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纸桌活动加评析

发布时间:2014-05-10 14:06:26  

纸桌

设计意图:活动设计的基础来源于,纸是幼儿日常生活所熟悉的东西。幼儿常常用它来画画、写字、做手工作品。在观察中发现大班下学期的幼儿在创造思维(主要是求异性发散性)上有了明显地发展,他们已不满足于已经发现的几种玩法、用法,而是喜欢去探索新的方法,去重新利用“旧”的事物。例如:中班玩纸时,幼儿常用平面的纸当扇子;到了大班下学期,如果再请他们做扇子,则多数采用摺摺皱的方法。在剪、贴、画、折的各项活动中幼儿显示出很大的热情,为本次活动打下了良好的基础。

活动目标:

1、在操作过程中,引发幼儿发现纸的形状的改变,能够改变纸的承重力。

2、激发幼儿尝试运用多种方法大胆探索的兴趣。 活动准备:

1、积木若干、小筐。

2、幼儿人手两张纸,(一张桌面,一张做桌腿)。 固体胶、双面胶若干。 活动过程:

一、引入、激发探索兴趣

用纸做一张桌子,上面能放上一大筐积木,你觉得可能吗?(出示积木筐)

二、 尝试做纸桌

1、 有的人说可能,有的说不可能、这里有两张纸,用这张白色的纸做桌腿,把桌面稳稳的撑住。 (幼儿操作)

2、 集中讨论:你用什么办法让纸桌子站起来的(个别介绍、集体展示) 你还用了什么不同的方法?(纸桌展示)

(用折的方法: 将纸对折立起来变贺卡型 用折的方法:将纸三折变成“门” 型 用折的方法:将纸四折变“W”型 用折的方法:将纸卷成圆柱型 )

小结:纸的本领很大,通过折、卷的方法,改变它原来的形状后,可以“站”起来,变成一张桌子。

三、纸桌子PK赛

1、 现在在自己做好的纸桌子上试试放上积木,看看能放多少块积木。和自己小组的朋友比一比,看谁放的积木最多,为什么?

2、 鼓励幼儿尝试实验各种形状的桌腿承受力的本领,教师巡回指导。 小结:原来桌腿折的不同,放的积木数量也不同。

四、再次尝试

1、你们还有更好的办法吗,这里还有一些纸,我们再去试一试,看看能不能放更多的积木。

2、幼儿再次挑战,尝试使用更多的办法折叠桌腿。

3、刚才我说过纸做的桌子能放一大筐积木,现在我们来揭晓谜底(教师当众展示折法)

五、延伸活动

我们回家和爸爸妈妈一起再去试试,还能用什么不同的方法做出怎样的纸桌子,能在上面放上更重的东西

纸桌活动反思

“纸桌”这个活动的目标是:1、在操作过程中,引发幼儿发现纸的形状的改变,能够改变纸的承重力。2、激发幼儿尝试运用多种方法大胆探索的兴趣。在活动中,老师尝试了一些有效的方法,来激发孩子参与活动的兴趣。

一、材料的选择。

材料:纸

教师选择“纸”作为操作材料,操作性强,形式变化多样,能最大限度地激发幼儿的操作积极性,这样能唤起幼儿的好奇心,使之渴望参与到有趣的科学探索活动中去。

二、有趣的环节设置。

导入环节:老师出示积木筐

师:用纸做一张桌子,上面能放上一大筐积木,你觉得可能吗?

幼:可能。

幼:不可能。

喜欢新鲜事物是幼儿的天性,在新颖的、有吸引力的活动中学习,幼儿愿意学,学得进,记得牢。科学活动中的操作不同于一般的操作,教师可根据教学内容创设情景,让幼儿带着问题进行操作,这样能激发幼儿操作兴趣。在操作前引起幼儿强烈的好奇心和求知欲,幼儿能积极主动参与操作活动,从而达到我们教育的目标。

游戏环节:纸桌子PK赛

师:现在在自己做好的纸桌子上试试放上积木,看看能放多少块积木?和自己小组的朋友比一比,看谁放的积木最多。

幼:(幼儿尝试不同的操作方法。)

大班孩子的竞争意识增强,一边操作一边与同伴进行比较,能有效地激发幼儿的潜能。他们会努力去尝试不同的方法,从而达到教学目的。

“纸桌”作为一个科学活动,操作是其中必不可少的手段,通过操作,幼儿可以发现各种新的现象,找出解决问题的方法。在这一过程中,孩子一定会产生这样那样的问题,这时老师在材料支持,有效互动方面还可以做一些调整。

片段一:

老师展示了一个幼儿做的圆柱形作品,下面有的幼儿也开始了模仿,不过他原先的折痕影响了他的实验效果。另外有一个男孩要求用一下胶带,让自己的圆柱形更牢固……

在科学活动中,材料的取用只是一个小小的细节问题,但如何让材料有效地为活动服务,如何是操作活动不会影响整个活动的效果,是值得细细揣摩的,在活动之前,教师要充分考虑各个环节的联系,来决定如何取放操作材料,使活动顺利自然的开展下去,使幼儿有最大的收获。因此,多准备一些纸张材料,让幼儿自由取用,胶带等辅助材料也事先准备好,可以让孩子的操作更专注,实验效果更准确。

片段二:

师:你的纸桌子上能放多少积木?

幼1:我能放十块。

师:还有更多的吗?

幼2:我也能放十块。

(其他幼儿沉默不语。)

每个孩子的动手能力是不同,这直接影响他们的实验效果。老师请到的第一个孩子是个能力挺强的幼儿,他放了十块的积木,然后还问“还有更多的吗”,给了其他孩子很大的压力,因此他们选择了沉默。如果当时老师先请能力弱一些的孩子来展示,然后一点一点增加,可以让更多的孩子有展示的机会。老师也可以让孩子进行自我纵向的比较,自己的第二次实验和第一次的实验有不同,有进步,那么就是自信心不断增强的过程。

对于这一活动,我还有个建议“尝试记录”。在活动中,引导幼儿把所观察、探索的经验用不同的方式记录下来,以此作为得出结论的依据,有助于幼儿形成正确的科学意识、科学观念,养成尊重事实、实事求是的科学精神和态度,有助于幼儿自我建构科学知识和经验,促进幼儿更细致地观察与更认真地思考,使他们将零散的知识经验系统化,从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识,为最终形成科学的概念奠定坚实的基础。同时幼儿在记录时,需要不断回忆探索过程,同时对操作结果作出归纳总结,这中做法能够促进幼儿进一步思考,使幼儿养成良好的科学态度。

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