教学名师从来没有刻意追求过名利。如果仅仅是为了“教学名师”这个称号,那就非常容易了,就像许多事情一样,只要“花钱就可以买到”,大可不必辛苦自己。

也许会有教师说,我不想走“花钱就能做到”那条路,我确实付出了很多,自己感觉很累,很辛苦,甚至是疲惫不堪。我的回答是两句话:第一句话是,凡是真正的教学名师没有不辛苦的;第二句话是,凡是真正的教学名师在辛苦的同时,也都感到自己是幸福的、快乐的、充实的。

四、成为真正的教学名师的基本路径

(一)从育人到教书

从育人到教书,这是职业学校教学工作的性质所决定的。我的第二本书大家都拿到了,书名就是《从育人到教书,从教育到职业》。当时想到这个书名,我的确是想颠覆两个概念:教书育人和职业教育。我认为,在职业学校应该倒过来:从育人走向教书,从教育走向职业。

不走进学生心灵,就无法跟学生平等交流;不能跟学生平等交流,我们的教育教学就很难有好的效果。

当然,备好课,上好课,这是教学名师的基本功。如果今后有时间,我想专门就如何备好课、上好课谈谈自己的一些看法。今天我只想强调,教书育人既是一份工作,也是一门艺术。凡是艺术性的东西都不是反复练习就能掌握的。电影表演、绘画、音乐、小说、雕塑等莫不如此。艺术性的东西需要发散性的思维,需要用心去感悟,需要情感的融入,需要用生命的投入。

我们的基础教育在世界范围内都是首屈一指的,但为什么我们缺乏创造性的人才?这就是著名的“钱学森之问”。美国的基础教育,尤其是小学到初中基本上都是玩着过来的,但为什么美国人获得诺贝尔奖的人数最多?一个根本的原因就是我们的教育扼杀了学生的创造性。 世界级的著名小提琴演奏家梅纽因曾来中国访问演出,耐人寻味的是,梅纽因对中国的小提琴演奏人员提出了自己的看法,而我们的一些观众也对梅纽因的演奏提出了质疑。梅纽因的看法是,中国有很多高水平的小提琴演奏人员,音准、节奏、模仿、再现等没有任何瑕疵,缺少的是演奏人员自己的个性和激情。而中国观众对梅纽因的质疑是,他在演奏中个别音符拉得不准。如果把梅纽因的看法和中国观众对他的质疑放在一起加以思考,我们会联想到哪些问题呢?

回到我们的话题上来,为什么有人教了几十年书,仍然没有多大长

进呢?一个主要原因就是心灵、情感、生命没有融入其中。

(二)勤反思善研究

1.知识分子的特质是什么?

我认为,作为一名知识分子,“独立之人格,自由之思想”是非常重要的特质。没有这样一种特质,就不能称其为知识分子,至多只能称之为有知识的人。

“独立之人格,自由之思想”,要求我们不能盲从,不能唯书唯上。在看似单调、乏味、重复的教学工作中,必须不断反思,不停思考,善于追问,敢于质疑。这是教学名师最可贵的品质。

美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。这些研究结论 都说明了反思的重要性。

2.反思先行,研究跟上

有的老师也许会说,我在教学工作中经常思考,也经常产生疑问,为什么没有多大进步呢?我想问题就出在,我们在思考、疑问面前止步不前了。思考一些问题,有了疑问,就要继续研究下去。要有刨根问底的劲头,要有不弄清楚疑问决不罢休的精神。有了这种劲头和精神,我们就和一般教师拉开了距离。

苏霍姆林斯基说:“我们所教育的每一个作为个体的人,他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

3.研究的对象就是我们日常遇到的问题

大家也许会有这样的疑问:教学工作每天“重复着同样的故事”,哪有这么多的问题需要我们研究呢?对于这个问题,苏霍姆林斯基作了非常到位的回答,他说:“一个教师可能在创造性地进行工作,但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究。我们在这里所指的是研究一些这样的问题,这些问题虽然在教育科学上已获得解决,但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人,这些问题就经常以新的方式出现在他的面前。”这就是说,我们职业学校教师从事的教科研,不是通常意义上的科学发现、发明,而是在理论联系实际的过程中,我们会遇到很多具体问题,这些具体问题,就是我们的研究对象。

我的结论是:一般教师与骨干教师的区别主要在于投入多少精力用于“勤反思善研究”上。

(三)爱读书常写作

骨干教师和一般教师拉开了距离,但我们为什么还不是教学名师

呢?原因主要有以下几个方面:

第一,没有掌握教书育人这门艺术的真谛。

比如,一些名师为什么敢于借班上课?再比如,一个很乱的班级,到了名师手里,学生都服服帖帖、心甘情愿地服从他的管理,听从他的教诲?今天不能展开来讲。我可以用两句话做简单地回答:第一个问题的答案,是名师善于找到学生的起点;第二个问题的答案,是名师尊重每一名学生,关注了每一名学生的发展。

第二,没有完成从反思研究到表达写作的过程

余秋雨先生说过:“一个不被挖掘、不被表达的灵魂是深刻不了、开阔不了的。” 著名教育家叶圣陶先生也说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于度,显然与吸收有密切的联系。”

这就是说,我们不仅要勤于思考,还要善于表达。具体地说,我们要善于把教学体会、育人心得、思考结果表达出来。

第三,缺乏必要的知识素养

知识素养来自读书。一个不读书的教师,肯定不是一名优秀教师。即使当上了教学名师,也是一个名不副实的教学名师。

有的教师强调工作太忙,没有时间读书。这个理由就像没有时间锻炼一样,经不起反问和推敲。

作为教师,应该读哪些书?

1.必须读一些教育名著,汲取营养,丰富厚实自己的专业素养。在教育理论和专业素养的指导下,深入研究教材教法,做一名真正的教学能手。

2.必须博览群书,以教育教学为主线,广泛涉猎文史哲、经济、科学、信息、宗教、艺术等学科知识。

为什么要求教师要博览群书?因为在学生眼里,教师不仅仅是一个传授知识的人。学生们期望、爱戴、敬佩的教师,必然是一个精神丰富的人,必然是一个这学期比上学期有变化、有新的进步的人,必然是一个风趣幽默、富有情趣的人,必然是一个可以作为自己的人生导师的人。 其实完全没有必要说这么多读书的重要性。用一句话来概括,教师本身就应该是一个幸福、快乐的人。只有幸福、快乐的教师,才能影响学生幸福、快乐,才能在学生的心田种上幸福、快乐的种子。

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