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自闭症儿童讲故事

发布时间:2014-05-12 08:07:35  

讲故事

这里所说的“讲故事”主要是指大人讲故事给孩子听的过程,中间穿插适当的提问、回顾,以及让孩子部分复述。

一、讲故事的目的

讲故事主要面向三个方面:认知的拓展、语言的表达、情感的培养。至于其他方面,也会收获一些副产品,比如识字、注意力等等。

二、故事的选取

这里说的故事主要指绘本。

选取故事的主要出发点是孩子的程度。程度决定了眼下的教学重点。故事的复杂度简单分两个维度,一个维度是叙事的从简单到复杂,另一个是从具象到抽象、情感方向的复杂化。在孩子的情感领受能力还不够的时候,侧重选择具象的、叙事的(叙事的长度可逐渐增长)。随着情感认知的增长,逐渐可以选择人物关系和情感表达复杂一点的。

书店里有大量的绘本可以选择。大部分国外绘本编译的,都很不错。不过有一些著名的童话故事,像“爱花的牛(费迪南)”,理解这个故事简直需要人生经验,所以我个人觉得

需要孩子很高的情商,一般还不太适合将给孩子听。

另外,如果孩子在幼儿园,可配合幼儿园的课程主题来 选择故事。比如有一段时间幼儿园里讲关于“季节”的主体,则可以配合跟进和这个主题相关的故事,或者把故事中季节相关的要素加以凸显,配合加深孩子的印象。

有些孩子压根就不喜欢听故事!这是个麻烦问题。至少我家乐乐,以前是不爱听的。我拿起故事书,满腔热情兴致勃勃绘声绘色拿腔拿调地讲,他当成苦差,徒呼奈何。这时候可以适当迎合他的偏好。比如他特别喜欢火车、动车这种东西,那么托马斯系列他就会喜欢,从这个入手。

三、从具象、叙事的故事中提炼认知点、语言表达要素 这样的故事,最简单的是“小老鼠吃苹果”,绘本是没有文字的,看得出来的大意是:“一颗苹果树上接了好多苹果。小鸟飞过来,吃掉了一个苹果;猴子爬上树,也吃掉了一个苹果;长颈鹿过来,不费吹灰之力吃掉了一个苹果;犀牛走过来,用身子拱树,苹果掉下来吃掉了。小老鼠很着急,因为这些本事他都不会。大象过来了,他把小老鼠举得高高的,小老鼠吃到了苹果。”

这是一个非常简单的故事。讲解和提问的过程中,可以提炼出的点有:

(1)都有谁来吃过苹果了?如果有能力历数谁谁谁吃过了,试着这么复述;如果做不到,则翻页着让孩子逐一说。

(2)回忆,第一个苹果是谁吃的?第二个苹果是谁吃掉的?..(因为绘本上画得很清楚),这个要点可以巩固孩子序数词的概念。

(3)他们都有什么本领?用什么办法吃到了苹果。“因为小鸟能飞得高,所以...”“因为长颈鹿的脖子长,所以...”“因为猴子会爬树,所以...”,这是一个“因为所以”的表达练习,也是各个动物“各有各的本领”的认知。

也即,通过这种具象的、叙事的故事讲解,重点可以把 5W1H 为核心的认知点加以强化。同时可以提炼出语言表达要素。

《花格子大象艾玛》系列中艾玛变颜色的故事,除了故事好玩之外,可以突出的认知和语言点是“与众不同,一样的颜色、不一样的颜色”“原来的颜色、现在的颜色”。其中,“原来是怎样的、现在是怎样的”是一个语言表达要素,通过这么形象的对比讲故事,孩子对“原来的...”这个概念的理解会比较顺利。

四、语言表达

讲故事的时候,可以采用读一个长句,让孩子复述一个长句的形式。孩子能一口气说出多长的话,这是需要逐渐训练的。大人在读的时候,可以根据孩子实际情况作调整(比如削减状语或定语),原则是不要超出孩子能力太多。但要比孩子的现有能力复杂,这样可以起到提升的效果。

我们孩子常见的现象是掌握名词、动词、量词等都没太大的问题,但掌握形容词就需要更多的认知理解和情感能力。

遇到形容词,需要做泛化,同时要有意在生活中多用。比如“热闹”,需要讲解(“人非常多,很热闹”),联系实际(“我们去少年宫玩,有很多很多小朋友,非常热闹”)。

掌握语言都有个从不懂、半懂不懂、到懂的过程。这个过程中通过多种场景的反复出现,可以增强理解。在讲故事的时候,乐乐接触了“无家可归”这个词,电视里地震了,也提到“无家可归”,以至于有一天他和妈妈在运河边散步,他问妈妈“流浪猫是不是无家可归的?” 这个出乎意料的提问表明他至少是理解了一点这个词的含义。

五、故事的复用

同样的故事可以反复使用,一年前只能简单讲,一年后可以复杂讲。孩子对故事都是有感情的,喜欢重复的故事是孩子的天性,有些故事听一百遍都不会嫌烦。利用这一点,可以随着孩子认知的提高,把原来没法讲出来的内容,进一步讲给孩子听。

六、讲故事的过程

讲故事首先要让孩子能够投入进来。其次是要让孩子感到享受,而不是受教育,不是“做作业”。语言能力较弱的,可以大人说半句,孩子接半句。需要充分调动自己的表演潜质,尽自己所能做到绘声绘色循循善诱。提问、回顾要适度,不要让孩子觉得是被考,这一点要随时关注孩子的情绪反馈。能开心地讲下去是最优先的考虑。

随想随写的,不成体系。

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