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中心幼儿园发挥示范辐射作用上半年总结

发布时间:2014-06-12 11:33:57  

“发挥示范辐射作用,搞好辖区园的园本教研 ”上学期总结 上半年,我园围绕着 “发挥示范辐射作用,促进教师专业成长”不断探索实践,引领着辖区园的园本教研工作。

一、发挥示范辐射作用,引领辖区园园本教研

(一)实地调研,协助辖区园初步制定园本教研制度,让教研管理规范化

以《幼儿园教育指导纲要》为依托,我们以促进乡镇园发展,促进教师发展为目标,努力发挥辐射引领作用,加强对乡镇幼儿园园本教研工作指导。专业指导小组定期到各乡镇实地调研,结合实际指导乡镇园先后研究制定了切合实际的《以园为本教研制度(初稿)》、《幼儿园教师继续教育培训计划》、《以园为本教研制度建设项目实施方案》《园本教研奖励制度》、《园本教研学习制度》、《幼儿园教职工培训制度》等,进一步明确了工作的目标任务、园本教研的组织管理及实施步骤与方法,学习制度、评价制度等体系,确保教研工作开展得扎实有效。

这种调研以缩小城乡之间、园之间教育水平差距,促进示范园与乡镇园幼儿教师专业发展为工作核心,遵循研培一体的原则,不断的探索,大胆实践,逐步形成了具有农村特色的民主、开放、有效的“互动式”园本教研模式。

二、以园本教研基地园为中心层层辐射,促进幼儿教师专业化发展

示范园作为教研基地,充分发挥了示范辐射作用,引导幼儿教师改进教育教学行为,整个过程研中有培,培中有研,体现了引领者和实践者的互动,理论资源和实践资源的互补。如

三、实施跟进式指导,示范园引领乡镇园协作开展园本教研

1.教研引领:每次示范园开展的中大型教研活动都会邀请乡镇幼儿教师参加,为乡镇幼儿园的园本教研起到抛砖引玉的作用。乡镇教研协作体成员们通过观摩,达到对新的教学理念、教学方法、教学行为等的了解、认识和运用的目的。如:示范园开展了《几合图形变变变》、《春天来了》、《逃家小兔》、《我会有只霸王龙》等等为主题的教学观摩活动。协作体教师们通过观摩示范园主题教学的形式、环境的创设和幼儿活动的组织,以及课后大家的研讨活动,对主题教育有了一个完整的、清晰了解,为自己下去开展教学活动奠定了基础。

2.专业技能引领:即发挥示范园教师专业技能的优势,培训乡镇幼师,促进教师专业技能的提高。早操及其它艺术活动是示范园的教育特色,教师们都有各自的艺术特长,多年来我们的教师们更积累了各类的素材和经验。为突破各片区协作教研组幼儿教师们在早操组织编排上的难点,示范园为乡镇幼儿教师及家长开放了早操活动观摩。从操前的准备游戏到模仿操、器械操(包括自制体育器械)以及民族律动的展示,教研组长还针对各年龄班早操的编排做了重点解说,使参加观摩的乡镇幼儿教师较好地掌握了早操要领。示范园还先

后派出骨干教师到乡镇实地开展了多项具有针对性的培训,如:舞蹈、环境创设、教玩具制作等,提高了乡镇幼师的专业技能。

3.学科引领:即全县各片区教研组成员之间通过同一种活动,达到互相交流、互相提高的目的。

(1)成立分层中心教研组。

为了提升专业指导小组骨干教师的专业素质,更好地发挥骨干教师带动引领作用,示范园成立了“园本教研中心教研组”,发挥中心教研组的作用,每学期针对某个领域内容,利用教师之间的信息资源,提出共性问题和典型问题,确定主题,进行深入分析,然后组织教师进行集体备课,共同设计教学活动,再开展教学。如:中班组开展的 “一课三研”《春天来了》,小班组开展的“一课多上”《多变的图形》的观摩研讨。“一课三研、一课多上”的开展,使一批青年教师迅速地成长起来,从而也促进了示范园师资队伍、保教质量和办园质量的提高。

全县园本教研中心教研组:示范园开展“一课三研、一课多上”等教研活动时也邀请乡镇幼儿园代表来园观摩教研活动,目的是把参与观摩“一课三研”活动的几所幼儿园作为二级培训园,由她们把从示范园学到的经验由园内向园外辐射开展起来。同时示示范园派出中心指导小组教师,参加各乡镇园的“一课三研”活动,促进乡镇级骨干教师的成长,进一步提高全县幼儿教师的整体素质。

乡镇中心教研组:乡镇幼儿园有一个共同特点:园教师队伍缺乏稳定性,师资队伍的幼教理论水平低,教育技能缺乏。有些园规模

小,许多村办班园实际上是一个混合班,每个班也只有一名教师,再加上幼儿园物质条件差,师资力量薄弱,使得多数没有条件也没有能力以园为单位开展教研活动。为此,指导乡镇园建立了以镇中心教研网络,(即镇中心教研组→村办幼儿园联合教研组)负责组织片区幼儿教师开展学科教研工作。乡镇中心教研组的教研究活动主要以实际操作为主,有计划的多组织观摩、培训等活动,以便幼儿教师掌握幼教法规、幼教基础理论及相应的教育技能。

(2)发挥集体备课效能。

示范园开展关于教师集体备课的交流活动,传经送宝,引领乡镇幼儿园明确集体备课的组织形式。集体备课活动以教研组长为学科负责人,学科中心组教师承担各领域备课辅导任务。在备课中,把握“既面向全体又注重个体” 的原则,系统学习各领域总目标,明确核心要素,重点指导“在活动目标的确立中要根据幼儿已有经验,注重幼儿良好学习习惯的培养”,并结合教学实践交流研讨,说设计、谈反思,共同解决教学中最直接、最实际的问题。部分乡镇园已经开始利用集体备课这种形式建立起园本课程,也实现了幼儿教师的专业成长。

实践表明,无论是中心组成员还是乡镇教研组成员在教育教学方面都不同程度上积累了经验,专业素质都得到了逐步的提高。

(四)结队帮扶,分层培训,引领乡镇园自我园本研修

1.创建“送课——研讨——指导”的研培方式

“送课——研讨——指导”即从示范园选派骨干教师到乡镇和村班幼儿园送课,同时进行跟进指导,以促进薄弱幼儿园的教育教学工作。示范园骨干教师送课后,及时对所送的课进行研讨,教师们又结合《纲要》及工作实践,积极主动地围绕主题展开讨论,相互研究,讨论后,指导小组教师针对乡镇幼儿教师提出的问题进行辅导和交流,使她们得到及时有效的指导。示范园先后与全县几个片区中心幼儿园结成对子,指导她们开展园本教研。由于全县各乡镇幼儿园的基础条件、教育观念以及实施新课程的能力存在差异,我们根据调查分析,结合各片区幼儿园教育教学实践中存在共性和个性的问题,从薄弱园入手,通过“送课——研讨——指导”的研培方式,提高乡镇幼儿教师解决教学实践问题的能力。

2.立足乡镇幼儿教师需求,有重点地指导园本培训

示范园为了真正发挥辐射引领作用,根据乡镇园的要求,及时派指导小组下乡开展分层培训讲座:如:xx幼儿教师对“如何撰写教学反思”希望得到示范园专业引领。为此,专业指导小组专程下乡,开展了“如何撰写教学反思”的培训讲座,随后提出指导建议:要求乡镇幼儿教师们学习写出活动反思,对自己的教学行为、幼儿在活动中的反应、活动中出现的问题等及时进行分析、研究、总结、提炼,使自己的教育经验理论化,进而提高自己的理论和实践水平。培训学习后,该片区还开展幼儿教师“撰写教学反思”技能竞赛,以提高教师反思能力。

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