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把握角色特点引领儿童生活

发布时间:2014-02-22 19:32:32  

小学品德与生活教学论文

把握角色特点 引领儿童生活

浅谈《品德与生活》课程中教师的角色演绎

内容提要:

作为品德与生活课程的教师,首先要明确自己所担负的德育职责,理解教材预设的教育元素,把握自身的角色定位,创造性地进行教学,悉心引导儿童观察生活、捕捉生活,用心组织儿童走近生活、摹拟生活,全心帮助儿童投入生活、学会生活,把道德培养寓于儿童的生活中,促使儿童在实际的生活过程中形成良好的品德。

关键词:

品德 生活 教师角色 引导 组织 帮助

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。其最典型的特征便是面向儿童的整个生活世界,遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题活动和游戏为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。因此,在这样的课程中,教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的。①教师主要不是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是儿童活动的支持者、合作者和指导者,是引导、激发和深化儿童活动的人,是帮助孩子学会生活、健康成长的人;教师在演绎这些不同角色的同时帮助学生形成良好的习惯

和品德,实现了理想的教育效果。基于以上认识,在日常的教学实践中,我特别注意做到以下几点:

一、“童眼看世界”:悉心引导儿童观察生活、捕捉生活

生活就是一本教科书,在生活中,学生会面临着各种问题,而单纯的教育是不容易做到的。作为一名教师,应该尊重学生的生活,同时还要千方百计引领学生观察生活、捕捉生活中值得探讨的问题,力求把学生置于特定的情景中,让问题在情境中提出,呈现生活化的学习情境,因为学生的学习越是处在真实的情境中,越是能够拉近学习与生活的距离。所以,我在教学中特别注意不用大量文字抽象地描述道理或知识,而是将知识和技能镶嵌于真实的情境与活动之中,使学生的良好品德在实际的调查、访问、体验、研究活动中得以实现。

例如在学习《火热的季节》中“互相提个醒”这一活动主题时,我没有单纯地给学生讲述夏天里应该注意的事项,而是提醒孩子们注意观察:炎热的夏天来临时,我们的生活有了哪些变化,特别是自身又有些什么改变;同时还要联系生活环境思考:在这样的季节里,我们容易遇到哪些不安全的问题,怎样解决才好呢?可以通过自身感受、询问他人、收看电视或者查阅报纸等途径,来积累生活中的小常识。这样引导学生由自身的生活实际出发,解决生活中的实际问题,体现了教师应为学生服务,一切从尊重学生出发的理念。

再如学习 “让家园更美好”的主题时我设计了“家园

大搜索”的活动,带领学生来到学校附近的召文台公园,充分调动自己的各种感官,来感受大自然的美与和谐;同时联系争创文明城市的大型宣传活动,组织观看录像资料,意在通过学生的自身体验,来了解家乡的巨大变化是源于各行各业劳动者的辛劳,让学生学会尊重不同职业的劳动者,这种道德体验是在实际活动中形成的,是内化为生命精神的素质,而不是生硬的灌输和说教,不是强加给学生的要求。

二、“童心感受世界”:用心组织儿童走近生活、摹拟生活

生活是儿童学习活动的重要内容和方式,对于低年级的孩子来说,由于他们的心智发展还未进入到抽象的层面,所以,我们的活动要尽量围绕能让儿童看得见、摸得着的具体生活进行,也就是要选择发生在儿童身边的真实生活。比如,布置观察小动物,家务劳动,个人生活自理,家庭生活的小游戏等,举行一些摸拟化的儿童真实生活再现等等,尤其要组织实施好以儿童主体性活动为主要方式的探究性活动、体验性活动、交往性活动和操作性活动,像讨论、交流、游戏、欣赏、练习、参观访问、操作实践等,尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去,这样才能使我们的品德与生活教学,更加贴近儿童的生活实际,从而引导儿童热爱生活、学习做人,体现德育回归生活的主旨。例如教学《春天来了》这一活动时,我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天,感受春天的美。其次,通过学生亲自体验春天、观察春天,让学生了解春天不仅美而且是个充满生机的季节,使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后,通过学生

自己寻找、观察、体验到的春天,再发展学生的想象力、创造力,引导他们用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中,学生真正享受到春天带给他们的快乐,感受到大自然给人类的馈赠,因此,内心深处就有了一种想去保护大自然的意识,达到了我们学习的最终目的。

另外,在教学活动之中,我们还必须在教材与儿童生活之间建立一种内在的有机联系。因为在教材中出现的一系列“生活事件”、“生活主题”或者“生活场景”大多是些美好的生活图景。我们教师就是要想办法将这些“美好的生活图景”与儿童的真实性生活联系起来,建立起一种相互进入的通道 ,创造一种“互动”的状态,最终引导儿童进入自己真实的生活世界。例如,在开展“我爱我的家”的教学活动中,教材里讲的是编者设计的某个儿童的家庭及家庭活动,我只是将其作为学生课后欣赏的内容处理,而在课堂上,则努力创建活动情境,引导儿童描述自己的家庭特色,与伙伴通过表演再次呈现自己的家庭生活,促使儿童回味家的温暖、亲人的关爱,激发儿童爱家的情感,学会关心自己的家,进而提升儿童的生活质量,使家庭生活变得更加美好。

三、“童年步入世界”:全心帮助儿童投入生活、学会生活

我们应该认识到,儿童生活在他们自己的世界当中,这个世界有着它不同于成人生活的需要和特点。②我们的教育一方面要关注儿童正在进行中的现实生活,采取有针对性的教育教学方式,同时还要为学生们的未来生活做准备,通过我们的教学,去改善并促进儿童正在进行的活动,引领他们

去积极地创造属于他们自己的健康、愉悦、有创意的生活。

如学习《合理饮食》一课,在组织“饮食要按时定量”这一主题活动时,我设计了一个调查表(如下),组织学生如实填写前一天的饮食情况,其目的一是便于教师掌握第一手资料,从而在课堂上有的放矢地予以引导;二是帮助学生通过梳理、比较,明确自己的饮食状况,知道应该如何进行调整。

月 日饮食情况调查表

通过调查发现,一年级孩子的饮食的确存在较大的问题,表现在:一是偏食、挑食现象严重,出现了许多“小瘦

猴”;二是个别孩子属于暴饮暴食,导致肥胖;三是爱吃零食,营养搭配不合理。这些现象的出现既有孩子自身的原因,也有家长的责任。根据这种情况,课堂上我特意请来了班上一名在中心医院工作的家长,让她通过一些案例来给孩子们讲一讲饮食的科学,这样一来,孩子们对大夫的话深信不疑。然后我又组织学生展开讨论,各自谈一谈自己在饮食方面的一些做法和体会,并且制订出一份切实可行的饮食计划,由家长监督执行。一周后进行意见反馈时,发现有许多孩子有明显变化。为保证教育的长效性,我又布置学生继续收集关于饮食方面的资料,指导学生和家长一起研究科学的食谱,签定饮食协议,并且定期了解学生的饮食情况。这样通过三方合作,有力地保证了孩子们的合理饮食,基本改正了不良的饮食习惯,促进了儿童正常的生长和发育。

再如进行《快乐的六一》主题活动时,为让学生真切感受到“我们的节日多快乐”,我提前了解学校的活动安排,一方面积极组织学生参与学校活动当中,感受校园里快乐的节日气氛;另一方面鼓励学生利用业余时间准备一样拿手绝活,在课堂上展示出来。这样一来,大家同欢共庆的同时,又享受到幸福的校园生活,体会到和平、和美、和谐的真正含义。 总之,我们必须明确品德与生活学科教学的基本特点,摆正自身的角色定位,明确自身的角色职责,做到统筹把握,综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导,强化体验。③让学生在体验中感悟,在感悟中创造,想方设法把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去,把道德培养寓于儿童的生活中,使良好的品德在儿童的生活过程中形成。

①赫尔巴特《普通教育学》;

②马卡连柯《马卡连柯教育文集》;

③魏书生《魏书生教育方法100例》。

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张伟杰

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