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用爱心培养幼儿的自信

发布时间:2014-02-17 18:13:22  

PopularScience科学大众·科学教育2011年第2期

用爱心培养幼儿的自信

潘若昀

(苏州市南门街道红旗幼儿园,江苏省215007)

摘要:

关键词:爱心;培养;自信心

中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1006-3315(2011)2-118-001

苏霍姆林斯基说过:“要相信孩子,如果让孩子从小就失去边的小椅子,惊奇地发现其实他手里那本书上的画面很简单,自信心,长大了我们对他还能抱什么希望呢?”而且还能运每个孩子都有自仅凭一幅单一的画面就能想象出这么有趣的故事,

对于他来说真是太不可思己的优点和缺点,我们要学会细细观察,善于去发现他们身上用一定的语气语调来表现故事情节,

议了。当他发现我正在听他讲故事时,的优点,让他们从老师的肯定和鼓励中获得自信和快乐。小脸涨得通红,不愿意再

天天是我班一名乖巧内向的孩子,可每次来园总是悄悄溜讲下去。我感到引导他克服内心的胆怯,增强他自信心的时机进活动室,从不和老师打招呼,有时提问他也是支支吾吾,语言来了。于是我把他搂在怀里∶“天天,你讲的故事真好听,是谁不流畅。为了帮助他改变,从早晨来园开始,我们就轮流在教室教你的?”“没人教我,是我自己编的。”“噢!天天你真聪明,门口接待幼儿,看到家长和小朋友来园,先主动向小朋友问早,真棒!”他瞪大眼睛望着我,以为是听错了,轻声地问:“老师,真在老师的带动下,大部分孩子都有能主动向老师问早了。如果的吗?“当然啦!”你能自己编出这么好听的故事难道不棒吗?”

“你早!”多说几“可是妈妈老是说我笨,有的孩子还是不愿意说,老师就反复对孩子说:不知道瞎讲什么!”“怎么会呢,不信你

次后孩子渐渐就有了问早的意识。同时,家长在老师的感染下去说给小伙伴听听,看看他们喜不喜欢你讲的故事!”听了我的也会要求孩子向老师问早。可天天还是无动于衷地躲在妈妈后话他的眼里闪过一道亮光,嘴角向上一翘,兴奋地说:“老师,我面,他妈妈很着急,总红着脸说,“你叫呢,他就是这样不喜欢叫试试!”整个活动时间他不停地为班上的小朋友讲故事,看到同人,到外面去玩也是的!”一时间我们都找不到头绪。在一次和伴肯定的目光,“你真他时不时捂住嘴偷笑。我知道是我的一句

给了他正面的暗示,让他获得了成就感。为了让他刚刚扬他妈妈的单独沟通中发现,她也不太善于交流,总是我说她答,棒!”

我悄悄和他妈妈进行了交流,希望比较被动,对孩子个性方面的弱点也说不清楚,只是一味指责。起的自信风帆能乘风破浪,

我告诉天天妈你越是强调他的不足,他就会觉得我就是这样,她从根本上改变态度,多鼓励,给孩子前进的动力,等他有了自

就能以积极、改不掉了,强化了不足会成为总也改不掉的缺点。第二天,我请信,愉快的态度面对每件事,他妈妈愿意积极配

一名幼儿和我一起迎接小朋友的到来,大家都想成为老师的小合。接下来的一段时间,天天都沉浸在快乐中。

助手,个个跃跃欲试的样子。天天来了,他看着小朋友带上红绸“老师早!”天天侧着脸,没有正视我,快步走进教室。我愣带神气的样子似乎有一点动心,但还是没有自信地低下了头,了一下,内心的喜悦不禁涌了上来,说声老师早对于其他孩子

“天天真乖,今天不来说也许不算什么,但没躲到妈妈背后,我马上高兴地迎过去,但对于天天来说,是他树立自信心走出的

相信明天会更美好!和老师捉迷藏了,干净漂亮的小脸笑一笑!”他开心地笑了。接第一步,

下来的几天,天天都是和妈妈一起走进来,还朝我笑。天天的小每个人都希望得到肯定和激励,只有在精神上得到了愉悦

和成就感,才能给孩子带来真正的动力。对那些各方面能力较小进步让我似乎看见了希望。

他们就更需要用肯定来培养他的自信,如果整一天区域活动开始了,无意中我听到了天天的声音:“从差的孩子来说,

孩子将永远不敢去尝试。我们要用爱去培养和前,有一只可爱的小白兔在草地上玩,忽然来了一只凶狠的大天被他人否定,

从小事做起,帮助孩子树立自信心。灰狼……”我很意外他能流利生动地说故事。我悄悄坐在他身保护孩子的自尊和自信,

在班级文化建设中,对于直接、间接做出贡献和成绩的学

设的核心和精髓所在。自信心、对积极优秀的班级文化产生正作用的人和事,都给予肯定自尊感和成就欲较强,呈现出一种生,

如果不这样,就等于宣布这样的行为没有价值,其积极既相互竞争又团结协作的欢乐气氛,在这种气氛里,优秀的学生感和奖励,

创造性得到赞扬性就会消失。因此,作为班主任,及时表扬或激励与班级文化相到自豪,落后的学生奋起直追,每个人的积极性、

和保护,主体性得到充分弘扬。一致的思想和行为,批评或惩罚与班级文化相背离的行为,使3.激发学生模仿心理,挖掘孩子潜能奖励与处罚成为班级文化的载体。例如,我每周班会课会让学

模仿是在没有外界控制的条件下,个体受到他人行为的刺生不记名投票,选出“周贡献奖”、“周进步奖”,对于平时关心集激,自觉或不自觉地使自己与他人相仿。中学生最具有模仿心体,乐于助人的同学给与表扬和鼓励,对于经常破坏纪律,违反理,激发模仿心理,效果更为直接。校纪、班规的同学给与及时的指正和输导,这样反复刺激,孩子

一般来讲,要模仿就要有对象,如果不加以倡导,中学生模仿们都养成了行为习惯和学习气氛。

的对象就只能是那些影视明星。我利用学生模仿力强的特点,积极总之,在班级文化建设中,不管运用哪种心理规律,关键都挖掘孩子深层次的东西。例如我鼓励有文学兴趣的孩子参加各种在于班主任在班级文化建设的作用,看你倡导什么,否定什么,作文比赛和文学社的活动,孩子们看到自己同学的文章变成铅字,是否以身作则,班主任必须是班级文化身体力行的实践者,这自己也跃跃欲试;让学生通过模仿、改编、创作文艺节目,不仅丰富样,才会在全班形成一个共同的价值观念、行为规范,从而形成了班级文化生活,也挖掘了孩子们的创造力。我们所期望的班级文化。一旦形成了特有的班级文化,它就会4.重视心理强化,规范学生行为反过来对班主任的管理发挥巨大的作用,成为一种无形的力

使得全班同学在共同的价值观念、强化理论认为,如果个人某项行为得到上级的肯定或奖量,行为规范和思想作风的

酬,他就会再努力工作,如果这种行为没有得到相应的嘉奖,他影响下,为实现班级目标而共同奋斗。

就可能会放弃努力。(上接第66页)情感意志和精神状态的综合反映,是班级文化建!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

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