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游戏与儿童心理发展

发布时间:2014-04-22 14:07:47  

2010年第5期 牡丹江教育学院学报 No15,2010

SerialNo1123(总第123期) JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION

游戏与儿童心理发展

马 燕1,2

(1华东师范大学心理与认知科学学院,上海 200062;

2

河南科技学院人文学院,河南 新乡 453003)

[摘 要] /游戏是儿童的生命0,可以给儿童快乐、经验、学识、思想和健康。

[关键词] 游戏;基本特征;心理发展

[中图分类号]G844 [文献标识码]A

游戏不仅是儿童生活中不可缺少的伙伴,也是儿童心

理发展中不可或缺的益友。荷兰著名历史学家和文化学家胡伊青加认为:/人是游戏者0。我国早期研究发展心理学的泰斗陈鹤琴先生认为:/游戏是儿童的生命0,可以给儿童快乐、经验、学识、思想和健康,/吾国社会对于游戏不加注意,甚有以为学校不宜让儿童游戏的。普通人常以游戏为顽皮,实则不然,近世西方各国教育正是利用儿童好游戏这一活泼的本能,以发展儿童之个性与造就社会之良好分子0。

一、游戏的基本特征

到底什么是游戏,我们很难给出确切的定义,很多研究者也试图进行界定,但并不容易。费根曾区分了游戏的两种定义:一类是功能性定义,一类是结构性定义。游戏的功能性定义认为,游戏没有明确的结果和外在的目标,游戏被界定为/不能直接获益,没有明显目的的行为0;游戏的结构性定义只是试图对发生在游戏中的行为或以游戏方式表现的行为进行描述。克拉斯纳和佩普勒提出了一个关于游戏指标的模型)))灵活性,指游戏的结构性特征,即形式和内容的可变性;积极情感,指游戏的娱乐性;非精确性,指想象的或假想的因素;内部动机,指游戏不受外部规则或社会要求的限制,仅仅是为游戏而游戏。总结前人研究,笔者认为,游戏具有下列基本特征:

(一)自发性

儿童参加游戏活动是完全主动自愿的,是内在动机的驱动。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出:/一切游戏都是一种自愿的活动,遵照命令的游戏已不再是游戏,它至多是游戏的强制性摹仿。0游戏是一种内驱性的行为,它既不受食欲的动机支配,也不受社会要求或行为本身以外的诱因所左右。是由内部动机引起的、主动的、自发的活动,是由游戏者自由选择的、非强制性的、不受外部强加规则的制约。

(二)自主性和规则性

儿童在游戏中可以根据自己或群体的意愿,确定游戏内容,选择游戏伙伴,制定游戏规则等。玩什么,和谁玩,怎么玩,都是由儿童自行决定的,儿童是游戏的真正主人,游戏是儿童自由、自主的活动。

儿童在游戏中并非毫无约束和限制。观察儿童的游戏可以发现,尽管他们的游戏有时显得杂乱无章,但是每个游戏中都隐含着一种秩序性,每个个体都有一定的自我约束,也正是这种秩序的约束,把儿童的游戏带进了一种和谐、有序的状态中。

[文章编号]1009-2323(2010)05-0100-02

(三)虚幻性和角色性

游戏不是真实的,是充满幻想的行为。游戏者通过想象,将生活中的表象组合成新的表象运用到游戏中。比如,在游戏中我们经常会听到儿童说/我是医生,你是病人,你假装生病了,我给你打针0,,诸如此类的话。儿童的游戏脱离时空的限制,以自己的内在逻辑与认知构画儿童世界。在他们的世界里,一切皆有可能,一切都是允许的。儿童可以把一根木棍当做/战马0,亦可是/神笔0,等等。

同时,参加游戏的儿童要担当一定的角色,而每种角色都有相应的角色行为。例如/医生0总会去关心病人,/教师0总会表现出热爱学生,严格要求学生的特点。

(四)体验性和愉悦性

有学者提出,/一种活动在此时可能是工作,在彼时可能是游戏;在这个人是工作,在那个人也许是游戏。关键在于人们在游戏中所产生的主观体验。只要人们在活动中产生的心理体验是游戏性的,那么,我们就可以说他是在游戏。0儿童在游戏中产生的游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分,它是儿童在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验,是游戏给予儿童的礼物,满足儿童在现实中无法满足的需要。比如,少儿频道的/挑战小勇士0,在游戏中,参与其中的儿童富有极强的兴趣、自主性、自信与勇气,在游戏中产生成就感,获得了高峰体验。

游戏中常常会有许多不确定因素的发生,这种不可预计的偶然性,让儿童体验着意想不到的最大的乐趣。游戏是为了摆脱束缚、追求自主和自由,获得个体的愉悦和满足,游戏的目的与意义在于在游戏中产生的丰富的情感体验与感悟。

二、几种游戏理论(一)福禄培尔的观点

/游戏,真的应该被正确认识和鼓励,它把儿童正在萌芽的随意性生活与成人经历的成熟生活整合起来,并且如此一代代流传下去0,游戏是儿童发展的典型特征,它能够通过成人的引导及提供合适的材料来塑造。

(二)蒙台梭利的观点

蒙台梭利注重儿童在成人引导下的自创性活动。她特别强调在实际生活中学习的重要性,认为建设性游戏材料能够帮助儿童区分不同的感觉以及形成颜色、形状的匹配。假想游戏是原始的,是对现实生活的一种逃避。她鼓励儿童从事实际的自我服务性活动,如打扫自己的房间。

(三)皮亚杰的观点

皮亚杰认为适应包括同化和顺应,而游戏/体现了同化

[收稿日期]2010-03-29

[作者简介]马燕(1980-),女,河南科技学院人文学院讲师,华东师范大学心理与认知科学学院硕士研究生,研究方向:发展与教育心理学。

超越顺应的基本特征0,儿童在游戏中将他们自己的行为或者图式表现出来,并不发展新的认知结构,而是努力使自己的经验适合先前存在的结构,并使之适应现实。皮亚杰认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童在不同年龄段的游戏方式,如:在感知运动阶段,儿童通过身体动作,摆弄、操作具体物体来进行游戏,称为练习性游戏;而在前运算阶段,儿童发展了象征性功能就可以进行象征性游戏。在皮亚杰的理论中,游戏有两方面的作用:一方面,游戏能够巩固已有的技能,通过已知图式的执行来实现;另一方面,游戏为儿童提供了一种/自我一致性0,即自信和控制感。

(四)弗洛伊德的观点

弗洛伊德认为,游戏为儿童提供了一条实现愿望和控制创伤事件的途径。游戏是为了在冒最小风险或承担最小不良后果的情况下,来宣泄焦虑和失望,从而获得快乐。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏为攻击性和性冲动提供了安全的情境,而在现实生活中表现出来是危险的。游戏表达了儿童的愿望和焦虑,在游戏中的宣泄和活动能够克服焦虑。

(五)维果斯基的观点

维果斯基强调游戏对个体的情绪和认知发展都具有重要作用,游戏中隐藏着对非现实愿望进行假想的、幻觉的实现的情感驱力,是促进儿童自信和控制感的驱力。游戏是学前期发展的重要源泉,假想游戏将儿童从情境的直接束缚中解放自己,并达到一种理想境界。

三、游戏对儿童心理发展的作用(一)游戏对儿童运动技能的作用

游戏活动发展了儿童的基本动作和提高了基本技能,同时,也促进孩子的血循环和呼吸,增强新陈代谢,锻炼肌肉和骨骼,有效地促进孩子身体的发育成长。从婴儿在和父母游戏中的蹬脚、挥臂、扭动躯干等,到父母和儿童之间经常进行的/抛掷游戏0,/追逐游戏0,儿童折纸、搭积木等,这些从基本动作发展到一些简单的动作技能,可以锻炼儿童精细动作的发展,促进儿童的身体协调能力,全面发展身体素质,对儿童的智力发展和个性形成也有很大影响。

(二)游戏对儿童认知发展的作用1.促进儿童的感知觉发展

儿童对身边的物体或玩具表现出兴趣,一会碰碰一会拉拉,一会又丢开。这是早期儿童对周围世界的探索,通过咬、摸、拉、扔等动作儿童开始初步认识到事物的属性,儿童能够辨认不同的颜色和形状,并且认识到有些东西是硬的,使劲咬牙齿疼,有些东西是圆的,可以滚动,等等。

2.强化儿童口头言语

语言本身是一种概括化的符号,是代表一类事物的象征。儿童不是简单的学习语言,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。游戏恰恰提供了语言表达的环境,孩子们一边游戏,一边口齿伶俐地进行童谣接龙或成语接龙。这些语言富于口语化,具有更大的灵活性,儿童说话和听话获得了一个轻松、自由的语言环境。例如游戏/炒黄豆0,两个儿童在游戏的同时用语言表达/炒、炒、炒黄豆,炒好黄豆翻跟头0,两人边念儿歌边游戏,使他们心情愉快,增强语言表达能力。另外,有的游戏如讲故事,可以提高儿童的口头语言表达能力,特别对于有/口吃0等语言障碍的儿童来说,是一种很好的矫正方法。

3.锻炼儿童发散思维能力

由于游戏本身具有的愉悦性、新奇性和结果的不确定性等特点,使得游戏本身就极富创造性。有的需要动脑筋的游戏,可以使儿童的思维、想像力、创造力得到进一步发展,孩子们在游戏中还会根据情景需要,开发出新的游戏方式和游戏规则,促进了儿童创造力的培养。

4.提高问题解决的能力

布鲁纳曾经作了这样一个研究:要求3-5岁儿童取一支粉笔;而这只粉笔放在儿童够不着的盒子里。如果要解决这个问题,就必须将两根短棍夹在一起,然后伸到盒子里去拿。实验分三组进行,第一组儿童看成人表演如何用棍子取到粉笔,第二组只看到成人解决问题的一部分示范;而第三组自由摆弄这些工具,在游戏中解决问题。结果发现,第一组并不比第三组好很多,而第三组比第二组完成的要好些。通过布鲁纳的这个实验,我们可以看出游戏有助于提高儿童问题解决的能力。

(三)游戏对儿童社会性发展的作用

1.增强儿童的情感体验和认知,宣泄不良情绪

在假扮游戏中,随着游戏的发展,儿童的情感体验更丰富,增强对不同情绪情感的认知。比如,在/医生和病人0游戏中,扮演医生角色的儿童会像医生一样给/病人0听诊、开药,嘱咐/病人0按时吃药,注意休息,嘘寒问暖、悉心照顾。这体现了儿童对社会情感的初步理解。在游戏中,儿童能表达出他们的情绪困扰,或解决情绪冲突。例如,小红由于午饭没有吃青菜而受到责备,在游戏中她就会掌握控制权,责备玩具娃娃挑食,并劝说娃娃要好好吃青菜。实际上,用游戏方式解决这类情绪冲突,有助于儿童理解权威和所要遵循的规则。

2.促进儿童的社会化发展进程

所谓儿童社会化,是指儿童在一定的社会条件下逐渐习得各种社会规范,正确处理人际关系,妥善自治取得社会生活适应性的过程。游戏是儿童主要的社会生活方式,是儿童社会化的天然的/人生实验室0,直接构成了儿童心理发展的主要社会条件。儿童在游戏中开始初级社会化并且建立初步复杂的社会关系。儿童在与同伴游戏时可以体会到与人交往的乐趣,在解决矛盾过程中还可以提高交往与明辨是非的能力。很多游戏都带有竞赛性质,能激发孩子的好胜心,培养他们的进取心。更重要的是,儿童可以逐渐的消除自我中心,学会关心、理解他人,认识并认同成人的社会角色。儿童也开始学会通过分享、协商、谦让和互助等方式进行交流与合作。与没有和同伴一起玩游戏的儿童相比,那些参加过许多社会性假装游戏的学前儿童的社会技能更加成熟,他们也更受同伴的欢迎,这或许是由于他们获得了社会技能(如协调能力)以及角色扮演经验的缘故。因此,在如今的独生子女时代,通过与同伴进行游戏对儿童社会化的形成是十分必要的。

3.培养儿童良好品质

在游戏过程中,儿童将自身容入游戏中,他们通过扮演角色反复感知、体验、模仿角色,在潜移默化中会学到一些好品质,如团结友爱、互相合作、勇敢顽强等。例如参与传统民间游戏/老鹰捉小鸡0,/母鸡0和/小鸡0只有团结协作,才能保证不被捉。另外,游戏的规则性,可以使儿童受到遵守纪律的训练;游戏的集体性,可以培养儿童热爱集体的意识。由于传统民间游戏均为流传甚广的精品,因而儿童在游戏中通常能汲取到优秀的传统美德。

(四)游戏对儿童人格形成和发展的作用

儿童的人格特征对儿童的游戏技能和习惯有影响,反过来游戏也会对儿童人格的形成和发展产生影响。有研究发现,想象力丰富的儿童似乎更有耐心。游戏这种娱乐性的活动其环境是宽松的,且包容性极强,为儿童的发展和个性的塑造提供了广阔的空间。游戏有利于培养儿童勇敢、坚强的性格,通过游戏过程,儿童既可学会利用线索与策略,动手动脑解决问题,又可克服困难,锻炼意志,还可以发现和体验自己的能力,产生胜任感与成就感,增强自信、独立性。

总之,游戏不仅能满足儿童身心发展的需要,而且对儿童的身体、认知、社会性和人格等各方面发展具有积极而全面的促进作用。并且游戏被应用于更广泛的空间,如:游戏教学,游戏辅导,游戏治疗等。因此,应鼓励儿童多参与健康的游戏。

[参 考 文 献]

[1]闫守轩.游戏:本质、意义及其教学论启示[J].教育理论与实践,2002,22,(2):53.

[2]高伟.幼儿游戏的本质特征及其产生的心理条件[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2002,(2):94-95.

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[4]郭力平,许冰灵,李琳.游戏对于促进儿童心理发展的作用[J].心理科学,2001.(6).

[5]刘晓燕.游戏与儿童)))关于游戏的思考[J].华东师范大学学报,2005,(5).

[6]赵兴民.儿童游戏与儿童自我效能感的发展[J].学前教育研究,2007,(3):49-50.

[7]乐元芬.试述游戏在幼儿发展中的地位及作用[J].高等函授学报,2005,19(Z):79-80.

[8]张晓梅.传统游戏与儿童心理发展[J].涪陵师范学院学报,2007,23(2):138.

[9]王小英,王丽娟,郭丽华.近十年来国外游戏研究新进展[J].心理科学,2004,27(5):1187-1189.[责任编辑:刘 涛]

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