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如何培养小学生的阅读习惯

发布时间:2014-05-24 22:58:19  

浅谈如何培养小学生阅读习惯

阿姑小学

“插柳何须春知道。”这是一个作文考题。我读到它时,想到我们的小学语文教育工作,想到培养小学生阅读习惯的工作。草长莺飞,垂柳依依,美丽的风景总能让人们心生快乐,勃勃的生机让每个人感受到春天的万物更新。我想,春天又是谁的杰作呢?的确,只要春风吹到的地方,柳树就会生根,就会发芽,就会长出茂密的枝条,为大地添一片绿色,为人们造一片阴凉。人们又怎能不为这绿阴感叹,不对这插柳人深深的敬仰呢?让我们来做这平凡的插柳人,为了将来的春色满园。

一、阅读的意义

1、传播知识

知识,是我们用来应付生活,改进生活的技能。我们为了更好地生活,就要努力使生活的技能充实,就要求得丰富的知识。文字是最便利的东西,用文字写成书,可以把世间一切的事情,一切的道理都记载下来,供大家随时随地翻看,所以书就成了我们求取知识的最重要的工具,最应该值得大家阅读了。

2、自我教育

苏霍姆林斯基对学生的读书真是太重视了,《给教师的100条建议》中,有很多条都反复提到读书的重要性。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中介绍他所在的学校有一个总图书馆,另外还有文学图书馆、数学图书馆、科技图书馆、艺术图书馆等,学校里每层楼都有阅览室,楼道里设有开放的书籍陈列架。学校规定,中学期间,每个学生必须读完200部世界文学名著(其中大多数是俄罗斯作家的作品)。在苏霍姆林斯基看来,读书就是教育,教育就是读书。

3、提升修养

一个人“三日不读,便觉语言无味,面目可憎”。愚昧、无知、浅陋、偏狭,人性中所有这一切人所共知的丑陋的东西都是由于不读书种下的恶果。读书吧,读书可以使人摆脱冒昧、无知、浅陋、偏狭,得到一种优雅和风味。

二、阅读的策略

小学时期是人生中求知的旺盛时期。有人作过统计,每年学习40周,每周学习50小时,总计为1.2万小时,它等于一个人参加工作后的全部阅读时间(3.6万小时)的1/3,约为一个人毕生阅读时间(6.8万小时)的1/6。在这弥足珍贵的阅读时间里,怎样才能取得好的阅读效果,阅读策略的选择十分重要。

1、 以身示范, 激发兴趣。

培养学生的读书能力太重要,培养学生读书能力的方法有很多。在这堪称伟大的过程中,我们特别强调教师自身修养对于学生潜移默化的作用。课外阅读当然需要切切实实地抓,如果“抓”和“熏”结合起来,那将更为完整。当教师成为丰盈清澈的大河时,他的学生便做了那些有福的草树。

有效阅读实施的第一步是激发学生的阅读兴趣。首先,向学生展示教师本身对阅读的热爱。一位教师以一个装满了她所喜欢的各类书籍的大箱子开始第一节

课,她一本本地拿出诗集、故事、神话,并用充满激情的语调向学生介绍自己对每一本书的阅读体验和感受。教师用这样一种直观方式告诉学生,阅读不只是“令人费解的词汇和让人头疼的作业”,而是一种社会行为,它可以向同学展示、与同学分享、还可以和同学一起讨论。此外,她向学生郑重承诺,在这门课上教师不会强迫学生阅读他们所不喜欢的书,学生可以任意阅读自己感兴趣的书。

教师不需要一味地向学生强调阅读有多么的重要,而是以一种示范性的方式去引导学生自主、自觉、自动地挖掘自己对阅读的需要,从而激发起学生的阅读兴趣进而保持阅读的良好习惯,有利于班级形成浓郁的读书氛围。读书氛围形成后,学生自发地对阅读产生新的需要,自费订阅一份报纸,用来讨论和交流他们感兴趣的新闻,从而拓展自己的阅读世界。亲近图书的活动,使得学生对于书籍产生更亲切的情感,多样化的活动和手段,激起学生积极良好的情感,从而增强了学生的阅读动机和责任感。阅读的世界不只是在课堂的文本之中,在图书馆的浩瀚书海之间,学生阅读的激情也得到了进一步的触发。

2、班级协商 , 议定书籍。

第二步是通过班级协商自主议定书籍。这个过程在阅读活动开展的第一个月完成。不同的学生有不同的个性偏好,班级集体协商讨论的形式,有助于控制阅读材料的质量,以免产生个别学生坚持阅读无意义文本的现象。这样集体议定的方式,既避免了教师居高临下的控制地位,无形中也约束了个别学生较低的阅读倾向。而学生们所议定的评估标准,适应了不同学生的学习差异。这种差异等级评测的方法,可以帮助学生发现和发挥自己的优势,弥补自己的不足并增强学习的自信。因学生情况而异,学生经过协商议定,最基本的阅读量是一学期两本,不同种类的阅读材料要求质量上相等价的阅读数量。阅读水平好、阅读速度快的学生阅读量大可以获得优;阅读相对困难的学生如果和教师及时交流,教师能够判定他很好地完成了阅读,也可获得优;坚持要读漫画书的则必须读满8本才能获得别人读一本书的优等。

3、巧妙安排 , 省时高效。

小学生的学习任务总还是有的,除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外,要抽出时间读自己有兴趣的课外读物,扩大视野,拓宽知识面,还必须巧妙地安排阅读时间。

学校、班级应努力营造一个学生和书亲密接触的开放的阅读环境,大量提供教材以外的阅读材料,让学生随时能够取书阅读,使学生与书为友,愿浓浓的书香浸润着学生的梦想和希望。

班级快乐书架——由班上学生自愿将家里的图书带来学校与同学分享,两个月一换。

快乐书廊——在学校的走廊上开辟出摆放书籍的空间,让学生课间课后能够读书。

展示栏——在班上的墙壁上开辟张贴学生读后感或创作作品的专栏,为学生搭建飞扬想象、练习写作的平台。

零星时间阅读法。要善于利用课余之后点滴零星时间阅读,积少成多。著名数学家苏步青说过:“我用的是零头布,做衣服有整料固然好,没有整段时间,就尽量把零星时间利用起来,加起来可观得很。”写下煌煌巨著《物种起源》的生物学家达尔文说:“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。”

整段时间阅读法。寒暑假、节假日对于爱读书的中学生来说,是十分珍贵的。同学们在适当娱乐、温习功课之后,可根据自己的兴趣,广泛涉猎,大量阅读,多读书,读好书。

4、适时适度 , 策略指导。

阅读指导的灵魂是教师适时适度的策略性指导,这是保证阅读有效性的关键措施。在阅读指导的实施过程中,学生占主体地位。试想,班级的学生一进教室就自觉地开始阅读,不需要教师特意的提醒,阅读课便已经自发开始了,那是多么令人欣慰的状况。教师的策略性指导则出现在学生阅读遇到障碍时,其指导的主要内容体现在四个方面:其一,阅读前如何评判不同种类的书;其二,阅读过程中如何寻找主旨、使用背景线索、理清因果关系、比较和对照、提取文本信息和观点;其三,了解不同目的阅读的不同,如为娱乐而阅读和为获取信息而阅读的差异所在;其四,指导朗读训练,教授学生朗读技巧,通过轮流坐在学生旁边听学生朗读来促进学生的进步。

在这样的课堂上,教师成功地成为一个隐性的存在,不去主导学生的注意力,不去打扰和阻碍学生的学习过程,唯一需要做的就是适时为学生提供便利。这样一种轻松、自然的阅读情境,是学生自主营造的,学生可以全身心地投入到阅读世界中去。这种策略性指导以一种看似零散实有内在联系的方式逐渐呈现给学生,应学生所需所想,有利于学生的领悟和提高,对提高学生阅读能力和水平起到了关键作用。

5、监督监控, 确保实施。

监督监控是保障阅读指导有效性的有力保障。每个学期末,教师都应要求学生重审自己的阅读计划,检验自己是否达到预计的要求。为了确保学生阅读的效果,我们还可以采取以下的监督和验收措施:

其一,口头的读书报告。口头的读书报告,是一种有效的监督手段。通过在班级同学们面前的直接展示,可以有效控制学生的阅读质量,约束学生的阅读行为。小学生上进心强,他们不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位,来自同伴群体的肯定和接受成为其主要的心理渴求,因此必定会竭力挑选优秀的书籍作为阅读和评介、推荐的对象,以此获得同伴的肯定和钦佩。

其二,实物成果呈现。如果学生阅读量超过两本书,他们需要用某种方式证明他们完成了额外的阅读任务。例如:根据对主人公的看法写出的诗歌,从如何做东西的书中学会做一个模型或者一个小小的发动机等。成果展示的检验方式不仅可以体现他们读懂了一本书,也是理论和实践相结合的有效手段。

其三,阅读日志和笔记。在阅读的时候,需要记录阅读的时间、进度或者感悟。每次师生的讨论会,在做读书报告前对阅读日志和笔记的内容加以检查。

其四,即时讨论。教师常在教室里转悠,随时和学生讨论他们最近正在读的书。如果学生的读书日志上记载阅读了某书,但她从没有在教室里看见他们阅读,便会向学生确定他们是否真的进行了阅读。

其五,家长协助。作为一种补充手段,路易丝会打电话向家长核实学生在家的阅读情况,以此作为一种监督手段。

因为自由也是相对的,只有在有效监督监控手段的保障之下,学生在一定约束力之下,才会达到学习的最佳效果。

学生厌恶阅读的主要原因是传统的教育体制下,教师不确定学生喜欢什么,并不断否定学生自主选择的文本的价值。如果要消除学生与阅读之间的鸿沟,教师首先应承认学生阅读世界的价值,并对学生的阅读世界产生兴趣,鼓励学生去

自主阅读。只有懂得学生的阅读世界,才可以和学生建立更好的关系。我们指导学生阅读的最大价值是让学生们可以不再阅读他们不喜欢的书,并让学生明白每个人都可以讨论书籍和享受阅读。

三、指导阅读的思考

1、尊重需要,促学生自发阅读

与国外相比,我国语文课时相对较少,课内教学时间有限。若要实现大量阅读,必须保证课外阅读时间,而学生自身的阅读需要是保证课外阅读开展的必要条件。建构主义理论认为,如果要实现真正有意义的学习,学习者的学习目标必须来源于个人的真正需要。从学生的内在需要看,学生不是没有阅读的需要和兴趣,他们对感兴趣的读物也常常能够做到废寝忘食。学生之所以轻视课外阅读,一是对教师给出的课外阅读书目不感兴趣,二是由于时间的限制,语文阅读见效缓慢且无益于考试,不如把有限的课外时间让位给课外作业。在此情况下,激发学生的阅读需要,尊重学生阅读的需要,通过学生自身的需要来合理调配课外时间,就显得十分重要。

我们希望看到,教师尊重学生的阅读需要,通过诊断、挖掘、刺激并利用学生本身对阅读文本的需要和兴趣的方法,激发学生自觉主动地产生读更多的书的需要,并在此前提下,在教师的真切关注中,放手让学生根据自己的需要广泛阅读自己想读的书。这种做法在如何让学生在有限的时间内完成“课标”要求的阅读量方面,有直接的借鉴意义。

2、 激发自律,促学生优质阅读

在“课标”热切强调阅读质量、推崇名著阅读的今天,很多教师担心放手让学生自己选择读物,会导致学生阅读的功利性、刺激性、娱乐性、时尚性、盲目性、随意性等。教师放手让学生自由选择阅读对象的同时强调学生自己对学习过程的监控和调节的做法,无疑给我们以诸多启示。

从心理学的角度看,个体的心理发展是一个逐步由他律向自律、由他人指导向自我指导发展的过程。课外阅读需要自律,而学生的自律需要一个过程。适当地把课外阅读纳入课内,让学生在教师适当的自我示范的引导下,以一种有计划的、公开交流的方式展开自由阅读,学生就会在课堂阅读的氛围中,在同学的共同关注中,在责任心、认同心等因素的作用下,呈现出相对良好的阅读意愿并努力选择自认为优秀的阅读对象。当学生真正从优秀读物中有所收益并真正认识到优秀读物的价值,就会自觉监控和调节自己的阅读,从而逐步从他律走向自律。

在与学生订立阅读计划的过程中,教师也可以提供大量推荐或参考书目,但不强制学生必须在其中选择,鼓励学生推荐自己心目中的优秀书籍,但是必须提出自己的理由,经过班级讨论协商通过。这样放手让学生去选择阅读对象,“收”与“放”之间就会产生意想不到的效果。

3、适时指导,促学生有效阅读

大量阅读主要在课余时间由学生自主进行,“放羊式”的阅读在阅读质量和效果上都无法保证。要避免阅读的散漫性和应付性,就需要将课外阅读纳入课内阅读,需要教师在课内对阅读进行有效的指导和监控。

教师的课内指导对学生的有效阅读具有重要作用。而教师指导的适时、适量、适度,则是教师指导作用有效发挥的重要保证。课堂监督“五法”在保证阅读有效性上非常成功,尤其值得我们借鉴。口头报告、实物展示、阅读日志、即时讨论等措施并不需要占用大量的课堂时间,但却能够对学生课外阅读的进程进行同步监控。实现“得法于课内,成长于课外”。

苏霍姆林斯基曾经说过:如果少年、青年没有自己心爱的书和喜爱的作家,那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。我要培养一个人,设计他的个性,我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立自己的藏书箱,中年级和高年级学生的藏书量已经相当可观——大约有100到150本书。就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样,一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。

作为教育者,我们需要学会期待,习惯生命的慢慢成长。慢慢成长,是一种符合发展规律的原始本真的事情。不知什么时候开始,我们的世界开始变得急功近利,追求高效率、高回报。但,我们不能忘记,教育是需要期待的,它是一种固守、一种耐心,是一种信任、一份宽容。知识是容易教的,技能也是容易训练的,但精神和灵魂的成长却需要信任和耐心,需要期待的目光长时间地注视,需要潜移默化,需要慢慢熏陶、培养、塑造。

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。语文学习的目标指向不应只是考试,而应更加注重学生的精神发展。课外阅读需要淡化功利性。插柳何须春知道。我们应该让学生为了自身发展而阅读,以学生兴趣为经,以教师指导为纬,构建课内阅读与课外阅读有机结合、小学与中学语文和谐衔接、经纬交错的阅读体系。这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯,为学生的一生奠基,并最终实现学生的精神成长。

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