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乱花渐欲迷人眼

发布时间:2014-06-11 13:56:17  

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乱花渐欲迷人眼

作者:童康怀 徐静

来源:《中学语文·教师版》2013年第02期

白居易以“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄” 形象生动地写出花的美丽活泼和草的茂盛,写出春天的勃勃生机,也表达出诗人对春天的喜爱和大自然的赞美。自然的春天,以形表的花草为意象,展示着春的魅力。语文教改的春天,语文教学的春意,则不能以“乱花”“浅草”的萌生,来粉饰语文的虚假繁荣,而应在内涵的构建上,重视思维的培养。

一、问题泛滥化,思维过程形成性缺失

课堂提问是师生相互交流、检查学习、巩固知识、运用知识、促进思维、实现教学目标的教学行为方式。国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。诚然,提问应以关注学生的学习状态、思维的形成意识、有效完成教学任务为准则。然而当前的语文课堂教学,呈现出以问促课堂繁荣的假象,问题泛滥,思维过程形成缺失,主要表现为:

1.问题设置繁多,抑制了思维形成的“阀门”

一节语文课,教师用一个接一个的问题“拷问”学生,追求课堂对话的情景,而忽视了问题的数量和质量,在你问我答的流程中,制造着虚假的“歌舞升平”。提问的思维开启功能淡化了,学生质疑问难的能力没有了,思维形成的“阀门”被抑制了。

法国大作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问的是问号。”课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面,具有不可低估的作用。好的课堂设问应精简,以问促问,以问促思,开启学生思维形成过程的“阀门”:让学生在教师的精妙问题中,走进文本的思维,走进作者的思维,形成自己的思维之“源”。

2.问题设置模糊,阻塞了思维运用的“活水”

问题泛滥化的又一表现是问题设置的模糊性:知识运用范围不明、问题指向意义不清。 语文课堂教师的设问,固然有明确性和模糊性之别,关键在于有意识的语文教学有效性设疑,而不是追求毫无知识运用、毫无思维形成的千奇百怪的结论。例如:教学俄国作家蒲宁的《安东诺夫卡苹果》时,有的教师以“如果作者吃到我们山东烟台的苹果会有何种感受”设问,开启教学的文本阅读和讨论,语文教学的价值取向不明,阅读知识的理解运用不清。而有的教师以“作者笔下的安东诺夫卡苹果仅仅只是一个苹果吗”的设问组织文本的阅读理解教学,问题指向明确:标题的深层含义理解、作者的主旨情感寄寓。阅读知识运用明晰:理解词语含义由实入虚的思维能力形成。两种发问,两种结果,别样的思维层次体现。好的问题设置应充分考

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