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留守儿童教育措施

发布时间:2014-02-20 18:56:00  

留守儿童教育措施

双龙小学地处西部偏僻乡村,外出务工的家庭特别多 , “留守儿童”现象比较严重。现有“留守儿童”一百多人,从一年级到六年级均有分布。他们的监护人各不相同,有的是爷爷奶奶外祖父母,有的是叔叔舅舅,有的委托他人。总的来说存在诸多心理问题。

第一,(外)祖父母抚养带来的心理问题。

孩子的(外)祖父母相对年龄较大,大都喜欢安静,照看孩子不能出去运动,大多时候在家中与孩子交往,由于其思维的模式已经成型和固定,缺乏了灵活性,加上老人抚养孩子,常常缺乏教育孩子的心理知识,又因父母不在身旁,过分的溺爱,为孩子承担起一切,应该孩子的承担责任,又转移到了别人身上。所以,留守在老人身边的儿童往往表现为寡言少语,不活泼,学习缺乏积极性和责任心、进取心,在困难面前缺乏勇敢顽强的斗志。

第二、叔叔(舅舅、姨夫)抚养带来的心理问题。

叔叔(舅舅、姨夫)都有各自的工作,一般还有自己的家庭、孩子,抚养留守儿童很难像抚养自己的孩子那样尽心尽力,教育时偏向方法单一化,要么走向管得紧,简单粗暴,要么管不了,放任自流,长期这样,留守儿童感觉缺少父母关爱和温暖,负性情绪情感体验不断积累、深刻,逐渐形成心理障碍,影响孩子的学习和交往。其往往表现为:性格过于内向,孤独离群,难于适应集体的生活,交往困难;情绪低落,没有开心的感觉,爱发脾气,自尊心强,一旦感觉自尊心受到伤害,容易转化为攻击行为。

第三、委托他人抚养带来的心理问题。

他人,是指非留守儿童亲属。此类人监护留守儿童,往往出于情面或经济利益,因此,抚养留守儿童通常流于表面,即关注留守儿童是否吃饱穿暖,对他们的心理和生理缺乏应有的管理和指导,性格、人品任其发展,造成家庭教育功能弱化。由于缺乏父母学习上的指导,留守儿童学习成绩可想而知,长时间学习成绩不好,又会造成孩子破罐破摔,感到自己的家庭、自己的能力不如别人,自己经常暗示自己较差,就会引起不良地的情绪反应,认为自己不美满、不得志,命运不好灰心丧气,情绪低沉,抑郁寡欢;由于缺乏父母生活上的关爱和指导帮助,留守儿童又往往缺乏起码的礼节礼貌,不讲究卫生,待人接物也有差距,人际交往不良,世界观和是非观念存在偏差,办事情不讲准则和规范,逃学、打架之类的事常有发生。

面对眼前的问题,我们采取了以下措施:

一是建立健全留守学生档案,增强学校、教师对留守学生的关爱。每学期开学,学校就对留守学生进行调查摸底,填写“留守儿童信息卡”,全面掌握其家庭、学习、生活及父母外出务工留守代管情况,建立“留守儿童”档案和联系卡,实行动态管理。

二是实行帮扶的三级管理制度和教师与家长的定期交流制度。学校详细登记本校各班留守学生详细情况后,将学校留守学生按年级分,校级领导、中层干部和班主任分片负责,明确各级帮扶责任人与帮扶对象,督促教师与监护人定期交流,要求教师及时向监护人和外出务工的家长通报学生在校的成长情况,通过定期的电话沟通或家访,积极交流意见,形成学校、家庭共同教育的良好局面。

三是学校设立心理健康咨询室,安排有经验的教师担任心理教师,及时帮助留守学生解决心理上的困惑和成长中的烦恼,定期开展健康心理辅导和讲座,促进留守学生的身心健康发展。

四是通过开展各种活动,丰富留守学生的学习和生活。学校大力营造良好的育人环境,通过广泛开展运动会、朗诵比赛、演讲大赛等丰富多彩的活动,吸引留守学生主动参与到集体活动中来,引导学生互助互爱,让留守学生充分感受到来自集体的温暖,帮助他们建立良好的校园人际关系,努力把学校建设成他们的“温馨之家”。

五是开展“一帮一”活动。学校行政干部与留守学生一一结对,与他们经常联系,在学习上给予指导,在生活中积极帮扶,为他们提供必要的物质生活条件,努力为他们营造家庭式的温暖,时时鼓励他们在家里做一名好孩子,在学校做一名好学生,在社会做一名好少年,力求使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展。

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