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关注孩子的“显摆”

发布时间:2014-04-26 14:09:17  

关注孩子的“显摆”

一、 案例

事情发生在我下午带班的时候,离园的时间快到了,我下意识地再次对孩子的半日情况进行一次核实,一切正常。我正为孩子顺利完成半日活动感到高兴和欣慰时,张皓澄小朋友惊慌失措地跑到我跟前说:“老师,我妈给我的一块钱不见了,肖修昕说是张书暄拿走的。”我忙问明情况:“你怎么会带钱来?钱放在那里?”张皓澄辩解到:“妈妈让带的,放在我的书包里。”并再次强调,“现在不见了,肖修昕看见是张书暄拿走的。”我把张书暄、肖修昕两朋友叫到跟前了解情况,我先问肖修昕小朋友:“你看到张书暄把手伸到张皓澄书包里去找东西吗?”肖修昕小朋友迟疑了一会儿,下意识地瞄了因这件事围观的小伙伴们一眼,不知是哪位小朋友说了一声“是的”,肖修昕小朋友的态度一下就强硬起来:“我看见的。”他的话音刚落,张书暄小朋友就激励地反驳:“我没有……。”听到张书暄小朋友的反驳声,肖修昕小朋友和很多小朋友就一口咬定说:“就是她 ,就是她”。一片嘈杂声:“我没有”、“我看见的”、“就是她”已经汇成在一起,这样争吵,这样辩论怎么会有结果的呢?我想还是把两个孩子分开来了解情况会好些吧。于是,我单独地向肖修昕小朋友了解情况:“张书暄小朋友是把手伸到张皓澄小朋友的书包里去的吗?是伸进书包里去的?是你看到的?”我仿佛强调地问,肖修昕小朋友就是一口咬定“是的”,口气是那么坚定,口述是那么的流畅、清晰,从肖修昕小朋友那儿已是问不出什么答案了。我转向张书暄小朋友了解:“你有没有动张皓澄小朋友的书包?”还没等我把话说完,张书暄小朋友就抢着说:“我没有”。我不断地变换问题,张书暄小朋友的答案就是一个“我没有”,而且声音洪亮、干脆。看来要从孩子处问出什么结果来是不可能的了。问不出结果我可以观察表情来判断疑似结果吧,我又仔细地观察起孩子的表情来,张书暄小朋友的表情:一副据理而争的面孔,一点也没有说假话的样子。再看看肖修昕小朋友也不像乱说的可能,这“案子”由于双方说的都那么肯定、那么理直气壮,我没了线索也无从“破案”。心想,既然张皓澄小朋友提到妈妈,我还是向妈妈了解情况,多收集些线索应该能把这起“案件”侦破了吧。于是我把“破案”的事先搁下,紧接着对孩子带钱到幼儿园来的现象和不经别人同意随便翻动别人东西的习惯进行教育,只见张皓澄小朋友两眼时不时的向教室门外瞟去,一副焦虑没有心思的面孔,看着他的表情,我理解——他“丢”钱了吗?也正巧,今天下午张皓澄妈妈很早到教室门口接他,不等我告知张皓澄妈妈刚刚发生的情况,张皓澄小朋友就飞快地跑向妈妈,边跑边着急地说:“妈妈,你给我的一块钱不见了。”妈妈很平静地回答:“我没有给你呀,……”听到这大家都明白了怎么回事了。

二、 分析

从上述例子可以看出,这个“案子”会发生,有张皓澄小朋友“谎报军情”的条件,也有张书暄小朋友平时的不良行为习惯的原因,再有就是肖修昕小朋友“显摆”的问题 ,使不该发生的“案情”发生了。肖修昕小朋友的“显摆” 把事情复杂化、曲折化、真实 1

化。说实在地“显摆”在幼儿时期的孩子身上常常出现,孩子年龄小,生活经验少,对事物的理解有片面性和局限性,他总认为多的、大的、高的、远的就是好的,两俩 “对垒”中一个总比一个多或大或高或远。如:“一个说我有两个爸爸,另一个会回答我有三个爸爸。”大人们听了这说后总是哈哈一笑说:“童言无忌”。又如:“一个说我有去过上海,另一个就会说我有去过北京;一个说我家有三个房间,另一个说我家有五个房间。”听到这,大人们往往就是一个耳朵进一个耳朵出没有反应。这就是这个年龄段的孩子身上最明显的“显摆”特点了,他不考虑实际意义,比多,就比你多,比大就比你大,比高就比你高,比远就比你远。上述的案例就是肖修昕小朋友比看见就比你看得更清楚造成的,肖修昕小朋友“显摆”让“案情”“真实”化了。事后,在了解到他为什么会说张书暄小朋友拿张皓澄小朋友的“钱”时,他说,只是为了让老师相信他的话,重视他的存在,硬是把“听”到的说是自己“看”到的。也巧,爱热闹的一伙同伴中也有爱“显摆”幼儿,在他们的互相影响下又为肖修昕小朋友找到了“看”的依据,更肯定是“我看到的”。孩子年龄越小“显摆”的特性越明显,老师不了解孩子有“显摆”这一特性,不相信孩子说的话,就会认为是孩子在 “说谎”,小小的年龄就让我们成年人贴上“不忠诚”的标签,让孩子今后如何成长?相信孩子说的话就有可能造成“冤案、假案”,同时又促成爱“显摆”的孩子越来越看重“显摆”、喜欢“显摆”,对几方的孩子健康的成长都很不利。我们都见过,在成人世界里,有种人说话很随便的人,信口开河,与人相处久了,会给人一种感觉:上当了或此人说话不可信或做事不可靠,虚荣心特别强,这种人的人品常会遭人质疑,与人相处时常常是让人瞧不起,人际关系相当差,大家都认为他太会“显摆”了。成人的“显摆”我们会特别的注意——不喜欢、很讨厌,而幼儿的“显摆”我们就不以为然了,幼儿期“显摆”个性如果任其发展,成年的他就会成为我们前面所说的那种让人不喜欢、生厌的人,俗话说“三岁看大”,幼儿期的“显摆”应引起我们注意。

三、 措施

1、 老师重视幼儿“显摆”的特性

孩子有“显摆”的特性,生活中我们常常发现这种现象:喜欢跟人争高低,一件事、一句话、一个动作,都喜欢跟你争。人家随意的了句话:“我放假要去旅游”,他也会接口说:“我放假也要去旅游”;“我妈妈给我买新裙子了”,也会接口说:“谁没有买呀,我妈妈给我买很多很多的新裙子”等,孩子的“显摆”不求是好是坏,只要能“战胜”对方就可以了。孩子因为生活经验累积少,好的坏的都要比别人强,这对他辨别是非能力的发展是没有好处的,同时也会养成“攀比”性格,这个时期的孩子“显摆” “显摆”大多数只是嘴上“攀比”,长大一点或时间长一点后,也许就不是嘴上“攀比”而已了。随着年龄的增长“显摆”后果是孩子的虚荣心也会在不断的膨胀,重视对幼儿“显摆”特性的引导、教育是对幼儿健康成长负责。

2、 对幼儿进行随机教育

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我们都知道,幼儿想象和现实常常会混淆,老师要分清是幼儿的想象还是“显摆”,想象是孩子的灵魂,想象的空间具有无限性,想象是不受自然知识、科学定律,传统观念,道德习惯,规则制度等的限制,想象部分,孩子就一定会更加夸张。而“显摆”是为了吸引别人的注意,在别人面前夸耀、表现自己,喜欢博取别人的注意和羡慕。想象和“显摆”是有质的区别,想象是人类特有的一种智慧,尤其是孩子想象力更是丰富,把孩子的各种想象和“显摆”混为一谈,而责怪孩子这是很不公平的。重视幼儿“显摆”的特点,又不能抹杀幼儿的想象,妨碍孩子的心理发育,及时发现及时进行教育是很重要的。当孩子的“显摆 ”特性显露出来时,老师就要告知幼儿让他明白:什么可以争高低,什么事情争高低没意义,什么事情不能争高低。孩子知道争这个高低,人们不相信也没意义,自己也没有真正得到什么,同时对照“肖修昕的案例”进行讨论分析:肖修昕小朋友本没有看见的事,会因肖修昕小朋友说看见就变有了吗?没看见的事肖修昕小朋友会因为说多了,声音大声了就变成看见了吗?那么这种争有意思吗?用“显摆”来达到自己的满足感失去效应,孩子就不会乐此不疲地用它来干什么了。为了更进一步让幼儿了解“显摆”更大坏处,我抓住孩子崇拜解放军的心理,组织幼儿观看警察叔叔破案的CD,讨论:警察叔叔把坏人抓住侦破了这个案件是因为什么?信息不准会怎样?如果警察叔叔问到爱“显摆”人,警察叔叔会收集到准确的信息吗? 那这个案件会有什么结果?坏人心里会怎么想的?这样的警察叔叔你还会崇拜吗?孩子对“显摆” 认识更直观些。刚刚发生的“5.12”四川发生特大的地震,也是我随机教育的很好机会,孩子们在成人的影响下,对这次的灾情有一些了解,除一些常规性和常识性的教育外,我特地为了加强幼儿的自救意识教育,设计了“逃生和营救”这一环节的练习,在练习中把孩子分成两组,一组是准确无误地得到信息,另一组是不同的信息传递到逃生者或营救者中,比较两组幼儿的反映。孩子在游戏中亲身经历了信息不准确带来的后果,明白了在第一时间里能准确获的信息就有逃生或得到营救的希望,争取时间就可能活着,准确的信息才会争取时间,“显摆”结果肯定不会有准确的信息,“显摆”的无用,“显摆”的恶果,让幼儿对“显摆”失去兴趣,孩子对 “显摆”失去关注,就帮助其纠正这一毛病。

3、请家长配合教育

当孩子出现“显摆”毛病时,我及时跟家长沟通,有的找家长谈话,有的在家园联系栏里出示“显摆”的表现方式及让家长配合教育的措施,有的时候召开临时性的家长会等等。目的都是让家长明白,孩子有通过别人的注意来肯定自己的存在的特性,如果在孩子的经历中,“显摆”比较能引起成人的关切,孩子就可能用这种方式来引起他人的注意但要引起重视,幼儿模仿性很强,父母的“显摆”行为,也会对孩子产生潜移默化的影响,因为成人是幼儿的榜样。引导家长正确认识孩子的“显摆”,正确对待孩子的“显摆”行为:就是蹲下来,和颜悦色地向孩子说明问题,给孩子一个正确处理的方法。再有就是平时多关心孩子的生活,鼓励孩子建立正向的行为。得到家长的支持,配合幼儿园对幼儿教育,幼儿“显摆”的特点在幼儿园和家庭共同努力教育下更快更全面地得以纠正。 3

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