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争取科学探究活动的自由

发布时间:2014-06-11 13:56:27  

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

争取科学探究活动的自由

作者:徐春明

来源:《教书育人·教师新概念》2013年第03期

探究是学生学习科学的主要方式,而科学探究活动是承载这一方式的重要载体,因此,科学探究活动的过程本身应关注学生的自由,这并不是一个离现实科学教学很远的题目。这个题目常常被我们说成是教学民主,其实质、其目的则在自由。由于真正的自由在实际的教学过程中受到诸多因素的影响,如教学环境、师生互动、学生原有状态等,往往并不那么容易获得,所以必须要去争取,去努力,去创造条件,创造机会。

一、自由需要依赖问题环境的创设

科学探究活动大多围绕科学问题而开展,很多时候,有什么样的科学问题决定了有什么样的科学探究活动。从这个意义上讲,学生科学探究活动的自由受制于问题的产生。而学生自主发现问题又大都依赖于一定的问题情境,从目前的科学课堂教学的实际情况看,学生提出问题并不难,难的是他们不一定能提出自己真正感兴趣、能够探究和解决的问题。因此,我们在创设情景的时候,必需充分考虑情景的开放性、生活性、导向性,避免情景创设过于狭窄,脱离学生生活,使得学生为产生问题而产生问题,甚至猜测老师的意图,提出迎合老师想要的问题。表面看是自由,而实质却受制于环境,失去了自我选择研究主题的自由。

例如,让学生把一截纸染成红色。由于毛细现象的原因,学生总是不能成功,虽然已经很小心地去染了,但颜色总是超出了规定的范围。当老师故意“埋怨”学生染得不认真时,学生纷纷向老师大倒苦水:“我们染的时候很仔细,后来水(在纸上)自己化开来了,不受控制。”此时老师笑而不语,学生急了,有的甚至拿起红色水和纸说:“老师,你要不信,我做给你看。”针对此现象,我问学生你有什么问题?学生不约而同地想到一个问题———“水为什么会在纸上化开来?”

这是学生在亲身的体验活动中自主产生并提出的问题,这样的问题无疑是“真实问题”,它源自于学生的生活,深深触动着学生的“心”,能激发高涨的学习热情,产生积极主动投身科学探究活动的需求,学生的身心愉悦而自由。

二、自由需要增加人文关怀的预设

我们总希望孩子们能静静地思考、准确地设计实验方案。理性、逻辑思维占据了绝对的统治地位。可是,如果我们真的看到了这样的课堂,你会感到兴奋吗?答案显然是否定的,因为,如果真是这样,我们无异于经历一部恐怖片,孩子们如同有思维没感情的机器,上课的老师恐怕心里要阵阵发毛了吧!

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