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加强挫折教育促进孩子健康成长

发布时间:2014-08-03 00:35:05  
加强挫折教育 促进孩子健康成长
2012-11-14 21:21:18| 分类: 默认分类 | 标签: |举报 |字号大中小 订阅 本文转载自江门蓬江荷塘良山小学《加强挫折教育 促进孩子健康成长》 2011—2012 学年掇刀石小学一年级心育主题家长会

各位家长: 大家百忙之中抽时间参加今晚家长学校的学习,一方面说明大家对我们学校工作的支持,另一方面 更说明各位对自己子女教育的重视。在此,请允许我代表学校,对大家的光临表示热烈的欢迎。 我与在座的各位仿佛年纪,小孩也还在本校读书,谈不上有什么家教体会,也没有资格在这里谈什 么家教经验。今晚在这里主要的是想把书本中学来的、工作当中感受到的、生活之中看到的一些肤浅的认 识在这里与大家作个共同探讨,以期引起大家包括我自己的重视。这是我在上课之前要先说明的一点。 今晚我讲课的题目是:《加强挫折教育,促进孩子健康成长》。 一位名叫阿费烈德的外科医生在解剖尸体时,发现一个奇怪的现象:那些患病的器官并不如人们想 象的那样糟,相反在与疾病的抗争中,为抵御病变它们往往要代偿性地比正常的器官机能更强。他就此写 了一篇颇具影响的论文,认为患病器官因为和病毒作斗争而使器官的功能不断增强。假如有两只相同的器 官,当其中一只器官死亡之后,另一只器官就会承担起全部的责任,从而使健全的器官变得强壮起来。 阿费烈德将这种现象称为“跨栏定律”,即一个人的成就往往取决于他所遇到的困难的程度,竖在他面 前的栏越高,他跳得也越高。按照阿费烈德的“跨栏定律”,确实可以解释生活中的许多现象:譬如盲人的 听觉、触觉、嗅觉都要比一般人灵敏;而失去双臂的人的平衡感更强,双脚更灵敏等等。 看了这一事例,我想到了我们现在的教育。 当今,一些孩子常因在成人看来微不足道的原因而离家出走,甚至自杀。许多家长和教师说,现在 的孩子太娇气了,心理承受能力太差了,不仅输不起,而且说不得。生活在掌声和宠爱中的孩子缺乏正确 认识自己的态度,往往自我感觉良好,受到一点表扬就沾沾自喜。相反,受到一点批评就心灰意冷。人不 是生活在真空里,一个人只要参与社会生活,就难免会遇到各种压力、困难和挫折。对此,有的人坚强、 乐观、勇敢地去战胜它;有的人懦弱、悲观,处处逃避它。这两种截然不同的心理品质,反映出一个人对 待困难与挫折的理智程度、社会风险意识和对自我思想、情绪、行为的控制能力。这种能力不是与生俱来 的,而是环境历练的。 中国青少年研究中心的一项调查显示,中小学生在好奇心、冒险性、挑战性和想象力的四项测试中, 冒险性得分最低。而另一项调查发现,胆小已成为当今小学生最突出的缺点,大约有31.2%的小学生 承认这一点。一份刊登在《中国少年报》上“让我们都来了解自己”的调查问卷,其中有一题:“每个人都有 缺点,那么,你认为你的主要缺点是什么?”回答“胆小”的人数绝对占第一位。另外一题:“每个人都有优点, 那么你认为你最值得骄傲的优点是什么呢?”回答“有毅力”的占倒数第一位8.9%,而回答“勇敢”的占倒 数第二位。有关专家认为,中国孩子的创造倾向发展趋势明显,但胆小、不敢冒险、缺乏勇敢和毅力,已 经成为较为普遍而稳定的缺陷。造成这种缺陷的因素是多方面的,而没有对孩子进行正确的挫折教育、磨 难教育是一个重要因素。

现在我们普遍提倡“赏识”教育,认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种 方式,然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应该忽视“挫折”在培养孩子独立性教育中的积极作 用。 从小生活在自信和掌声中的孩子,需要适当地接受挫折感教育。诚然,失败和挫折是一把“双刃剑”, 它的确会给人带来工作、学习的损失和内心的痛苦,但却能磨练人的意志,锻炼坚忍不拔的顽强品质,既 可以作为“催眠剂”,使人沉沦、颓废,也可作为“强心剂”,使人激发出更高的热情和潜能,培养起抵抗困难 的能力。 美国人和日本人对孩子从小进行挫折教育的做法,确实值得我们参考、借鉴。 有人说,中国的孩子是抱大的,而美国的小孩是爬大的。这种说法一点也不为过。据介绍,在美国 大街上很少能见到抱着儿女的美国人。自己会走的孩子总是跟在大人后面蹒跚而行。如果孩子跌倒了,父 母一般不会主动跑上前去扶起孩子,而是叫一声起来,小孩看到没有大人扶,就只好自己站起来。美国儿 童自二三岁起便独居一室,稍大一些的孩子有了恐惧心理时,大人便买一种专门的灯,安装在孩子的卧室 里,彻夜亮着驱逐黑暗。孩子稍有自理能力便要自己布置整理自己的房间。一岁多的孩子基本上都是自已 吃饭,父母将孩子“绑”在椅子上,把食物放在小桌上,让孩子自己用小刀叉吃饭。在幼儿园,几个月大的 孩子喝水喝奶,两岁以上的孩子全部用刀叉吃饭。孩子到了十八岁时,就得自己挣钱解决生计,这倒不是 父母没钱,而是让孩子挣钱早日独立,认识生活的不易,体验奋斗的价值。 日本人的挫折教育世界闻名。日本的中小学生上学都是徒步的,不用乘车,就连自行车也不准骑。 据说,日本曾有一批市民到上海居民家中做客,有个日本幼儿抓起一只生馄饨往嘴里塞,中国房东想制止, 日本母亲却说:“别制止他,这样他才知道生馄饨不能吃。”由些可见日本挫折教育之一斑。正如日本一位 学者所说:“我们是资源贫乏国家,任何事情都要靠自己去努力、去争取,对孩子进行失败教育,就是要使 他们在失败中学会本领,将来才能自食其力,进而开拓发展。” 反观我们的教育,学校怕出事,不敢让学生“越雷池半步”,专制与放任两种教养方式在许多家庭司空 见惯。尤其是在独生子女家庭中,溺爱和迁就占主导地位,许多家长剥夺了孩子体验挫折和承担责任的机 会,有的家长认为,爱孩子就是孩子要什么就给什么,只要孩子能提出来,家长百依百顺,有求必应,不 管他的要求是否合理。其实,这是害了孩子,使孩子变得骄横任性,为所欲为,蛮不讲理。长此以往,孩 子会变得品德败环,不可收拾。 媒体上曾刊登了这样几条新闻。其一,重庆一家庭喜得贵子后,一家人宠爱有加,抱在手中怕掉了, 含在口中怕化了。为防止噎着等意外事故发生,家人喂养的食物全部用打浆机制成流体状,致使该“贵子” 长至三岁,错过人生最佳的咀嚼期锻炼而无法“自食其力”,只能与流体食物为伴,留下遗憾。其二,北京 某名牌大学录取了一名高分生,因该生只会“读书”,不会自理,连叠被之类的琐事也由父母代劳,遭到同 学们的鄙视与讥笑,最后只得中途辍学。其三,两名大学生因为家庭贫穷,父母无务支付其上不费用,他 们分别怒而将父母送上被告席。理由是父母供自己上完大学是天经地义、理所当然的事,不管父母是否有 这个能力。 现在我们再来看我们生活中偶尔还能看到的一段生活插曲: 吃午饭的时候,桑桑好像对妈妈做的饭菜一点也不感兴趣,他仍专心致志地在画他的画。“你们不是 答应带我去吃肯德基吗?说话不算数。”“快来吃午饭,下午带你去。”“你烧的饭有什么好吃的,我要吃肯德 鸡。”“你这孩子越来越不像话,以前我们小时候饭都没得吃,哪里有这么好的吃。”“嘿,老是以前以前,现 在是现在,人家都吃麦当劳肯德鸡。”“真不知天高地厚,把你送到阿富汗就知道妈妈烧的饭好吃。那里的 孩子什么都没得吃,许多孩子都饿死了。”“你愿意去你去,我才不干!”“你还反嘴,中饭不吃,就别想吃肯 德鸡。”“谁稀罕!”“平时给你吃的太好了,今天不好好饿饿你,你就不知道老娘烧的饭香!”

以上所举例子虽属个别现象,但我们不注重挫折教育的误区和盲点是普遍存在的。老师和父母包办 得越多,孩子的能力就越差,出现的问题就越多。另外,一些自认为懂得挫折教育的家长认为,挫折教育 就是批评、罚站、不给吃饭,与孩子对着干,让孩子服输等。有的家长认为,孩子的耐挫力差是因为家庭 溺爱造成的,所以只要让他们吃点苦就能解决问题。像桑桑的妈妈所认为的那样,孩子不吃饭只要饿他一 顿就能让孩子乖乖地吃饭。问题不是那样简单,现在的孩子摸透了家长的心,只要自己不吃饭,即使妈妈 不管,爸爸会心疼;有时还有爷爷奶奶外公外婆齐上阵。所以这种强行措施不仅很难生效,往往加重孩子 的逆反心理。 教育的核心是培养一种健全的人格。没有挫折的教育是一种脆弱的教育、不负责任的教育。古今中 外,无数的事实都无可辩驳地证明:所有成功者的道路,都是由失败的脚印串缀起来的。孩子是花蕾,但 是经不起风雨的花是很容易凋零的;孩子是畅想曲,但是没有抑扬的旋律就不能构成动人的乐章。我们应 该重视对孩子的挫折教育,让孩子们在挫折中自己教育自己,自己给自己当老师,这样,每一场沧桑都成 了唇间的洌酒,每一道沟坎都成了他们生命成长的里程碑。 不经寒冬不觉春阳的温暖,不经风雨怎见彩虹!对孩子进行挫折教育,我以为要考虑以下几个方面: (1)作为父母和我们老师,应尽量让孩子自己决定、处理自己的事,只要不是坏事,只要孩子能够 做到,就让他们自己拿主意自己去做。 (2)尽量少奉承孩子(这与鼓励是两码事),不单纯地去讨孩子的欢心,善于让孩子去承担他应承 担的义务,让其清楚什么是对、什么是错、什么该做、什么不该做,从小就正视自己遇到的每一个问题。 (3)培养孩子和谐的人际环境,如定期邀请孩子的朋友到家中聚会,多创造一些让他们自由交流的 机会,鼓励孩子多交朋友,让孩子遇到挫折时,有倾诉和寻求帮助的对象,培养孩子的友谊感、依恋感与 安全感。 (4)丰富安全常识,训练自救技能,增强抗挫能力和勇气。当孩子遇到偶发事件和生活难题时,没 有一定的知识经验,再勇敢的孩子也应付不了,所以要扩大孩子的知识面、丰富孩子经验,才能有效提高 抗挫力,因为知和行是有一定距离的,孩子有时知道要注意安全,但不一定有能力去处理一些带有危险性 的事件,这就需要成人有意识地训练孩子的自救技能。如人为地创设一些引起问题情景:你被反锁在家里 了怎么办?房子着火了怎么办?手划破了怎么办?家里煤气泄漏了怎么办?……再如在日常生活中,多让 孩子参与一些家庭决策,父母可以适当把责任下放,如买了假冒商品可以让孩子去退换,家里与物业的一 些小纠纷,可以让孩子交涉等等,如果孩子成功了,要及时鼓励,说些“比爸爸妈妈强”的话。有了这些常 识和技能,孩子遇事就会临危不惧,而且慢慢学会独立应对偶发事件,增强对抗挫折的勇气和能力。 (5)有目的地进行“心理操练”。心理和生理一样,必须通过一定的锻炼活动来促进健康。据有关机 构调查研究,心理有问题的中小学生已占到其总数的 10%以上,而从基础教育上去的大学生可能问题也不 少。前不久震惊全国的云南大学马加爵杀同学案,有关专家研究认为,将“贫穷”归结为他犯罪动机起点的 归因并不全面,也并非真实的问题起点。真正决定马加爵犯罪的心理问题,是他强烈、压抑的情绪特点, 是他扭曲的人生观,还有“自我中心”的性格缺陷。同时,他的犯罪心理、犯罪方式与手段,又与他的智力 水平密切相关。因此作为学校确实要持之以恒地面向全体学生,针对不同年级学生的心理特点开展预防性 心理健康教育;而作为家长也要通过各种活动,培养孩子的意志品质。孩子在取得成绩时可出点难题,在 他们失败、失意的时候给予鼓励,从而使其树立“可以失败、决不失望”的信念,做到不畏惧失败、不沉溺 失败、不漠视失败,“得之不喜,失之不忧”,始终以平和自然的参与生活和竞争,经得起人生道路上的风 风雨雨!(当然这我现在可能也做不到!这是理想状态的。) 各位家长,在这社会转型时期,人们要面对激烈的竞争和复杂多变的社会生活,在这种情况下光拥有 丰富的知识和技能是远远不够的,还要具备坚强的意志和良好的心理素质,要充满自信,有适应社会和承 受挫折的能力。小学是个性形成的关键时期,有意识地让孩子受点“苦和累”、受点“挫折”,使孩子品尝一点

生活的磨难,会使他明白人生的道路是坎坷的,并从挫折中受到教育、锻炼,使他们逐步形成对困难的承 受力,对环境的适应能力,成为具有良好意志品质的一代新人,做新世纪竞争挑战中的强者! 最后,祝愿您的孩子学有所成,祝您全家幸福快乐! 谢谢!

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