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浅谈如何提高幼儿的语言交流能力

发布时间:2014-04-26 14:09:18  

浅谈如何提高幼儿的语言交流能力

语言交流是交往的基本平台,语言交流技能是人际交往的基本技能。幼儿在入园时,虽然已经具备了一定的口头语言表达能力,但他们的语言交流能力受制于前期家庭环境的影响,在很多方面还有待于发展。目前我们幼儿园的语言交往教育还存在很多的不足,我们教师应在活动中有意识地帮助幼儿提高语言交流的技能,从而促进幼儿语言交流水平的提高。那么幼儿园应如何对幼儿进行语言交往能力的培养,真正提高幼儿的语言交流水平呢?

首先,我们先来分析一下幼儿语言交流能力发展的现状以及存在这些现象的原因。 在现实生活中,有不少幼儿的语言交流能力表现较差,如对老师提出的交流主题不感兴趣,不想讲也不想听,或者被动交流;不敢表达自己的想法,不善于主动与他人交淡,表达自己的想法与态度;没有掌握平等交流的规则等等。这些原因我认为主要是由于幼儿语言交往教育的缺失造成的,体现在如下方面:

第一、教师对幼儿语言交流缺乏关注。在组织集体活动时,教师更多地习惯完成活动设计,并未充公关注幼儿的交流需要。孩子发言时,老师的目光游离于孩子之外,不是提醒其他幼儿注意听,就是想着下一环节如何组织;在抛出问题后,不给足够的时间思考,在交流时急于寻求“正确答案”,没有给有“非正确答案”的幼儿以表达机会。

第二、教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导。很多教师的提问频繁、笼统、枯燥,激发不了幼儿交流的欲望。在幼儿操作中和操作后,老是常要求幼儿说说做什么、是怎么做的、发现了什么;在欣赏完故事后,老师总要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。这种模式化的提问方式,不仅不利于激发幼儿的语言交流兴趣,而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。另外,在课堂交流活动中,很多交流常常流于形式。如有幼儿集中交流时,常常是老师问幼儿答,而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节,幼儿想说的欲望没能得到充分满足。长此以往,幼儿对课堂交流逐渐失去兴趣,交流被幼儿认为是在完成老师布置的任务,从而在根本上阻碍了语言交流教育功能的发挥。

第三、没有为幼儿提供充足的交流时间。在幼儿一日活动的过渡环节或者区域活动时间里,孩子是相对自由的。他们有着自主交流的欲望,这也是幼儿与同伴自主交流的最好时机。然而现实中,恰恰是在自由活动时间,老师总是要求孩子安静的活动或休息,一般不允许或者会相对限制孩子自由交谈。我们常常会听到老师的这么一句话:请安静一点,不要说话了,太吵了??

那么我们应如何改进幼儿语言交往教育中的这些不足呢?下面是我在实践中的一些体会及做法,与同行们共同交流探讨。

一、创设环境帮助幼儿树立语言的信心。

树立幼儿语言交往的自信心对于激励幼儿主动地与他人交流至关重要。而要做到这一点,关键是要让幼儿感觉到教师对自身的重视和期待,具体包括以下做法:1、给孩子创

设说的环境。如在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景;在活动室、盥洗室周围贴上一些简单的标签,让孩子有说的欲望;尽量在各种各样的环境里给幼儿提供说话的机会,并对他们的表现给予及时肯定。如,“我很喜欢听××小朋友每天早上和我说‘老师早!’你的声音真好听。”2、认真倾听并有效地挖掘幼儿想说的话。如我们在与幼儿个别交谈时可以蹲下来,用简单的表情和动作配合语言,对他们的话作出回应。“眼睛是心灵的窗户”,这样做会让幼儿觉得自己被尊重、被关爱,愿意把他的心事说给你听。此外,教师可以通过多问一些为什么等话语,引导幼儿说出想说的话,充分表达自己的思想和意愿。3、以宽容的态度对待幼儿语言表述时的错误,给予幼儿适当提示,引导幼儿明白原有表述和思路存在的问题,帮助幼儿从成功的语言交流过程中获得说话的信心,我们很多老师都有这种经历,刚入园的幼儿常常会出现你、我、他分不清,闹出一些笑话,但老师不能笑,要耐心地分析原因,帮助幼儿分清。4、避免对幼儿语言交流提出刻板的要求,如强调“说完整”“发音正确”等,这些固然重要,但我们老师要知道幼儿的言语水平存在个体差异,要尊重幼儿的语言发展规律和差异,遵循“流畅先于正确的原则”,以接纳的态度容许幼儿的言语错误。

二、以幼儿感兴趣的内容和有趣的形式激发幼儿表达的欲望

激发幼儿主动表达和交流的兴趣是促进幼儿言语能力发展的根本。为此,教师需要观察幼儿的日常活动,倾听他们的谈话,以此发现幼儿所关心的话题,寻找引发幼儿言语交流的契机,进而创设能激发说话的活动和游戏情境。一般来说,幼儿比较感兴趣的话题包括:在家的生活和学习情况、正在做的游戏和玩的玩具、来园途中的新发现、身边发生的有意思的事情、喜欢看的动画片、喜欢玩的和喜欢吃的东西、自己的朋友和爸爸妈妈等等。因此教师可以有目的地根据这些话题组织相应的主题谈话活动,以一些幼儿感兴趣的开放性题目为引导,在晨间或一日生活中的其他空闲时间组织幼儿集体交流和讨论。如去年“十一”放假回来,有一个孩子对我说:“老师你知道我国庆节去哪里玩吗?”我说:“不知道。”“你猜猜看。”为了引他多说话,就故意猜了一些城市,其他几个孩子也跟我一起猜,他都说不对,最后他觉得我们实在猜不出来非常开心地大笑着说:“哈哈,猜不出来了吧!是大儒名城??”笑过之后他的话题也引起其他幼儿说的欲望,于是我就让幼儿一起来说说国庆节一些有趣的事,幼儿非常的兴趣,话题内容自然也就丰富了。

三、为幼儿提供充足的言语交流时间和机会

与孩子说话,应不放过任何机会,随时进行。除去正式的集体教学活动时间,老师还可以充分利用幼儿早晨入园、午睡前后、自由游戏、离园等时间段,有意识地为幼儿提供交流的机会。在这些时间段,可以是师生交谈,也可以是幼儿间的自由交谈;可以是个别的,也可以是集体的。这种分散在正式教学时间外的言语交流活动,对幼儿来说更为自然和宝贵。幼儿可以在轻松自由的氛围中无拘无束、畅所欲言,在使零散的时间段得到充分利用的同时,在平等、轻松的环境下自由发泄心中的感受,消除压抑、紧张、胆怯的心理,促进幼儿语言能力和社会交往能力的发展。如在幼儿午睡前,教师讲一些通俗易懂的睡前

小故事;吃点心时,引导幼儿说出香喷喷的面包、圆圆的包子、五颜六色的八宝饭、甜甜的蛋糕等;午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停,有的互相模仿,有的呼唤同伴,有的小声念儿歌,有的求老师帮助,也有的向同伴或老师讲述某个问题,表现出积极说话的态度。这时候老师不要去强行阻止,要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣,提供相互间语言交往和学习的机会。

四、在教学活动中提高交流的有效性

在教学活动中,教师要有目的、有组织、有计划进行集体教育活动,设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平,欲达到的语言发展目标是大多数孩子力所能及的。要重视幼儿在真实的、具体的情景中交流。幼儿的交流需要凭借具体直观的操作材料,因此老师应提供更多的机会让幼儿在真实的、具体的情景中自由交流。如在看图讲述活动中,教师应给幼儿提供可操作的小图片,以利于开展小组交流,对于幼儿的操作探索成果,集中交流时老师宜创造条件让幼儿面向这些成果进行交流,借助具体的物品唤起幼儿表达、交流的欲望,丰富其表达、交流的内容。还要创造有利于交流的环境。教师要明确交流的目的在于分享经验、沟通情感,把交流看作幼儿内在需要的一种互动,能根据情况灵活采用交流的形式,并积极提倡小组交流。因为小组交流人数少、空间距离短,便于幼儿相互交流;小组成员的自由组合,能让有共同关注点、兴趣点的幼儿围坐在一起交流,有利于每个幼儿畅谈自己的感受、体验和发现。此外,要从幼儿的兴趣点和生活经验出发,精心地设计提问,提出的问题应该是幼儿感兴趣的,有一定生活经验能听懂的,有利于引发幼儿讨论、交流,尽量保证每个幼儿有机会参与交流。还可以采用集中交流与自由交流相结合的办法,既面向全体又关注个别,使每个幼儿都有思考、表达与交流的机会。

同孩子说话是一种艺术,也是一种快乐。与孩子进行良好的语言交流,不但会培养幼儿的口语表达能力、想象力、思维的敏捷性以及与同伴之间的语言交往能力,也会使二十一世纪的孩子更聪明、更全面健康的成长。

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