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2014听评课小记

发布时间:2014-04-24 14:00:40  

2014.4听评课小记2

滕春城

通过听评课,又暴露出一些问题,下面做进一步强调:

1、专业功底问题。这个问题集中表现在对教材的理解和把握上。常听行家里手们说,理解把握教材是一辈子的事。这确实是经验之谈,有的老师,很容易把理解教材看作是读懂了课本,又看了教参。这其实是一种片面的认识。任何教材,都是该门学科知识的结晶,需要我们付出终生的代价去理解它,把握它。从我们所观摩的课来看,部分老师暴露了在专业功底上的弱点,如理解把握教材流于肤浅,学科语言不规范;再比如,照本宣科。产生这种问题的根源有两个:一个是不愿深入钻研教材,一个是不会深入钻研教材。前者是学风问题,后者是方法问题、能力问题。教材是本门学科的结晶,虽然讲给学生的是一些最基本的东西,但它所涉及的内容却远远超出了课本,有的可能来自于其它学科,这都需要老师们用心把握,下功夫去学习,持之以恒地收集、整理、分类、积累。经验告诉我们,一名教师的专业修养是这位教师人格魅力的重要方面;一个深受学生爱戴的老师,在相当程度上取决于他的专业修养。就教案撰写来看,有的教案过于简单,内容不详;有的教案重难点未恰当把握;有的教案过程设计不完整,没有板书。就课堂流程设计而言,个别老师由于对教材内容的处理不够合理,导致授课时间把握不到位,出现了早下、拖堂现象。就课堂语言而言,部分老师语速太快,授课内容过多,任务繁重,学生不易接受,甚至接受困难。

2、讲风太盛的问题。课堂教学要以学生为主体,教师为主导,这是大家都认同的,但是实际做起来却往往还是“一言堂”。比如,从这次观课看,部分课堂仍是讲风太盛,即使有的参加大比武决

赛的老师也存在这个问题。我们不反对讲授,问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题,老师还要简单重复,其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成,学生不能有不同的见解或解答,这其实都没有体现“双主”思想,更没有体现“以人为本”的教育理念。就课堂提问而言,留给学生思考的时间太少,有的刚提出问题即让学生回答,有的课上学生还没回答问题,屏幕上答案已打出,是假提问假讨论,是表面的互动,实质的独奏。

3、个别课帽子过大,教学目标过大,所有的点都是蜻蜓点水,匆匆而过,最终结果是内容零散,学生对所学一知半解。部分教师文本处理不恰当。

4、就课堂评价而言,学生回答问题时,老师对学生的鼓励性语言较少。对学生的解答,有的没有及时评价,有的甚至还忽略了对学生的评价,这也是极需要改进的地方。有些课中学生回答问题教师没做点评,或点评不到位,点评不够深刻。学生答问中,一些超出老师预想的思想闪光点未能及时捕捉并予以肯定和表扬。教师要认真倾听学生回答,给一个准确及时的评价;一些教师喜欢说上半句,让学生说下半句,这个习惯要改。

5、多媒体运用熟练,忽略了板书,板书不可丢掉。另外,部分教师制作的多媒体课件游离于课程之外,课件看上去很热闹,很夺目,但没有真正起到辅助教学的作用。

6、教师的试卷讲评课上成逐一讲题课。我觉得要做到以下几点:

(1).对试卷进行合理分析,对每道题的得分情况做一个统计,对集中错误的问题要做到心中有数,对学生典型的错误方法要历历在目。

(2).对学生错误的归因要有一个明确的分析和评估,是计算

错误、方法有误、还是思路根本没有找到,对于一些技巧性的东西要分析来龙去脉。

(3).要对某些规律性的要进行总结,可以将相同类型的题目,相同的错误方法可以放在一起进行比较分析,进而总结,推广。

(4).要在某些关键知识点上要作适当引申、拓展,可以是不是制造一些思维的热点,调节沉闷的课堂气氛。要有一种解决一题可以发展到解决一大片题目。

(5).要给学生练习的机会,只有亲身经历,才懂得如何去掌握。

7、教师的复习课上来就是做题。教师在设计复习课时要分析:①这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的,重难点是什么?②平时学生对这些知识、技能掌握得如何,出现过哪些普遍性、典型性的错误,原因是什么?③哪些学生哪些地方没掌握好,他们的困难在哪里?然后考虑:怎样在全面系统梳理知识的过程中突出重难点和关键、弥补缺陷、纠正错误,弄清混淆和错误的原因,组织相应的练习,加深印象,考虑怎样与过去所学内容的有机联系,怎样为后面的教学内容作铺垫。教师的作用不是把这样的知识结构全部奉送给学生,而是创设情景,引导学生或让学生自己去思考、探究、发现问题、提出问题,解决问题。 复习课可以按以下步骤进行操作:

(一)、忆。让学生回忆所学的主要内容,并让学生进行讨论、口述。回忆,就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节,教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识,看课本目录回忆单元知识。

复习开始时,先向学生说明复习的内容和要求,然后引导学生回忆。回忆时,可先粗后细,并让学生进行充分讨论,在此基础上引导学生进行口述,或出示有关复习提纲,引导学生进行系统的

回忆。

(二)、梳。“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识线,分清解题思路,弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆,进行从点到线、由线及面的总结,做到以一点或一题串一线、联一面,特别是要注意知识间纵横向联系和比较,构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时,可以根据复习内容教学信息容量的多少,分项、分步进行整理。

“梳”的过程是梳理、沟通的过程,是将所学知识前后贯通,把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。

(三)、析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时,可以分类、分专项进行分析、对比。

(四)、练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行练习。通过练习,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。练习时,可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系,抓一题多解或一题多变,做到举一反三,使学生通过练习不断受到启发,在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理;设计对比练习,帮助沟通与辩析;设计综合发展练习,提高学生的解题能力。

(五)、测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。要十分重视教学评价与反馈,通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感,从而强化或激励学生好好学习,并进行及时的反馈和调控,改进学习方法。复习完成时,可选取数量适当的题目进行当

堂检测。

作业阶段,老师应该出一些系统性的题目,涉及到多个知识点的,当然也不能一开始就出得太难,学生可能会畏惧。

最后,要优化复习方法。

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