haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 育儿理论经验育儿理论经验

早教教什么

发布时间:2014-02-17 18:13:10  

早 教 “教” 什 么?
3-6岁儿童学习与发展指南解读

问题: 早教是为孩子上小学服务的?

还是为孩子终身发展服务的?

家长的关注点

知识?

能力素质?

技能?

学习发展?

国家为什么要制定《指南》?

指南期望
幼儿园 家长 作 用 于

实施科学的保育与教育

幼儿

终生发展奠定终生发展良好的 素质基础 体、智、德、美各方面全面协 调发展

遵循规律

全面发展

个体差异

联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机
研制《早期学习与发展标准》最初始

于美、英、德、法等西方发达国家。近
年来,儿基会支持许多发展中国家为确 保学前教育质量、提升幼儿的入学准备 水平而研制类似文件。

借助 “遍及全球”项目的 契机,教育部基础司从2006年 起,与儿基会合作,组织我国 幼儿发展与教育方面的专家, 开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的 《3-6岁儿童学习与发展指南》

《指南》的制定过程
对指南进行修改

准备与启 动阶段 (05年7月 -06年3月)

指南撰 写与交流 讨论(06 年4月-06 年11月)

指 南 草 案 的 内 容 效 度 检 验 ( 06 年 12 月 - 07 年3月)

指 南 草 案 的 年 龄 效 度 检验 ( 07 年 4 月- 08年 10月)

指南的 定稿 阶段 (08年 11月 --09年3 月)

指南征 求意见与 完善阶段

(09年4 月—12 年6月)

对指南进行修改

关于《指南》先弄清两个问题
1、为什么叫“学习与发展指南” 2、怎么理解3-6岁儿童的学习

为什么叫“学习与发展指南”
《指南》既引导幼儿的学习,也同时 引导幼儿通过学习所要达到的发展的 结果。这样,《指南》成为幼儿学习 与发展共同的目标导向。

怎么理解3--6岁儿童的学习
? 《指南》既然是指导学习的,怎 么很多内容都不是“学习”呢?
“常喝白开水,不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好 听的声音所吸引”

?

确立广义的幼儿学习观。

《指南的》主体部分
健康
语言

艺术 社会

科学

幼儿学习与发展的 方向;对幼儿的合 理期望

目标

在该领域中,幼儿 发展的最重要最基 本的方面

各年龄段幼儿在该目 标下普遍的、重要的、 具有关键意义的若干 表现的例举

家长和教师可以利 用的帮助幼儿学习 与发展的教育方法 与途径

各年龄段 典型表现

教育建议

正确理解《指南》的目标
1、 目标是教育价值与理念的指引 * 体现《指南》的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 2、 对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么,大致

可以达到什么发展 水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具 体方向。

《指南》目标下的 “各年龄段典型表现”的功能
观察、了解幼儿的参照,帮助教师与 家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状 况。

如果通过观察或者其他途径, 发现幼儿在某方面的发展与《指南》 的描述有差距,就需要全面地、认 真地分析幼儿的现状形成的原因, 反思教育,积极地采取有针对性的 方法帮助幼儿发展。

科学: 数学认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系
3~4岁
1.能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点,并能用相应的词表示。 2.能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。 3.能手口一致地点数5个以内的物体,并能 说出总数。能按数取物。 4.能用数词描述事物或动作。

? “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼 儿在发展中必然表现出的特点。 ? 一般性、普遍性,不排除个别性、特殊性; 典型性、代表性,不能包揽幼儿表现的丰富 性、多样性。

? “典型表现”考虑了我国文化的特点,选 择了在我们的社会生活环境里常见的行为特 点。
? 由于幼儿发展的“个别差异”,某年龄段的 表现可能出现在其他年龄段。

?

如果幼儿行为特点或能力表现 与《指南》不完全一致,不能简单 地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现, 深入地了解其特点,看看是否有其 他个性化表现。如果幼儿有自己的 特点,即使《指南》中没有列出, 也应当尊重“个别差异”,给予肯 定与重视。

各年龄段典型表现

不是标尺, 不是目标的分解
? 目标 不是

“准则”,
是方向指引。 是期望 是了解幼儿的参照

健康

对健康的理解
世界卫生组织(1947): 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态, 而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。

《纲要》 幼儿园必须把保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康放在 工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同 时,要高度重视幼儿的心理健康。 《指南》 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。

《指南》健 康

(一)身心状况

(二)动作发展

(三)生活习惯 与生活能力

目标1 具有健康的体态 目标1 具有一定的平 目标1 具有良好的生 目标2 情绪安定愉快 活与卫生习惯 衡能力,动作协调、 目标3 具有一定的适应 目标2 具有基本的生 灵敏 能力 活自理能力 目标2 具有一定的力量 目标3 具有基本的安 和耐力 全知识和自我保 目标3 手的动作灵活协 护能力 调

1、树立正确的健康观念
●健康,包括了身体健康和心理健

康 ●重视幼儿情绪的健康---情绪安定愉快 ●重视幼儿适应能力的发展

目标2 情绪安定愉快
3~4岁 4~5岁 5~6岁

1.情绪比较稳定, 很少因一点小事哭闹 不止。 2.有比较强烈的情 绪反应时,能在成人 的安抚下逐渐平静下 来。

1.经常保持愉快的情 绪,不高兴时能较快缓 解。 2.有比较强烈情绪反 应时,能在成人提醒下 逐渐平静下来。 3.愿意把自己的情绪 告诉亲近的人,一起分 享快乐或求得安慰。

1.经常保持愉快的情 绪。知道引起自己某种 情绪的原因,并努力缓 解。 2.表达情绪的方式比 较适度,不乱发脾气。 3.能随着活动的需要 转换情绪和注意。

目标2 情绪安定愉快
·良好的情绪是心理健康的核心指标 ·良好的情绪是幼儿学习与发展的重要条件 →学习识别情绪、理解情绪和表达情绪 →学习和掌握一些情绪转移与控制的方法

目标3 具有一定的适应能力
·身体的适应能力

如:睡眠、冷热、乘车、乘船、 抵抗疾病的能力等 ·社会适应能力 如:对新环境的适应能力、 在情绪情感上接纳他人 →“健康”、“社会”

2、重视幼儿身体素质的培养
●目标是从提高幼儿身体素质的角度来提出的

·身体素质反映的就是人在身体运动中的机能水平 ·幼儿阶段需要逐步发展最基本的身体素质 →增强幼儿体质

在生活中的表现
3~4岁 4~5岁 5~6岁

能双脚灵活交替 上下楼梯。

能行走1公里左 右(途中可适当 停歇)。

能连续行走1.5 公里左右(途中 可适当停歇)。

能连续行走1.5 公里以上(途中 可适当停歇)。

在不同运动中的表现
目标1 具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏 以4~5岁为例
爬 跳跃 跑 球类

能以匍匐、 膝盖悬空 等多种方 式钻爬。

能助跑跨 跳过一定 距离,或 助跑跨跳 过一定高 度的物体。

能与他人 玩追逐、 躲闪跑的 游戏。

能连续 自抛自 接球。

目标2 具有一定的力量和耐力
3~4岁 4~5岁 1.能双手抓杠悬空吊 起15秒左右。 2.能单手将沙包向前 投掷4米左右。 3.能单脚连续向前跳 5米左右。 4.能快跑20米左右。 5.能连续行走1.5公 里左右(途中可适当停 歇)。 5~6岁

1.能双手抓杠悬空 吊起10秒左右。 2.能单手将沙包向 前投掷2米左右。 3.能单脚连续向前 跳2米左右。 4.能快跑15米左右。 5.能行走1公里左右 (途中可适当停歇)。

1.能双手抓杠悬空 吊起20秒左右。 2.能单手将沙包向 前投掷5米左右。 3.能单脚连续向前 跳8米左右。 4.能快跑25米左右。 5.能连续行走1.5 公里以上(途中可 适当停歇)。

关于量化目标
→不是达标,不能作为评价工具 →不要求幼儿都能达到,活动是可以替代的 →表明可

以通过多种途径来促进幼儿身体素质的发展

生活中的 活动 运动器械 的活动

基本动作 的学习与 练习

其他

发展幼儿的 平衡能力、协调能力与灵敏性

3、重视幼儿生活习惯和生活能力 的培养
●生活习惯应从小养成 如:生活有规律 良好的饮食习惯 良好的卫生习惯 喜欢参加或主动参加体育活动 →帮助幼儿以健康的方式来生活

3、重视幼儿生活习惯和生活能力的培养
●重视幼儿生活能力的获得 ·基本的生活自理能力 ·自我保护能力 →作为一个个体必需具备的基本能力

培养要点
1、关注幼儿的情绪(快乐的情绪基调、情商) 2、培养幼儿爱运动,增强体质 3、让孩子学会生活自理 4、培养良好的生活卫生习惯

语言

儿童语言发展与全面发展关系
?认知发展水平决定语言 发展水平 ?参与社会交往活动学习 语言 ?在全面发展过程中形成 语言发展 ?巩固幼儿初步形成的概 念 ?指导并参与认知加工过 程 ?促进幼儿创造性思维的 发展

39

语言

认知

发展
社会性 发展
?发展对外部世界、对他 人和对自己的认识 ?开展人际交往,学习建 立良性的社会关系

发展
其他方 面发展
?不同的符号系统沟通互 动 ?理解和表情达意的功能

《指南》幼儿语言学习与发展的 目标框架
口头语言— 倾听与表达 幼儿语言学习与 发展目标 书面语言阅读与书写准备
*喜欢听故事,看图书 *具有初步的阅读理解能力 *具有书面表达的愿望和初步技能

40

*认真听并能听懂常用语言
*愿意讲话并能清楚地表达 *具有文明的语言习惯

41

幼儿语言发展与教育的核心价值观念:
? 幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能 力的成长 ? 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中 发展起来的。 ? 为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境, 鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼 儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

42

什么是自由宽松的幼儿语言交往环境
? 不是高控制的语言交往过 程 ? 不是被忽略的语言交往过 程 ? 不是记忆背诵的语言交往 过程 ? 不是要求说一样话的语言 交往过程 ? 不是无情境没礼貌的语言 交往过程 ? 是想说、爱说和敢 说的语言交往过程 ? 是认真倾听积极互 动的语言交往过程 ? 是得到成人有效支 持的语言交往过程 ? 是采用恰当语用方 式的语言交往过程 ? 是富有儿童创意表 达的语言交往过程

正确理解和运用 “具有初步的阅读理解能力”目 标

43

? 《指南》明确提出语言领域目标:培养幼 儿具有初步的阅读理解能力 ? 来自实践的一个重要问题:如何理解幼儿 的“阅读理解能力”。

44

?误区:早期阅读教育=早期识

字教育
? 指南提出:为幼儿提供丰富、适宜的低幼读 物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富 其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅 读习惯,进一步拓展学习经验。

为什么?
? 儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发 展过程。 ? 适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画 书,其中的图画、符号以及文字等都是儿 童前阅读的内容。 ? 在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅 读的兴趣习惯和阅读理解能力,为进入小 学后正式学习书面语言做好准备。 ? 培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一 个关键问题。

45

46

为儿童未来阅读能力发展奠基的前阅 读核心经验
获得正确的阅读行为和习惯的经验

阅读观察图画和书面语言内容的经验

理解和表达阅读内容的经验

培养要点
1、宽松的语言交往环境,鼓励孩子多与人交流 2、孩子说话时表扬鼓励多于批评指正 3、让孩子爱上看书

社会

? 逐渐“社会化”,逐渐形成作为
一个合格社会成员的基本素质是 儿童学习与发展的中心任务之一。 ? 社会领域的学习与发展,其实质 在于促进儿童社会化,逐渐形成

良好的社会性与个性品质。

? 幼儿期是人的社会性发展的重要时期。

? 幼儿学习怎样与人相处——怎样看待自己——怎
样对待别人 ? 逐渐认识周围的社会环境——逐渐内化社会行为 规范——逐渐形成对所在群体及其文化的认同感 和归属感——不断发展适应社会生活的能力。 ? 这是一个合格的社会成员必须具备的公民素质。

? 幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。这
一时期形成的对人对事对己的态度、个性

品质和行为风格,不仅直接影响其童年生
活的快乐与幸福感,影响其身心健康以及

知识、能力和智慧的形成,更可能影响其
一生的学习、工作和生活。

社会领域目标结构框架
1. 愿意与人交往

社 会

人 …… 际 2. 能与同伴友好相处 交 各年龄的典型表 3. 有自尊自信自主的表现 现 往
4. 关心尊重他人 …… 各年龄的典型表 现 ……

各年龄的典型表 现

社 1. 喜欢并适应群体生活 会 2. 遵守基本的行为规范 适 应 3. 具有初步的归属感

各年龄的典型表

? “社会”从一定意义上看是一个关系系统, 可粗略地分为人与人的关系和人与社会 (群体、组织)的关系。人与人的关系通 过交往实现,人与社会的关系则是一个认 同与适应的过程。

幼儿社会学习方式与特点
伴随性

模仿性

潜移默化

培养要点
1、让孩子多交朋友,在交往中体验快乐 2、培养孩子的自信、自主 3、培养社会适应能力(情商) 4、培养孩子遵守基本的行为规范

科学

科学
(一)科学探究

(二)数学认知
目标1 初步感知生活中数学的有用 和有趣 目标1 亲近自然,喜欢探究 ◆各年龄段2个方面的典型表现。 ◆各年龄段3个方面的典型表现。 ◆4个方面的教育建议 ◆2个方面的教育建议 目标2 感知和理解数、量关系 目标2 具有初步的探究能力 ◆各年龄段4个方面的典型表现。 ◆各年龄段5个方面的典型表现。 ◆4个方面的教育建议 ◆4个方面的教育建议 目标3 在探究中认识周围事物和现象 ◆各年龄段5个方面的典型表现 ◆3个方面的教育建议 目标3 感知形状和空间关系 ◆各年龄段3个方面的典型表现 ◆2个方面的教育建议

幼儿科学学习的特点:

探究、解决问题、尝试发现
幼儿科学学习的价值追求:
激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。
——形成受益终身的学习态度和能力

学与教的方式: 直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学

目标1 亲近自然,喜欢探究
? 这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究 兴趣的高度重视,可以用“好奇、好问、 好探究”三个关键词来概括。 ? 好奇心和兴趣是科学探究中的首要目标。 科学学习不能以牺牲兴趣为代价。 ? 幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的 事物是他们最感兴趣的。

目标2 具有初步的探究能力
? 从探究过程来看,包含经历提出问题、观察探索、思考猜 测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环 节。 ? 从探究方法来看,观察比较、实验验证、调查测量是基本 方法。 (观察、比较,分类、概括、分析,实验验证、计划和实 施调查、记录和收集信息等方法。) ? 幼儿正是运用不同的探究方法,经历了发现问题、分析问 题和解决问题的过程获得探究能力的。

目标3 在探究中认识周围事物和现象
关键点: ? 5个方面的典型表现所反应的幼儿对事物和现象 的认识,都是在幼儿感知、体验、探究和发现 的过程中获得的,是幼儿探究过程的必然结果。 (发现性、伴随性) ? 这些事物和现象涉及到动植物、物质与材料、天 气与季节、科技、环境等,是举例性的,是探究 的载体,幼儿乐于探究的态度和探究解决问题的 能力更为重要。

三个目标的关系

科学探究
目标1 目标2 目标3 亲近自然,喜欢探究——首要/前提性目标 具有初步的探究能力——重要/关键性目标 在探究中认识周围事物和现象——载体/产物性目标

《指南》数学认知领域目标的价值取向:
? 强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验;
? 强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的 发展; ? 强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。 ? 掌握基本的数

学概念和技能

在实际生活和真实情境中,通过发 现和解决问题进行科学探究和数学学习, 能让幼儿感到科学和数学的有用和有趣。

幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。 幼儿的数学学习是通过对具体事物和事 物之间关系的不断抽象概括来实现的。 结合生活经验的数学活动能够让幼儿感 到数学的有用和有趣。

幼儿的探究经验和数学认知存在着个 体差异,不同的幼儿有自己的认知结构和 水平,用自己的方法解决问题;每一个活 动后幼儿所获得的发展不同。

培养要点
1、保持求知欲,对大自然、社会现象有兴趣 2、经常动手尝试做一做、尝一尝、试一试 3、在生活中学数学

艺术

一、艺术对幼儿发展的价值
艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现 艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式,是 表达对世界的认识的另一种“语言”
艺术具有促进幼儿向善与益智等价值

艺术自身的特质

体验性

创造性

指南艺术目标
(一)感受与欣赏 ? 目标1喜欢自然界与生活中美的事物 ? 目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 (二)表现与创造 ? 目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现 ? 目标2具有初步的艺术表现与创造能力

关键词:艺术兴趣
? 艺术兴趣是指幼儿积极的艺术学习与 参与态度。指南整体上强调幼儿的艺术兴 趣养成。

关键词:艺术感受
? 幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境 或生活中美的事物或艺术作品所吸引,从 感知出发,以想象为主要方式,以情感的 激发为主要特征的一种艺术能力。

关键词:艺术表现与创造
? 幼儿的艺术表现与创造是指幼儿在头 脑中形成审美心理意象,利用艺术的形式 语言、艺术的工具和材料将它们重新组合, 创作出对其个人来说可能是新颖独特的艺 术作品的能力。

支持幼儿自主表达与表现
尊重幼儿自发的表达和表现 创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件 营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现

老师画

幼儿画

培养要点
1、培养孩子的艺术品味 2、不是老师教孩子表达而是让孩子学会自 主表达

实施《指南》的原则
《指南》“说明”明确指出: 1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3.理解幼儿的学习方式和特点。 4.重视幼儿的学习品质。

1、关注幼儿学习与发展的整体性
? 幼儿的发展是一个整体,要注重 学习与发展各领域之间、目标之间的 相互渗透和整合,促进幼儿身心全面 协调发展,而不应片面追求某一方面 或几方面的发展。
——《指南》“说明”

《指南》的各领域、 所有的目标、各年龄段 《指南》的各领域、所有的标准和指标

典型表现以及教育建议 以及支持性策略与活动 都相互联系,构成一个 都相互联系,构成一个整体。 整体。

2.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程, 同时也表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中, 各自的发展速度和到达某一水平的时间不 完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进 程中的个别差异,支持和引导他们从原有 水平向更高水平发展,按照自身的速度和 方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 ——《指南》“说明”

?

幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼 儿是通过日复一日的发展与积累,逐步达到下一 阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和 质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同 阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连 接起来的。 ? 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 ? 基于此,必须耐心地为幼儿创造一个可以让 他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程 决不可压缩,否则得不到真正的“质变”,即使 得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求 会造成幼儿身心的巨大压力。

实施《指南》时,切忌在幼儿 与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展 的现状、特点、问题、原因,努力 地为不同幼儿的发展创造有针对性 的环境或条件,帮助他们在自己原 有的水平上向更高的水平发展。

3. 理解幼儿的发展规律和学习特 点
? 幼儿的学习是以直接经验为基础,在 游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和 生活的独特价值,创设丰富的教育环境, 合理安排一日生活,最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式 的超前教育和强化训练。 ——《指南》“说明”

幼儿学习的特点
直接感知 实际操作 亲身体验

? 做中学(直接经验) ? 玩中学 (游戏) ? 生活中学(生活)

?

教师与家长对幼儿学习的正确理解、 与幼儿学习特点相匹配的支持与引导 在很大程度上决定了幼儿学习和发展 的方向和质量。 虽然幼儿能够快速地学习大量的 知识,而且学习热情很高,但是他们 最终学了什么,学到了多少,主要依 赖于与他们互动的成人。
(《渴望学习》P110)

?

4. 重视幼儿的学习品质
?

幼儿在活动过程中表现出的积极态 度和良好行为倾向是终身学习与发展 所必需的宝贵品质。要充分尊重和保 护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼 儿逐步养成积极主动、认真专注、不 怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象 和

创造等良好学习品质。
——《指南》“说明”

?

学习品质指儿童学习的倾向、态度、 行为习惯、方法、活动方式等与学习密切 相关的基本素质;是在早期开始形成与发 展,并对幼儿现在与将来的学习都具有重 要影响的基本素质。 ? 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的 孤立的学习品质。学习品质是在健康、语 言、社会、科学、艺术等各领域的具体学 习活动中表现出来的。 ? 学习品质不作为独立的领域,而渗透于 各领域之中,避免重复,也避免孤立地训 练。

在“遍及全球”项目中, 若干发展中国家的儿童学习标 准中都列出了“学习品质”领 域。尤其强调的是好奇、主动、 坚持、注意、反思、解释、想 象、创造等内容。

美国华盛顿州 《儿童早期学习与发展基准》中的 “学习品质” ? 好奇心与兴趣 ? 坚持性与注意力 ? 创造力与发明 ? 反思与解释

让《指南》真正成为幼儿的福音
《指南》的实施能够让幼儿
? 真正像幼儿那样学习与发展,从小学化的 教育中解放出来; ? 享受人生唯一的独特的幼儿期,从成人功 利主义的教育中解放出来; ? 快乐地游戏,在生活中发展,在发展中生 活。

谢谢!


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com