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小学儿童教育

发布时间:2014-02-12 11:03:23  

小学儿童教育心理学教案

方丽新

第一课时
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讲解课程性质与目的要求:
一、课程性质 《小学儿童教育心理学》是小学教师进修高等师范专科小学教育专业必 修的一门教育理论课。该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理, 着眼于提高学员的教育理论素养,是一门理论性和应用性并重的课程。 二、课程目的要求 目的: 本课程以马克思主义理论为指导,综合运用发展心理学和教育心理学的 一般原理及其研究成果,研究小学儿童认知发展和个性发展的规律,以 及教师如何在教育教学工作中把握这些规律。 要求: 了解小学儿童教育心理学的基本原理,树立正确的发展观和教育观;了 解小学儿童的认知发展和个性发展,掌握认知发展和个性发展的规律, 在教育教学实践中遵循这些规律;了解小学儿童的群体差异和个别差异, 了解教师的个别差异,因材施教,扬长避短,提高教育教学工作,促进 儿童身心发展。

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第二课时
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明确(一)-----(六)章重点和难点
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第一章 小学儿童教育心理学概述

 本章教学重点:掌握小学儿童教育心理学的概念; 运用研究特征和研究准则的有关原理分析小学儿童教 育心理学的基本任务。 ?  本章教学难点:小学儿童教育心理学是兼跨发展心 理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科;小学儿 童的发展和小学儿童的教育。
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第二章 心理发展的制约因素
重点难点: ?  本章教学重点:家长对儿童心理发展 的影响;学校教育对儿童心理发展的影 响 ? 本章教学难点:从教育的角度看待遗传 影响力的三个基本观点;儿童的个性化 和儿童的社会化
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第三章 学习的准备
重点难点: ?  本章教学重点:学习准备的性质; 学 习准备中的个别差异。 ?  本章教学难点:成熟与学习的关系; 学习准备中个别差异的相对性
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第四章 学习与学习理论
重点难点 ?  本章教学重点:学习的概念;学习理 论的概念。 ?  本章教学难点:学习的类型;行为学 派、认知学派、人本主义学习理论的基 本含义。
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第五章 小学儿童的认知发展与学习(上)
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重点难点:  本章教学重点:小学儿童解决问

题的过程;儿童解决问题的一般策 略。 ?  本章的教学难点:知觉加工的模 式识别理论。

第六章 小学儿童的认知发展与学习(下)
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重点难点:  本章教学重点:三种主要的认

知方式及其对教学的意义。 ? 本章教学难点:一般学习和记忆 过程中的三种策略。

第三课时
? 明确(七)-----(十二)章重点和难点
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第七章 品德的形成和培养 ? 教学重

点难点:

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重点: 1、了解品德的心理结构。 2、掌握良好品德的形成过程。 3、掌握学生良好品德培养的具体措施。 难点: 了解品德的心理结构。

第八章 学习策略
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教学重点难点: 重点: 1、掌握学习策略的概念和成分。 2、了解常用的学习策略。 难点: 3、 掌握学习策略的成分及其层次。

第九章 学习的动力机制
教学重点难点: ? 重点: ? 1、 掌握动机、情绪及其相关概念。 ? 2、 掌握培养学习动机和调控学生情绪的条件。 ? 难点: ? 1、 掌握学习动机培养和激发条件。 ? 2、 掌握学生情绪调控的措施。
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第十章 教学设计的心理学问题
教学重点难点: ? 重点: ? 1、 明确教学设计各部分的基本要求。 ? 2、 掌握不同类型教学设计的设计要求。 ? 3、 了解课堂教学中质与量的评价方法。 ? 难点: ? 1、 掌握不同类型教学设计的技术 ? 2、 质的教学评价技术。
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第十一章 课堂学习管理
教学重点难点: ? 重点: ? 1、 明确课堂学习管理的目标。 ? 2、 懂得如何创造良好的学习氛围,维持课堂学 习纪律。 ? 难点: ? 1、 理解创造良好的学习氛围的条件。 ? 2、 了解维持课堂学习纪律的基本策略。
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第十二章 教师和学生的心理健康
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教学重点难点: 重点: 1、 掌握心理健康的涵义和标准 2、 了解师生存在的主要心理健康问题。 难点: 如何促进师生的心理健康。

第四课时
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基础理论解答:(1----6)章
教学环节:(在网上进行) 1、教师提出问题 2、学生解答 3、师生共同总结 问题: 1、简述教育心理学的学科性质和研究对象。 2、试述小学儿童教育心理学研究的对象。 3、儿童教育心理学研究的方法有哪些? 4、名词解释: 认知、社会性、个体差异、认知风格、气质、性格 5、小学儿童的身体发展表现在哪些方面? 6、简述小学儿童社会性发展的特点。

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7、名词解释: 学习、领悟、发现学习、意义学习 8、小学生学习的特点与类型有哪些? 9、有代表性的行为主义学习理论有哪些? 10、构建主义学习理论的主要内容是什么? 11、名词解释: 知识、陈述性知识、程序性知识、概念学习、原理学习 12、概念教学应该注意哪些方面? 13、名词解释: 问题、问题解决、定势、功能、迁移、创造性 14、如何培养学生的创造性?

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15、名词解释: 技能、动作技能、智力技能、 16、技能的种类有哪些? 17、简述加里培林的智力活动形成理论。 18、简述

智力智能的产生式系统理论。 19、智力智能形成的标志是什么? 20、如何培养智力技能?

第五课时
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基础理论解答:(7----12)章
教学环节:(在网上进行) (一)、教师提出问题 (二)、学生解答 (三)、师生共同总结 1、名词解释: 品德、道德、自律、他律、习俗的水平 2、简述道德和品德的关系。 3、简述皮亚杰的道德认识发展理论。 4、培养小学生良好品德的心理技术有哪些? 5、品德不良的表现与矫正方法有哪些? 6、名词解释: 学习策略、复述策略、精加工策略、组织策略、计划和监控策略 7、为了保证有效复述,学生在学习中应该注意哪些方面?

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8、小学生常用的精加工策略有哪些? 9、影响学习策略掌握和运用的因素有哪些? 10、学习策略教学应遵循哪些基本原则? 11、名词解释: 动机、学习动机、情绪、好奇、兴趣、焦虑、愉快 12、试述情绪对学习的影响。 13、试述课堂教学中调节学生情绪的策略。 14、试述强化理论的主要内容。 15、试述成就目标理论的主要内容。 16、名词解释: 教学设计、表现性目标、成长记录袋

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17、结合自己的专业设计一节课。 ? 18、教学目标的设计的心理学技术包括 哪些内容? ? 19、比较不同教学目标呈现的效果。 ? 20、试述课堂教学组织形式的设计的要 求。 ? 21、课堂学习管理在教学中有什么作用

第六课时
理论联系实际,网络教学活动 ? 要求:每个学员进入课程讨论区 ? 环节: ? 1、教师明确论题。 ? 2、学生讨论。 ? 3、教师和学生共同小结
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论题
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1、孩子上课不爱发言怎么办 ?

2、上课注意力集中与听讲能力 有关系 吗

第一个论题的结论
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第一个论题的结论: 陈乐上小学三年级了,喜欢看书,活泼好动,但却少言寡语,上 课不爱发言,语词贫乏,喜欢以动作或手势来替代说话,因此常 受到同学的嘲笑。陈乐的父母怀疑他有发音系统的障碍。经检查 发现陈乐的发音系统完全正常,问题原来出在听- 说结合能力的 落后上。也就是说他听说信息通道的语言发讯过程出现了问题。 我们已经知道听说结合能力是指儿童有能力听懂别人所说的 话,并能做出较复杂而有意义的语言反应的能力。它是人们成功 沟通的基础。听说结合能力涉及到人的联想、推理及判断多种能 力。因此,我们对儿童听说结合能力的训练也可以此为基础来选 择方法。

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第一个论题的结论
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1. 相似与相反词的训练。儿童学说近义词、反义词,一方面 可以增加儿童的词汇量,学会灵活

的语言表达,另一方面可加强 儿童思考和用口语反应的能力。 2. 完成句子的训练。这种训练可帮助儿童用完整而有意义的 句子做口语式的表达。具体方法是:先提供一个未完成的句子, 让儿童补充完善。如,天是----(蓝的)。语句设计原则应先从儿童 较熟悉、感兴趣、简单、所需补充字数较少者开始,逐渐增加句 子难度。 3. 自编故事结局。当儿童在完成句子一项做得较好后,我们 可以通过训练儿童自编故事结局来进一步提高他们语言表达的能 力。它可以训练儿童注意听故事的细节,清楚了解内容,还能训 练儿童的逻辑思考、推理、判断及想象力。具体做法是:家长先 给儿童说一个情节简单的故事,但没有结尾,请儿童把故事继续 完成。逐渐增加故事的复杂性,并鼓励儿童对同一故事编出不同 结尾。

第一个论题的结论
3. 自编故事结局。当儿童在完成句子一项做得较好后,我们可以通 过训练儿童自编故事结局来进一步提高他们语言表达的能力。它可以训 练儿童注意听故事的细节,清楚了解内容,还能训练儿童的逻辑思考、 推理、判断及想象力。具体做法是:家长先给儿童说一个情节简单的故 事,但没有结尾,请儿童把故事继续完成。逐渐增加故事的复杂性,并 鼓励儿童对同一故事编出不同结尾。 ? 4. 听音乐说故事。可先录制一些较具体易分辨的声音,并将这些声 音排成先后顺序,如:婴儿哭、脚步声、呼唤婴儿名、婴儿笑声,播放 给孩子听,要求他将这些声音编成故事。进而有选择地让儿童听一些节 奏清晰的乐曲,想象、猜测乐曲所表达的意思。这种训练有助于提高儿 童分辨声音的能力、想象力及组织语言进行表达的能力。 ? 除上述的一些具体训练方法外,家长应尽可能多地与儿童交谈。通 过交谈可以提高儿童的听说能力,扩展他们的词汇。此外,我们下一节 谈到的背书,也不失为儿童进行自我听说能力训练的好方法。 ? 总之,家长应尽可能多地创造条件来增加儿童听和说的机会,在各 种条件下锻炼孩子。
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第二个论题的结论
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李同是一个五年级学生,平时爱画画儿,也喜欢运动,可就是上 课不专心听讲,经常搞小动作,学习成绩一直不理想。家长想尽 了各种办法:批评教育,严格管束,看医生,带他去做感觉统合 训练。可一段时间下来,他的情况并未得到改善。李同的问题到 底出在哪呢? 上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计,小学生 上课时间的50%是在听老师讲话。但我们却经常会遇到这样一些 儿童:上课不能长时间听讲,注意力分散;记不全或记不住老师 口头布置的家庭作业或其

他事情;无法理解老师的讲课内容,常 常是听而不闻;复述听到的事情缺少逻辑顺序,语无伦次……而 这些孩子的智商又属正常。于是许多家长、老师只好给这些孩子 戴上"注意力缺损"、"多动症"的帽子。有些家长还试图用让儿童学 棋、练琴、甚至罚孩子静坐来训练其注意力,结果收效甚微。

第二个论题的结论
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其实,这些孩子大多并非真正的"注意力缺损",而是缺少一 种重要的学习能力----听讲能力或称听知觉能力。我们知道,人主 要是通过视-动和听-说两大通道来获取外界信息并做出相应反应 的。而听-说通道对儿童上课听讲则显得更为重要。听-说通道又 包括听觉收讯、听觉联合、语言发讯三个过程。如果任何一个过 程出现障碍都会影响到儿童对教师讲课内容的接纳吸收。所以, 可以说听-说通道的畅通或说听知觉的好坏是孩子有效听课的基础。 听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉辨别力、听觉记忆力、 听觉编序力、听觉理解力、听说结合力等五个方面。下面我们就 来看看听知觉落后在这五方面的具体表现。

第二个论题的结论
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1. 听觉辨别力的落后。听觉辨别力是指接受和辨别各种声音 的能力。一般而言,对声音或语音差别较大的听觉刺激,儿童较 易分辨。如果声音接近,差别较小,则分辨较难。儿童听觉分辨 力低下,就会对相差不大的语言或语音产生混淆,从而使语言的 接收出现错误。如:儿童发音不准,却无生理原因;孩子听不清 或记错了老师的作业;对声音反应迟钝,难能听清环境中的声音; 缺少倾听的态度。 2. 听觉记忆力的落后。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所 听到的信息。记忆力是学习的基础,而听讲是儿童上课的主要活 动。因此听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力 差的孩子,往往表现在:听觉记忆的广度小,记不全较长的信息; 不能复述以前听到的信息,如:忘记老师口头布置的家庭作业; 由于忘得快,儿童不能将新旧知识联系起来,因此,理解力水平 低,学习成绩差。

第二个论题的结论
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3. 听觉编序力的落后。听觉编序力是指儿童将过去听觉获 得的资料以详细的先后顺序回忆出来,以及将听觉信息加以组织 使之有意义的能力。它对儿童将听学的知识有系统、有组织地保 留下来是非常有帮助的。听觉编序力是以听觉记忆力为基础的。 儿童听觉编序力低下主要表现在:说话缺少逻辑,常常是丢三落 四,语无伦次。 4. 听觉理解力的落后。听觉理解力是指儿童能辨识声音以及 了解说话的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课 能力,但对教

师讲课内容听而不闻,原因之一就在于听觉理解力 差。听觉理解力差的儿童往往听不懂词意、句义,听不懂老师的 讲课内容;注意力分散;难能确定两个听觉概念之间的关系。如: 草是绿的,天是蓝的等。

第二个论题的结论
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5. 听说结合力的落后。听说结合力是指儿童能听懂别人所说 的并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。在现实生活中,听 说总是密不可分的,如:听讲与发言。听说结合是一项复杂的活 动,它涉及到儿童对词汇的联系、推理及判断等多种能力。因此, 听说结合力差的儿童往往会缺少基本的口述技能,经常是话到嘴 边却不知如何表达;词汇贫乏,常用动作、手势来替代说话,人 际沟通困难。 以上,我们向大家简单介绍了听讲能力与听知觉的关系,以 及听知觉落后的表现。那么,如何帮助像李同这样听知觉能力落 后的儿童走出困境呢?


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