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学前儿童语言教育 第二章

发布时间:2014-05-21 13:51:14  

学前儿童语言教育
主讲人:詹巧霞

第二章
当代学前儿童语言教育的基本观念

第一节 完整语言教育观
完整语言教育观是当前国外儿童语 言教育的一种思潮,它建立在近些年对 儿童语言的发展和语言研究成果的基础 之上。它强调学前儿童语言教育目标应 当是完整的,学前儿童语言教育的内容 应当是全面、完整的,学前儿童语言的 教育活动应当是真实、形式多样的。

一、基本内涵
(一)学前儿童语言教育目标是完整的 —— 听说读写、情感态度、认知能力等 (二)学前儿童语言教育内容是全面的、完整 全面性:口头语言 ——书面语言;
日常交往语言—— 文学语言 完整性:选择、编排、整体效应

(三)学前儿童语言教育活动过程是真实的、 形式是多样的

口头语言 VS 书面语言
? 口头语言:人类用发音器官发出的声音 (语音)为形式的符号系统。 ? 书面语言:是以文字作为书写形式记录 口语的符号系统。

二、理论依据
(一)语言是工具性和对象性的统一 1、语言是人们之间进行交流的一种方式 2、语言也是儿童学习的对象 加登纳——多元智能理论
(二)语言是口头语言与书面语言、日常生 活语言与文学语言的统一 (三)语言是形式与功能的统一

多—元—智—能
? 智能:是人类在解决难题和创造产品过 程中表现出来的,又为一种或多种文化 环境所珍视的那种行为。
? 多元智能的理论强调各种智能范畴的独 特性,每一种智能都有其他智能不能替 代的意义和内容。

第二节 整合教育观
整合的语言教育观念意味着把儿童语言 学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童 语言发展与其他智能、情感等方面发展是整 合一体的关系。它包括对语言教育目标的整 合、语言教育内容的整合、语言教育形式的 整合。

第二节 整合教育观

一、基本内涵
(一)语言教育目标的整合 ——培养目标及相关领域目标 (二)语言教育内容的整合 卡洛· 乌尔福克 & 伦奇: 社会知识 认知知识 语言知识 (三)语言教育形式的整合 ——以活动的组织形式来结构语言内容

二、理论依据
(一)三环学说 (路易斯· 布伦姆 & 玛格丽特· 莱希)
语言形式 语言内容

语言运用

二、理论依据
(二)四范畴说 卡洛—乌尔福克&伦奇 1、语言规则范畴 2、语言内容的认知范畴 3、语言操作范畴 4、语言交际范畴

第三节 活动教育观
学前儿童语言教育的活动观, 是指以活动的形式来组织学前儿童 语言教育过程,帮助学前儿童学习 语言。

一、基本内涵
(一)提供学前儿童充分操作语言的机会;
(二)通过多种形式的操作,促进儿童语言 的发展;

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