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怎样培养创造力

发布时间:2014-06-02 23:58:57  

怎样在音乐课中培养孩子的创造能力

安泽二中 秦欣

作为一名音乐教师,不仅应根据孩子的年龄特征和认识规律来组织音乐教学,而且更应该充分发挥音乐艺术本身的特点,让孩子们自由自在地、积极和愉快地投入在音乐实践活动中。通过自觉、主动地感受音乐以及自己动手创造音乐,取得学习音乐的兴趣,并获得音乐素质的提高、智能的开发和个性的发展。因此,在音乐教学活动中有意识地渗透、培养并激发学生地的创造能力是需要我们作深入研究 努力实践的。

一、鼓励独创精神,激发创新意识。

创新意识是人们从事创造活动的出发点和内驱力,是创造性思维和创造行为的前提。因此,我们在教学中,必须强化创新意识。教师在音乐教学中,对于歌曲的处理、歌表演、律动、音乐想象等有独特之处的学生,要及时表扬,并组织开展各种竞赛。如在教学3/4拍时,当学生了解了三拍子的强弱规律后,要求学生用动作来表示,比比谁想得多。学生的思维非常积极,有拍手点手心的,有跺脚拍腿的,有拍手摆耳朵的......动作千变万化。通过鼓励、竞赛,激发了学生的创新意识,也形成了独创性的风格。

二、积极创设情境,培养创新思维。

思维是由特殊到一般,从具体到抽象的认识发展过程,即形象思维——抽象思维——灵感思维。而形象思维按其内部结构组编如下:直觉——表象——联想——想象。由此可见,想象是形象思维的一个

形式或一个阶段。在创造性思维活动中,形象思维的作用是很大的,而形象思维的作用,主要是由想象特别是创造想象发挥出来的。因此,在音乐教学中,教师要注重想象力的培养,一般可采用以下方法:

1、模象情境法。

音乐是声音的艺术,它是通过声响、节奏、旋律来表现艺术形象的一座桥梁。人们演唱音乐作品时,往往通过“音乐想象”来塑造音乐中的“形象”,从而理解作品的内容,达到审美的目的。而这对于小学生来说有一定的难度。所以,教师可采用“模象情境法”帮助学生想象。如学生在欣赏音乐的同时,教师展示与内容有关的录象、幻灯、图片等,学生通过视觉,很快进入情境,感受音乐形象。

2、创设问题情境法。

创设问题情境法指通过教师的精心设计,创设问题情境,培养想象力。如在欣赏《百鸟朝凤》时,教师要求学生闭上眼睛,边听边想,“你好象来到什么地方”?“你仿佛看到了什么”?听完后,学生会纷纷举手说出许多不同的想象。复听时,再让学生边听边欣赏森林中百鸟齐乐的录象,进一步领略音乐的形象美。最后,再让学生说说第一次欣赏《百鸟朝凤》时所想象到的而在录象中却见不到的神奇景象。让学生在富有情趣的学习过程中,形象地领会“想象”的创造性特点。

3、语言描述情境法。

这是指通过教师的语言描绘,把学生带入意境,以激发学生的情感和想象。在欣赏过程中,同学们展开丰富联想,音乐所要表现的形象历历在目,而对歌曲的理解也在想象中更深入了。

4、图画再现情境法。

音乐课本中的歌曲或优美抒情,或活泼生动,这使来源于生活的音乐更具亲切感,更富形象化。在听完音乐后,让学生根据歌曲内容展开想象,用绚丽的彩笔描绘出来,这不仅能加深学生对音乐的理解能力,又培养了他们的想象能力,从而更好地体会歌曲的意境。

5、体态表演情境法。

这是指学生在学完歌曲或欣赏音乐后,利用身体语言,即用舞蹈或角色表演等,培养学生的表演能力,提高学生的节奏感,体会歌曲意境。

三、利用成功体验,发挥创造能力。

1、学做音乐小老师。

在传统教学中,律动教学以模仿为主,教师示范学生模仿。学得会,做得像就达到要求。而在创造性教学模式中,可采用游戏“请你跟我这样做”的方法,让学生做做小老师,进行学习。由于学生个性差异、爱好不同,每个学生所创造的动作各不相同,千姿百态。学生边创造动作边随音乐不断变换,要求动作尽量不重复,其他同学跟着做。在游戏中既培养了创造力,又培养了记忆力。

2、学做小小作曲家。

中高段音乐课本中经常有让学生唱旋律小节,并给这些小节编成乐曲的作业,这是发挥学生创新能力、提高审美能力的一种好途径。在做这些作业时,教师可采用学做小小作曲家的方法,寓作业于游戏中,既增加了趣味性,又激发了学习积极性。活动时,请一些学生做

小鸟,头饰上写上小节旋律,让几位作曲家带着小鸟飞一飞,给小鸟排排队,然后让学生唱一唱,比比谁作的曲子最动听。

3、学做小小作词家。

在音乐教学中,教师往往在学生学会演唱歌曲后就划上休止符,认为教学任务已完成了。其实,这对于加强学生思维训练是远远不够的。音乐课本中的有些歌活泼生动,学生唱完后韵意未尽,我们不妨让学生续编歌词,做一回小小作词家,在把这些小作词家编的歌词唱一唱,此时,学生的学习兴趣调动起来了,想象力、创造力得以发展。

4、学做小小演奏家。

乐器进入课堂是改变传统教学观念的必由之路,它有助于开拓学生的音乐视野,提高学习音乐的兴趣,开发智力,培养良好的情操,它可以让学生了解迷人的器乐世界,将学生引入神气辉煌的器乐殿堂。在“我给歌儿来伴奏”中,使学生在每次演奏时获得成功的满足、欣慰。“我给歌儿来伴奏”的方法多种多样,有竖笛、口琴伴奏,更可以用一些打击乐器伴奏;它可以是由学生根据对乐曲的理解,自由地进行伴奏,以达到最生动的目的。这不仅可以大大增强学生的节奏感、声音的敏锐感,而且可以发挥学生的创造力,塑造“我能行”的良好心理品质。

总之,在音乐课中对学生进行创造力的培养,既能突出学生的主体地位,又能培养学生的创造思维,还为学生提供了一个音乐天赋自由发展的广阔空间。

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