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如何把“教”变为“不教”

发布时间:2014-06-13 13:32:10  

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

如何把“教”变为“不教”

作者:何侑懃

来源:《教育界·中旬》2013年第11期

【摘 要】“教是为了达到不教”是叶圣陶教育思想的核心表达,是他长期教育实践的结晶。“教是为了达到不需要教”本身即是一种理想、一种追求,又是一种现实、一种挑战。

【关键词】通读教材 迁移转化 合作探究

在我们的实际教学中,如何把“教”变为“不教”呢?我认为要做到以下几点:

一、深入通读教材,感知知识的连贯性

知识的螺旋上升,是数学教材的一个重要特征。作为教师的我们,应该通读教材,统领教材知识点的连贯性。在呈现每个知识点时,不能只盯住单一的知识点。我们更应围绕这个知识点前思后想:学习这个内容前,学生已经知道了什么,有了什么可利用的经验和要避免的问题;学了这内容后,又为后面的什么知识点打下基础,需要为学生的后续学习延伸什么?只有以这样一种整体解读的思想,才能在教学中左右逢源,游刃有余,把更多的精力放到关注学生、促进学生课堂生成上。

二、迁移转化,把“未学”变“已学”

数学教学课堂相对于语文教学课堂要枯燥乏味一些,但是教师在深入通读教材后,备好教案,备足学案。在课堂教学中渗透“迁移转化”的数学思想,把“未学”变“已学”,把“难”变“易”,给学生自信心,激发学生学习数学的兴趣,数学教学课堂也会呈现勃勃生机。

实际上,我们用“迁移转化”的方法学习很多数学知识。如:“小数的乘法”转化为“整数乘法”计算,再根据“小数点的移动引起积的大小的变化”得出最后的积;教学“稍复杂的方程”,把未知项看成大X留下,实际上是把“稍复杂的方程”变为“简易方程”;教学平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导的过程,就是把平行四边形转化成长方形,把三角形、梯形转化成平行四边形。这些诸多的“迁移转化”,如果我们在教学中适当渗透给学生,学生能学以致用,那么我们的课堂就是实现“不教”的主阵地。

三、合作探究,体现学生的主体地位

教育家苏霍姻林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”

教师不能简单地把自己的知识直接传授给学生,令他们得到暂时的满足,而应该充分相信学生的认知潜能,鼓励学生自主探索,积极从事观察、实验、猜测等教学活动去发现,去大胆

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