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大班幼儿科学探索活动中小组合作能力的探讨

发布时间:2014-06-13 09:25:34  

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大班幼儿科学探索活动中小组合作能力的探讨

作者:林琼华

来源:《读写算》2012年第44期

【摘要】

【关键词】大班幼儿 科学探索活动 小组合作 培养

一、问题的提出

科学探索活动是幼儿园规定的重要课程,更是幼儿最喜欢的活动之一。幼儿在科学探索活动中观察、发现、记录、交流,提出问题、解决问题。随着幼儿年龄的增长,尤其到了大班年龄,科学探索活动的群体性愈加明显。目前,许多教师虽然意识到幼儿学会合作的重要意义,但对合作的含义了解不够,对幼儿的指导也显欠缺。翻阅几年来的研究资料发现,有关幼儿合作能力培养的文章较多,但大多数只是从理论的角度介绍合作的意义,涉及具体操作措施、策略研究的则比较少,即使有也都比较笼统、零碎,

二、概念界定

小组合作:是把一个教学班的幼儿按均衡组建原则分为由3-7名幼儿组成的若干学习小组,根据老师提供的系列学习任务,展开充分讨论和交流,积极主动地参与教学过程,充分发挥集体智慧的一种教学方式。

幼儿科学探索活动:是指幼儿在教师的指导(包括直接引导和间接引导)下,通过自身的活动,对周围的自然界(包括人造自然)进型感知、观察、操作、发现以及提出问题、寻找答案的探索过程。

三、研究结果与分析

1、教师与家长的教育观念得到改变,合作分享的品质在幼儿身上逐步养成。

(1)通过平时的教学实践和反思,老师逐渐转变了观念,充分认识到“培养幼儿从小就有合作与分享品质”的重要意义,能积极为幼儿创设良好科学探索的物质环境。师生间也能建立起一定的合作与分享关系,彼此的距离也愈来愈近,师生共为主体,平等和谐共处。

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(2)家长改变了传统的育儿观,支持幼儿与同伴的合作与分享行为,能为幼儿园的活动提供一些社会资源。如:做律师的妈妈来为幼儿上课,与幼儿共同合作侦破“森林大案”;做牙科、五官科的医生爸爸与幼儿合作游戏“怎样保护牙齿和耳朵”;家庭与家庭之间也能建立起“友好小组”的和谐关系,为幼儿间的合作交往提供了保障。

(3)合作与分享的品质在幼儿身上有着比较明显的体现。在科探活动中,幼儿愿意与同伴协商、谦让或合作,他们知道探索发现只靠一个人的力量是不够的。同时,他们也愿意将自己家中的百科全书、上网查询到的相关信息、小动物等带到幼儿园与同伴分享交流,当同伴生病或有困难时,都很愿意伸手相助。

2、探索出了在科学探索活动中培养幼儿合作能力的有效途径。

(1)激发幼儿在科探活动中的合作兴趣。调查发现,大部分幼儿的“自我中心”意识占主体地位,在科学探索活动中往往是各自为阵、互不相干,如何挖掘科学探索活动的特点和优势因素来引发幼儿的合作行为呢?

科探活动“遥控”的目标是:二人合作大胆想象未来遥控的新发明。我运用幼儿喜欢的遥控玩具来激发幼儿合作探索活动的兴趣,让幼儿合作玩一玩遥控玩具,发现和提出有关遥控技术的问题。我观察到幼儿兴趣都很高,两人一起发现问题,并用符号进行了记录,如:“我们的汽车为什么会这么听遥控器的指令?按一下就会前进呢?”、“为什么飞机会往上面飞,又会转弯呢?是什么在控制飞机?”接着我们一起针对遥控技术的问题开展了讨论,为活动第三环节合作策划一个现代生活中的遥控家电做准备。

(2)创造幼儿在科探活动中合作交流的机会。首先是教师参与做榜样。大班幼儿有一定的辨别和模仿能力,教师的参与和师生合作能教会幼儿或引导幼儿进行有效的合作行为。如几个幼儿刚开始合作编演木偶剧,很可能会因为合作不好而失败。这时教师如能以同伴的身份参与到木偶剧中,引导幼儿编故事情节,那么幼儿之间的合作行为将有效地持续下去。

(3)教给幼儿合作交流的方法。在科学探索活动“垒高”中,幼儿自由结伴,两人合作将二十块积木垒高,比一比:看哪一组垒得高?有的幼儿向别人发出指令;有的幼儿听从别人;还有的与同伴争吵……争吵的一组在垒高结束的讨论交流时,聆听了成功小组的经验。当幼儿再一次进行合作垒高时,我观察到刚才失败的那组幼儿也开始协商分工了,其中一个在垒高,另一个做起记录,用线条、符号记录了垒高的情况。幼儿在小组合作中通过协商、操作、发现,积累了一些合作的好方法。

(4)让幼儿体会到合作的积极效果。在科学探索“公益广告”活动中,我引发幼儿自由结伴设计一则公益广告,我观察到有四个幼儿在商量,兵兵说:“我们一起做不要砍树的公益广告吧!”“好的!”三个幼儿齐声回答,于是我听见幼儿在互相议论角色和行为,“你把手举起来,做一棵大树”、“我在假装踞大树”、“踞到一半你就倒下来”、“你快点来叫我不能再踞了,

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没有大树世界就会毁灭了……”四个幼儿一边商量一边表演,开心极了,这说明幼儿对自己编导的富有情趣的公益广告很感兴趣。

(5)对幼儿进行及时鼓励和引导。在科学探索活动——合作设计环保棋游戏时,幼儿四人自由结伴玩,其中我发现一个幼儿在设计乱扔垃圾后退三步时,其他幼儿会同意他,“好的,要保护环境,我们同意”。我运用赞许的目光、微笑的面容,对幼儿亲切地点头、以及轻抚幼儿的肩膀、翘起大拇指:“你们真是爱护环境的小卫士!”当幼儿做出合作行为能较好地与同伴一同合作游戏时,我及时地给予肯定、鼓励,能使幼儿受到极大的鼓励,因而进一步强化合作的动机,愿意更多地、自觉地做出合作行为。当某些小组的幼儿在设计环保棋时,发生一会儿争吵,一会儿不开心,大家没办法玩下去了等情况,我会适时地介入到活动中去,针对情况,给予不同的建议,如:“你要跟他商量着设计!”、“你们都想别人听自己的,怎么办好?”、“你有什么好的建议?”在我积极的鼓励和适宜的引导下,幼儿在科学探索活动中的合作意识与合作能力会逐步、有效地得到培养。

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