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让教育少一些摧残

发布时间:2014-05-05 13:56:02  

让教育少一些摧残

靠硬挤出来的时间,读完了林格的大作《教育是没有用》的。没有用的教育,让我想到了一直生活在“童话”里的老郑。

如果郑渊洁按照小学——中学——大学的模式和程序接受教育,人世间会不会少了一位会写童话的大王?

老郑,只读到小学四年级便被学校开除了。被除名的原因竟然是把老师布置的作文《早起的鸟有虫吃》改写为《早起的虫子被鸟吃》,不得以中断学业,回家自学。

也许就是因为他没有经受各种名为培养实为“摧残”的教育,他童话般的灵气、想象力、天赋、创造力才得以原生态的保存下来,成就一代大王。

“学校的教育误人子弟,咱就不和他玩了。”这既是当年老郑义无返顾的选择,也是后来教子退学唯一的理由。看来,父亲的含义是榜样。

之所以说学校的教育误人子弟,就在于我们的教育是一种摧残教育。这样的教育自是没有用的。因为,我们的教育一直以教训的方式在行进:

一、是指责而非指导

楼道上一字排开,站在一溜未完成作业的学生,聆听着班主任的训话:怎么又没有完成作业,嗯?多少次了?作为一个学生必须完成作业,这是天职!你们这样做能不能对的起老师的辛苦???

开始时,学生低着头,一副很委屈,很没有面子,诚恐诚惶的样子。渐渐的,学生的头就歪抗在了脖子上,面上无甚表情,一副无所谓的样子。久而久之,成顽铁一块,油盐不进。

从学生表情的变化不难发现,指责毫无作用,因为它常常伤害一个人宝贵的自尊,伤害他的自重感。

因指责而引起的羞愤,常常使学生的情绪大为低落,对应该矫正的事实状况,不做任何改善。

指责的危险还在于,为自己的错误竭尽全力进行辩护。从开始采取守势,直至激起反抗。

我们往往把学生不完成作业归因于学生的懒惰,很少去考虑是否给学生留够做作业的时间;往往以为只要是老师讲过的知识学生就应该会,会就应该写,很少去考虑学生对知识的掌握程度,总之,学生不完成作业,没有任何借口。 很多时候,学生犯了错,我们大多选择指责。因为指责的方式成本较低,且能出气、维权。

其实,做错事的学生更需要指导,他们更需要的是知道该怎么做、怎样做好。

二、是呵斥而非呵护

指责未果时,往往会升级为呵斥。一位迟到的学生被班主任逮个正着。老班板着脸严肃问责:“为什么迟到?”学生斜着身子不以为然地应答:“起迟了。”“昨晚几点睡的?”老班刨根问底,“9点。”学生却一脸轻松。

许是学生故意,9点就成了刺激老班神经的爆发点。老班开始历数起该生的种种劣迹来,力所能及的“褫其华衮,示人本相”。

口气从严肃到严厉,声调从平缓到激昂,越说越激动,越说越来劲,表情也从急赤白脸逐渐狰狞起来,把学生很长一段的的表现做了一番鉴定,学生在疾风骤雨中呵斥中被评判的一无是处。

最后,老班做狮子吼:“你不想上,就给我滚!”,早已厌烦的学生回了一句:

“给我退钱。”老班抬手就是一记耳光,“退什么钱?”,学生用手抹了一下嘴角的血迹,身形暴长,用带有血迹的手指着老班,气鼓鼓地说:“你再动我一下试试”??

当一个人的错误都被抖落在阳光下时,还有什么顾及?

古人云:“责人要含蓄,忌太尽;要委婉,忌太直;要疑似,忌太真。”学生一旦有过错,最怕“褫其华衮,示人本相式”的呵斥,班主任绝不能不分青红皂白、上纲上线地前三百年、后五百年数落、指责、呵斥个没完。

人的心灵需要呵护。就算在最饱含爱意的环境中长大的孩子,也会存有心理的创伤,寻找我们的温暖之手,何况犯错的孩子。

犯错是每一个孩子成长中的必修课。其错误更需要我们的呵护,呵护了错误就有了做人的尊严,改正的机会,迈步的台阶。

别让犯错的学生破罐子破摔,做人的尊严伤不起。

如果要让现行教育体制,少一些“郑氏父子”式的嘲讽,就该静心的思考一下林格的教育观点:

真正的教育,绝不仅仅是讲道理、传授知识,更不仅仅是开发孩子的智力,而是把自己精神的能量传递给孩子,维护孩子的心力,让他成为一个内心强大的人,一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。

指责、呵斥能让人有心力吗?

批评、谴责、抱怨并不是什么值得炫耀的本领,连傻瓜也会;而善解人意与宽容他人却需要一个人的品格与自我控制。(戴尔.卡耐基)

三、是管教而不是管理

洁白的墙壁留下学生的鞋印、球印,墙上刻着老师的的大名,一位即将毕业的学生把墨水瓶狠狠地在黑板上砸出一个洞??这些,都不完全是学生的恶作剧,恰恰是学生不满的一种发泄。 学校的操场翻修一新。鲜艳的红和醒目的白,越发使塑胶跑道显得漂亮,

翠绿草坪装饰过的足球场,墨绿地板武装后篮球场,早不是原先“雨天水泥路,晴天洋灰路”的土场地可比拟,虽造价不菲,但鸟枪终于换炮。

安装一圈周长300多米的不锈刚金属护拦,保护起来,很有必要,也更显得气派。

许是学生领会不了个中的教育意图,许是为了出入、走动的方便,学生大肆对新的护拦搬、摇、晃、踹起来,新的护拦还不如农家的篱笆墙结实,根本无法抵御学生的破坏力,不久便漏洞百出、千疮百孔、惨不忍睹!

开始学校还亡羊补牢般的补一补,后来,眼见钻过来、钻过去的洞太多,实在补不过来,干脆一拆了事,闲置一旁。

时下的 “全封闭管理”大行其道,但这是一个美丽的错误。美在初衷:利于安全、便于管理。错在效果:禁锢了学生的天性与自由。

这种把学生禁锢在一定范围里的做法,美其名曰“管理”,实质却是“管教”。 管理的目标是为了条理,条理取决于合理,侧重于对事的梳理、人的引导。而管教的目的在于防范,侧重于对人的看管,只能老老实实,否则就是教训。

把学生看管起来的做法,背离了教育的初衷,弊大于利。正如李开复所说:严管中长大的孩子,无法独立,施压中长大的孩子,常常忧虑。

自由空间过于逼仄,容易使孩子孤独、寂寞,一味管教下长大的孩子易自私、自卑,与人不能大度宽容,遇事则会斤斤计较。

学生齐心合力、众志成城毁坏的护拦,应该让我们认识到:管教极易产生逆

反心理,他们总想寻找机会“越狱”、甚至反抗监管。

好在林格的观点让我们知道了:造成目前教育障碍最主要的原因在于,教育实践在孩子面前以赤裸裸的形式进行,而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。

四、是关闭而不是关爱

文质彬彬的小女孩,在课上偷偷地触摸着手机,被授课教师察觉,当堂没收。 女孩很是反感,遂在课本的扉页,画了一个墓碑,并冠以老师的大名,女孩的举动自是难逃老师的法眼。

老师很生气,后果很严重,连人带赃,被授课教师移交班主任处理。停课、训话、叫家长是必经的程序。

赶来的家长大吃一惊,自己的品学兼优的孩子一贯听话、乖巧、善解人意,如今怎么能不注意听讲,怎么能如此大逆不道的诅咒老师?

直至打开了手机,才发现孩子一直在看电子书上的怪异小说,入迷、入胜,浑然不觉了老师的授课。

漫长的说教,使孩子痛哭流涕,艰难的沟通,家校双方最后达成的共识:手机没收。

诚然,手机的没收,关闭了电子书、网络带来的不良信息。曾听家长自豪的说,为了孩子学习,我们两口子,好多年不看电视了。

但关闭的仅仅是这些吗?在信息高度发达的今天能关闭过的来吗?

关闭了电器,也关闭了与外界的联络,关闭了学习的平台、交流的平台、成长的平台。

更关闭了孩子对师长们信任与依赖的心扉,因为我们一直把孩子当贼一样防着。

我们只汲取了“孟母三迁”给孩子创造良好环境的精华,让孩子与世隔绝,以免被侵,却不能和现代信息技术、教育智慧与时俱进。

我们的一相情愿总不能和孩子心理的需求、情感的需求、精神的需求,产生交集,很少和孩子共同成长,因为我们已是过来人,孩子按我们的经验来即可。 当我们无法走进学生内心时,所有的教育都是没有用的,而要走入孩子的心田,唯一的方法是关爱。

教育的很多问题,根源在于家长和老师放不下自己的权威、尊严,认为自己时时处处表现得比孩子强,才能树立权威。这既是个理念误区,也是个巨大的心理障碍。教育者的目的是让孩子成长,而不是显示自己的聪明与才华。

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