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科学启蒙寓于课程资源的开发

发布时间:2014-02-22 19:32:09  

小学科学教学论文

科学启蒙寓于课程资源的开发

科学教学中如何开发课程资源

内容提要:

随着新课程的实施,如何使用教材优化课堂教学,使学生能在课堂教学过程中提高科学素养,我们科学教师首要做的是要合理开发课堂上的资源,使教学的过程成为最大限度的开发学生潜能的过程。

关键词:课堂教学 开发课程资源

课堂教学中,教师提前准备拥有的课程资源对推进教学进程是非常必要的,但仅仅局限于这些资源,离满足学生的学习需求还有一定的距离。①课堂教学过程中,师生互动展现出的丰富资源更贴近学生的实际,学生中多元的生活信息、个性化的理解、独特的感悟体验、奇异的想象、创造性的思维方法、出乎预料的探索结果等,都是课堂环境中创生的资源,开发和利用好这些资源,将有利于教学目标的实现。因此,科学教师要注重从多方面、多角度捕捉和利用课堂创生的资源,丰富教学内容,促进教学的发展,引发学生继续学习的愿望。

一、 从学生的提问中开发课程资源。

②新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的,教师组织教学的有效性,取决于教师对学生的关注点和兴奋

点的关注和利用。课堂上学生的提问正是反映学生学习兴奋点和关注点的体现,教师只要抓住这些“问题”加以引导,就可以引发更深更广的问题,就会产生出奇不意的教学效果。

例如在教授三年级上册科学《水流产生力量吗》一课中,学生在探究了影响水流产生的力量的因素后,有一个自由活动是制作一个小水轮,并且玩一玩。学生制作的小水轮是各种各样的,大小、形状也不同,因此快慢也就不一样。教师组织学生把多个小水轮放在一起比较着玩,学生千奇百怪的问题就应运而生了:水轮转动的快慢与水位、水量、水流的速度有关,水轮转动的快慢是不是还与叶片的多少有关呢?叶片的大小影响水轮转动的快慢吗?水轮轴的形状影响水轮转动得快慢吗?由于学生是在自己亲自玩的过程中提出问题的,因此学生有强烈的探究欲。这无疑开发了学生课外探究空间,使学生的探究兴趣扩展到课外。

教师抓住“学生产生的问题”这一课程资源,加以利用,一方面尊重学生自己动脑筋提出问题,另一方面可以培养学生自己解决问题的能力。其实,在教学过程中,学生提出的问题叉开老师的思路并不可怕,可怕的是老师不能从学生的角度去理解问题并加以引导,因为老师的理解,并不等于学生的理解。教师善于把学生提出的问题作为有效的资源加以利用,既尊重了学生的主体地位,引导学生的创新思维,也给了学生展示自我理解结果的机会,达到了学习知识、提高能力、培养综合素质的目的。

二、 从学生拥有的经验和信息中捕捉课程资源。

学生获得的信息是多渠道的,在日常生活中有很多机会接触新鲜事物,获取丰富的生活信息,教师在教学过程中,要善于把学生已经掌握的和能够发现的生活信息作为重要的课程资源加以利用,使学生更加贴近他们的生活实际,贴近他们的兴趣和学习需求。

三年级下册《有趣的磁铁》一课中,教师是这样导入的:请同学们谈一谈生活中你是怎样玩磁铁的?

生1:我们用磁铁吸铁屑玩。

生2:我能让铁沫在纸上跳舞。

生3、我能帮奶奶用磁铁把丢在角落里的针找出来。 ……

师:同学们的玩法真好,今天就让我们在课堂上来玩一玩我们带来的磁铁,来学一学关于磁铁的科学。

这样,能很容易地调动起学生已有的知识经验,有利于学生学习的迁移。好的教学不应该终止于所提问题的解决,而应该引发新的更深、更广的问题,教师把它作为重要的资源利用,引导学习者把课堂的学习与社会生活联系起来,一节没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题的课,是更值得肯定的好课。

三、从学生的学习活动过程中捕捉课程资源。

学生的学习过程是思维的真实反映,随着教学的推进,

教师的活动引发学生的活动,师生活动融合在一起,这时教师把学生普遍关注的问题作为重要的课程资源,可以激起学生的有效学习。

三年级下册科学《灯泡亮了》一课,从生活场景激趣导入提出问题“灯泡为什么亮了?”,通过拆装学生熟知的“灯笼”来探究简单电路的组成,从而想出各种办法让灯泡亮起来。学生可能想出很多种办法:一是可能直接用导线把灯泡和电池连接起来;二是用导线把一个开关、一个灯泡和电池连接起来;三是用导线把两个灯泡、一个开关和电池连接起来;四是用导线把两个灯泡、两个开关和电池连接起来。面对这些由学生的活动组成的丰富的课程资源,教师要善于调控和利用这些资源。教师在组织学生交流汇报时,可以根据巡视学生活动时获得的反馈来分层次的组织学生交流。在交流办法一时,重点是组织学生讨论不用开关组成电路行不行?学生可以各抒己见发表自己的看法。有的说:生活中的电路如果没有开关,灯泡会一直亮着,太浪费了。有的说:如果用手断开电路,这也不安全。有的说:没有开关控制,使用起来也不方便。你看,一个小小的讨论,教师把握住了,就会成为课堂教学上的一个亮点。在交流二、三、四种办法时,有的小组很顺利的连接起来,但是有的小组灯泡就是不亮,这里除了教师给予科学精神的鼓舞以外,教师不妨组织学生寻找失败的原因,并给予一定的引导:可能是电路的某一部分连接不好导致的,那可能是哪一部分呢?请同学们来找一找。课堂教学不要一味求得目标的完成,必要的时候可以放下最终目标引导学生探究有利于目标完成的问题。

四、 从学生的学习活动结果中捕捉课程资源。

学生的学习活动结果,是学习情况的真实反映,它既体现出学生学习的收获,也反映出学习过程中存在的问题,这些资源的有效利用,可以深化理解,升华认识,拓宽视野。

四年级下册科学《认识光》一课中,学生通过实验探究了光是沿直线传播的。学生对光传播的速度很有兴趣,光的速度是怎样测量的?学生针对科学家的办法进行了研究。

生1:伽利略和助手分别站在相距1.5千米的两座山上,通过距离除以时间得到光的速度,由于光传播的速度实在是太快了,如果两座山的距离再远一点是不是会更好呢?

生2:我从课外书上知道,科学家利用光的发射原理比较精确的测量出了光的传播速度。

生3:我们自己能不能想个办法亲自测量一下光的传播速度?

师:感兴趣的同学可以课下继续查阅有关的资料来详细了解一下,你也可以寻找一个最好的测量光速的办法。 教师要把学生探索的结果作为重要的课程资源加以利用,使教学推进的策略产生于学生的学习需求,学习积极性和主动性格外的高涨,学生在面临问题意识、满怀探究欲望的活动和讨论中,完成了学习任务,并收获了许多的实验方案和更准确的实验结果。

五、 从课堂偶发事件中捕捉课程资源。

在教学过程中,经常发生一些预料之外的事情,如果教师处理不当,就会造成一种尴尬的局面,有时甚至影响学生的学习。新课程实施的过程中,教师应当把课堂偶发事件变成一种创生的资源加以利用,不但消除其不利因素,而且启发学生的思维。

三年级下册《灯泡亮了》一课,我在上课时,安排了这样一个环节:请同学们评价一下一位同学做的一个没有开关的小风扇。意在让学生巩固所学的电路知识,找到这位同学做的风扇的不足之处。当我拿起那个小风扇的时候,却不小心把导线给拽下来了。这怎么办?原来设想好的“巧妙”的“评价作品”这一环节,就这样泡汤了。我转念一想,倒不如放手请学生现场组装一下电路,这比单纯让他们找出不足之处要好得多。当时,学生们个个兴趣浓厚,都争着抢着来做,通过学生组装、学生评价,这一环节的效果比预想的要好得多。环节最后,我布臵了这样一个作业:请同学们课下设计一个简单的电路,你可以让风扇转起来,也可以让灯泡亮起来,还可以有其它的创想。

类似这样的偶发事件,可以变成课程资源加以利用,这样学生既加深了对所学内容的理解,也学会了分析问题解决问题的过程与方法。

新一轮的课程改革要求我们不仅关注课堂教学的创新,更重要的是关注有没有通过课堂教学资源的开发培养学生的科技意识,通过科技意识的激发、实践动手能力的培养,让我们的学生从小就接受良好的科学素养。通过课堂教学的创新,课程资源的开发和利用,来完成我们的科学教学。我

们希望能通过这一方式开采出一条能有效的激发学生的科学意识和让学生兴致盎然的投身科技实践的有特色的教学之路,让我们的科学课堂教学研究走上成功之路。

① 赫尔巴特《普通教育学》;

② 叶上雄主编《教育学》,高等教育出版社,1993年; 通讯地址:山东省莱芜市莱城区杨庄镇文化路23号 邮编:271123

工作单位:山东省莱芜市莱城区杨庄镇中心小学 刘娜 联系电话:15006803515

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