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幼儿早期阅读活动环境创设的有效性

发布时间:2014-06-26 12:06:49  

幼儿早期阅读活动环境创设的有效性

早期阅读是指在学前阶段,通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习,创设有效的阅读环境,有效的开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力 。

(一) 要为幼儿创设一个温馨的阅读环境。

《幼儿园教育指导纲要》也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。年龄越小的孩子越容易受环境的感染,沉浸其中。温馨的阅读环境包括两个方面:一是宽松的阅读氛围,便于幼儿阅读的安静、舒适的场地安排。二是确定定时和不定时的阅读时间,有了时间的保证,幼儿就能形成心理的定式,从而形成看书的习惯。

我们在教室中比较安静的角落为幼儿开辟了一个温馨、舒适的空间——图书馆,给孩子一个较为自由的、安静的、不受干扰的阅读环境。在这样的环境中,能使孩子,特别是那些喜欢安静的幼儿充分享受阅读带来的乐趣。孩子们也被这布置温馨的“图书馆”所吸引而常来光顾。在图书馆中投放不同体裁的图书,科普类的、经典故事类的、儿歌、古诗类的等等,并分类摆放,并适时的根据幼儿的需要投放一些与幼儿图书及情节发展需要的图片、头饰等。在图书馆中,孩子可以自由选择读物,也可以自由选择阅读的方式,或单独,或与同伴一起看。

我们在教室里的椅子、口杯、毛巾、学具、水彩笔上贴上孩子的名字;制作幼儿名字卡点名;活动区的标志、物品、自然角的动植物、主题墙标题等地方,皆用文字的形式张贴于材料物品上。久而久之,孩子不仅认识了自己的名字,也认识了其他小朋友的名字;孩子会指着区域活动的标志认读汉字;拿错椅子、杯子等的事件再也没有发生过了 ??把阅读活动融于每个角落,不仅培养了幼儿的阅读兴趣,还能很好的解决幼儿间的一些纷争,便于班级的管理。

幼儿在这样的阅读环境中极大的增强了阅读兴趣。有时在喝牛奶、吃点心的时候也会三三两两的结伴在一张图画前看看、指指、说说,阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中,教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果。

(二) 为幼儿投放能够满足幼儿兴趣的阅读材料。

由于生活水平的不断提高,对孩子教育投入的不断加强,几乎每个家庭都为自己的孩子搜罗了数量不少的书籍,而很多图书因为孩子看过一遍或者几遍就失去兴趣了,就搁置在书柜里了,又开始搜罗新的图书了,一定程度上造成了图书资源的浪费。为弥补我园的实际缺陷,充分利用好每个家庭的图书资源,所以我们鼓励家长自带图书来园,供每个孩子翻阅分享。通过一段时间的试行,我们发现刚开始阶段,因为有新鲜感,幼儿的兴趣特高,但不知道怎样看书。这就需要我们教师予以正确的引导。在早上幼儿来园做操时,中间会有一段时间,我们会适时的让幼儿自己看书,培养孩子的独立阅读能力。先给每个幼儿一本图书,有些幼儿会认准自己的图书,这时候,我们便随机的进行现场教育,有好看的书,大家轮流看,一同分享,培养他们的团队互助的精神。在拿到书前,教师先示范,要求幼儿把书放在桌子上,一页一页往下翻,看看图上有什么,发生什么事等,然后趁机教育他们不可以破坏图书,要爱护书籍,看书要保持安静等良好的社会公德和习惯。

除此之外,在图书馆的材料投放方面,我们注意动静交替,有头饰供幼儿表演的;有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。材料形式多样,根据幼儿的需要所制作,吸引着孩子们主动去说、喜欢说。

(三) 开展丰富多彩的阅读活动。

我们根据早期阅读教育的目标,有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养,开展了一系列的阅读活动,使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。并采取多样化的形式让小朋友参加活动。

利用角色游戏来促进幼儿进行有效地阅读,在 “开心剧院” 这一角色游戏中有各种头饰,孩子们在这剧场里把听到的、学到的故事共同表演出来,《白雪公主》、《小红帽》等深受孩子们喜爱的情景剧接二连三地诞生了,这些游戏使孩子们的阅读成果得到了充分的展示。正是这样一些灵活多样的活动,充分利用了幼儿的各种生活经验,为幼儿提供了多种多样运用和学习语言的机会,让幼儿从各类经验的不同特点发挥他们对语言学习的不同作用,使孩子们从丰富多样的活动中获得语言经验,而提高幼儿的阅读能力。

在幼儿一日生活的一些过渡环节,如午餐、午点前、洗手、还有午餐后、离园时,一般都要求幼儿安静地等待的。我们利用这些时间组织一些形式多样,内容丰富的阅读活动,也能很好地培养幼儿的兴趣。如餐前的“小小广播站”,即每天选一个幼儿当播音员,为大家播放一则新闻,朗诵一首儿歌,表演一个广告。让幼儿把在幼儿园、在家里听到的、看到的、想到的事告诉大家,这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述。我们也会组织一些讲故事比赛,或老师给开头,幼儿续编;或看图讲述,或自由发挥,多样的形式,激发了幼

儿地积极参与,让阅读有效且有趣。通过一系列丰富多样的阅读活动,培养幼儿的竞争意识,发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。

(四) 借助家庭环境,与家长共同配合创设有效的家庭阅读环境。

家庭阅读环境的创设与幼儿阅读兴趣的培养也有着不可割舍的联系。因此,我们经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐。定时定内容的去指导幼儿阅读图书,鼓励幼儿在听书的过程中跟读。并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题,对孩子的回答及时的给予肯定与表扬,并适当的给予奖励或惩罚。另外 ,家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间,让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

家长还可以利用利用社区资源进行早期阅读的培养,如:公路的名称,交通标志,商店的名称,广告用语,各种标语、报刊、信件、日用品等,都是很好的阅读材料,引导幼儿去读去记,并给家庭中的物品做一些名称标记,如“妈妈的房间”,“宝宝的玩具” “电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义,如查看账单、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容,天长日久,幼儿就能养成观察积累的好习惯,这使他们终身受益。

总之,在幼儿园分享阅读环境的创设上,要注意阅读性和活动性的结合,使幼儿真正成为环境的主人,做到与环境亲密接触、良性互动、有效对话。并且在环境创设过程中始终贯穿“阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”的阅读理念。让阅读渗透到幼儿生活的每一个角落,也让环境为幼儿的发展奠定牢固的基石,为幼儿早期阅读创设和谐的幼儿园物质环境和精神环境,激发幼儿自主地学习,促进幼儿早期阅读的有效性。

作者:饶冬霞

单位:恩施市实验小学幼儿园

电话:13517136239

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