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农村小学“留守儿童”心理健康分析及对策研究

发布时间:2014-03-05 19:06:22  

农村小学留守儿童心理健康分析及对策研究

茅畲逸夫小学 陈敏敏

一、课题提出的背景:

我校地处西部山区,农村经济不发达,留守子女占全校半数以上,留守子女由于父母常年在外打工,和爷爷、奶奶、外公、外婆生活在一起,或者被寄宿在亲戚家,与父母较少交流和接触,父母最多间隔一段时间问候一声,因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障碍,主要表现在以下几个方面:1、学习动机不科学,学习后劲不足;2、个性心理特征发育异常;3、焦虑心理突出;4、依赖心理较强;5、越轨现象严重。这就需要我们教师为他们搭建一个可以倾诉、可以解疑的平台。农村留守儿童的心理健康问题,不仅会危及这些孩子的健康成长,还会给农村教育乃至社会发展产生较大的负面影响。

学校是教书育人的地方,而重在育人,学生心理健康与否,是对教师工作完成情况的一个评价标准,同时也是实施素质教育的重要内容之一。

随着我国经济社会发展需要,农村劳动力还要继续流向城市,留守子女队伍不仅不会缩小,而且必将进一步扩大。农村留守学生的教育、成长问题是当前中国农村社会转型期的一个独特社会问题,需要全社会关注、参与,更需要学校教师积极参与,齐抓共管。让我们积极行动起来,为留守学生创设良好的学习和成长环境,让他们的身心都健康成长。

二 、国内外研究现状述评

《小学生心理健康教育》中指出:心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生,其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态,即没有心理疾病,心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动,面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境,具有良好的调控能力、适应能力,保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态,亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点,遵循相应的原则,有针对性地采取各种有效的方法和措施,营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境,通过各种形式的宣传、教育和训练,以求预防心理疾病,提高心理素质,维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。

美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)和密特尔曼(Mittelman)认为判断一个人的心理是否健康有十条标准,即:(1)是否有充分的安全感; (2)是否对自己有较充分的了解,并能恰当地评价自己的能力;(3)自己的生活理想和目标能否切合实际;(4)能否与周围环境保持良好的接触;(5)能否保持自身人格的完整与和谐;(6)是否具备从经验中学习的能力;(7)能否保持适当和良好的人际关系;(8)能否适度地表达和控制启己的情绪;

(9)能否在集体允许的前提下,有限度地发挥自己的个性;(10)能否在社会规范酌范围内,适度地满足个人的基本需要。

北京师范大学林崇德教授认为,心理健康标准的核心是:凡对一切有益于心理健康的事件或活动作出积极反应的人,其心理便是健康的。对于中小学心理健康在每个方面的具体标准,很难包揽无遗地逐条列出,但是,大体可从下面三个方面加以概括:一是敬业,二是乐群,三是自我修养。1.学习方面的心理健康。学习是中小学生的主要活动。心理健康的学生是能够进行正常学习的,在学习中获得智力与能力,并将习得的智力与能力用于进一步的学习中。由于在学习中能充分发挥智力与能力的作用,就会产生成就感;由于成就感不断得到满足,就会产生乐学感,如此形成良性循环。 2. 人际关系方面的心理健康。 中小学生的人际关系主要涉及亲子关系、师生关系和同伴关系等方面。学生处理错综复杂的人际关系的能力直接体现了其心理健康水平。 3.自我方面的心理健康。 心理健康的人了解自己,并悦纳自己。“人贵有自知之明”,心理健康的人能正确客观地认识自我,了解自己的能力、性格、需要。他们既不自卑,也不盲目自信;他们经常进行自我反思,看到自己的长处,更能容纳自己的不足,并寻求方法加以改进。心理健康的人常常能正确地认识自我、体验自我和控制自我,

三、研究的目标

通过研究,探索出农村小学对对留守儿童心理健康教育的途径、方式;落实以人为本的思想,创设良好的教育环境,教育留守儿童自主、自信、自尊、自强;开发留守儿童的情商,激励他们热爱生活,热爱社会,孝敬父母,提升亲情。 梁启超先生曾说过 “少年弱,则国弱,少年强,则国强,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄与地球,则国雄于地球”。儿童是祖国的花朵,是祖国的未来,是未来投身于中国特色社会主义事业建设的中坚力量。我们应该尽一切力量加快对留守儿童心理健康问题的解决 。

四、研究的主要对象和内容:

(一)研究的主要对象:

以中低年级为对象,从各班挑选不同类型的留守学生共50人作为实验班人选,其他没选中诸多学生为对照对象。

(二)研究的内容

留守儿童的心理问题是一个大问题,既关系到农村人口素质问题,也关系到农村的下一代的成长问题。

(1)学校应高度重视留守儿童的心理健康问题,采取有针对性的措施。

①、 以课堂为主渠道,全方位、多角度对学生进行心理健康教育,

学生心理出现症结,如:学习焦虑、人际关系焦虑、有情绪冲动倾向、依赖心理较强、自责倾向、恐怖倾向等,通过专门教育及时疏导是素质教育不容忽视的环节。心理健康教育不仅只针心理有障碍的学生,还要面向全体中学生,作预防性辅导,及时治疗,运用现代心理科研成果,针对学生心理发展中出现的问题,采取有效的干预措施(咨询辅导、心理训练等),使学生身心得到健康发展。应牢牢抓住课堂这个主渠道,对小学

生进行心理健康教育,消除学生的心理障碍或矛盾,使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活,爱憎分明、举止适度这样一种有利于健康成长的环境之中,成为一个身心健康的人。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素,对学生进行有针对性的培养和训练。

②、建好留守儿童的心理健康档案并应建立留守儿童心理问题预防及干预机制,学校要采取具有针对性的教育措施 。留守儿童的家庭成员、社会关系、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案,为心理辅导提供有效的依据。班主任要及时向监护人和外出务工家长通报留守儿童的成长情况,形成学校、家庭共同教育的局面。

③、心理辅导老师应开展心理辅导途径,开通亲情与心理辅导热线,采取个别辅导的方法。

亲情热线,让外出务工家长定期与子女通电话,班主任每月与外出务工家长至少电话联系一次,反馈子女的学习生活情况,同时也要求外出家长在百忙中,每月至少给孩子打一次电话或写一封信,鼓励子女战胜困难的信心,努力把学习搞好。心理辅导热线帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题,解决心灵的疙瘩。

④、开展丰富多彩的活动,为留守儿童心理健康发展营造良好的环境。

通过学生喜闻乐见的活动形式,如社会实践活动、文艺演出、主题班会等,塑造学生良好的心理品质,使学生发挥才智,发展想象力和创造力,培养良好品质,提高心理素质。

⑤、要在班主任工作中增设留守儿童心理教育的内容。

学校心理健康教育可以根据学生行为中的问题采取科学有效的心理咨询、辅导或训练,使学生养成良好的行为习惯,提高社会适应能力。

(2)加强对家长的指导和帮助。

学校应通过开家长会,与家长电话联系,教师应及时进行家访,建立学校和家庭沟通渠道,引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观,指导家长妥善安排好留守孩子的生活,选好合适的代理监护人,及时了解子女的发展和变化,要使留守孩子感受到家庭的关爱,在良好的心理环境中健康成长。

(3)与留守儿童建立友情,使其勇于倾诉并提高自我调控能力。

人与人之间需要心心相印,只有贴近孩子的心,走进孩子的心,教育才会起作用。而留守儿童自我调控能力的程度对其心理健康起着重要的作用。不同的自我体验,不同的自我控制都会对留守儿童的身心健康发展产生不同程度的影响。首先,应加强留守儿童的自我认知能力,帮助他们正确认识自我,看到自己优秀的地方,正确进行自我评价,进行合理的自我调节,完善自己的人格。其次,改善留守儿童的自我体验。留守儿童应加强自己的法制、纪律观念,老师应帮助指导他们用纪律来调节自己的行为,教给他们自我发泄,自我安慰,自我调节的方法,用具体事例引导他们学会自我调节、控制心理情绪的方法。另外,还应加强留守儿童的自控能力,提高他们的意志力,鼓励他们正确

对待挫折,提高自己的耐挫力,敢于挑战。

(4)政府支持鼓励农村发展。

希望政府鼓励发展农业生产,大力发展乡村企业,提高农民收入,减少农民外出打工。

五、研究方法和过程

(1)准备阶段(2013年10月—2013年12月)

①组建课题组,制定课题方案及实施计划,并召开“开题会”;

②学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务;

③对课题成员进行培训,查阅课题相关资料,组织全体课题成员学习《青少年心理问题研究》。

④运用个案调查分析法,对在我校就读的留守学生进行访谈,问卷调查,分析研究留守儿童心理健康教育前的现状(前测)。

(2)实施阶段(2014年1月—2014年6月)

①课题组教师按实施计划进行实验,通过观察、谈话等方式进行行动研究, 对留守儿童心理现状进行调查及分析,公布调查问卷结果,明确课题组成员的责任; ②课题组成员理论学习,召开课题组成员会议;

③召开研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论文评比比;

④逐项形成阶段性成果。

(3)总结阶段(2014年6月—2014年10月)

①进一步运用个案调查分析再进行调查、访谈,然后总结感恩

教育后的现状与分析(后测);

②撰写调研报告;

③做好课题研究结题和成果论证工作;

④申报结题,召开推介会。

六、课题组人员分工:

(1)课题组负责人:

陈敏敏负责方案的制定与实施及过程管理,撰写结题报告,成果验证,课题研究管理,具体任务完成的过程,整理论文、课题资料归档,成果验证等工作。

(2)课题组成员:

苏落霙、蒋海珍、李丽娜、陈恩禹参加课题的实践,负责各项目标的实施,资料的收集。

七、课题成果表现:

(1)搜集整理个案分析报告。

(2)调查研究,撰写论文。

(3)建立留守学生成长记录档案。

(4)汇编论文集。

(5)形成结题报告。

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