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清蓉:在幼儿舞蹈教育中如何渗透

发布时间:2013-10-02 18:08:57  

本科毕业论文

论文题目:如何在幼儿舞蹈教学中渗透“快乐教育”

姓 名:李清蓉

指导教师:张澜

专 业:学前教育专业

年 级:2008级秋

层 次:高起本

学习中心:湖南岳阳浏阳

完成时间:2012年 11 月08 日

北京师范大学继续教育与教师培训学院

1

《如何在幼儿舞蹈教学中渗透“快乐教育”》

[摘 要]随着时代的发展,社会对人才各方面的高素质的要求,家长越来越重视对孩子的早期舞蹈的培养,作为一名幼教老师如何解决舞蹈教学中因动作需反复训练而给幼儿带来枯燥厌学状态的问题,在幼儿的舞蹈教学中渗透快乐教育,

[关键词]舞蹈教学 渗透 快乐教育

在当今社会里,学习舞蹈的热潮如雨后春笋般悄然遍布寻常百姓家,对幼儿的早期舞蹈培养意识越来越在家长的心中引起重视。在幼儿舞蹈教学中,“快乐”是不可缺少的环节与因素,它的主旨便是在幼儿感觉快乐的心理状态下幼儿舞蹈教学活动,由此解决舞蹈教学中因动作需反复训练而给幼儿带来枯燥厌学状态的问题是我们幼教工作者值得思考的问题。那如何在幼儿的舞蹈教学中渗透快乐教育呢?

幼儿是快乐的个体,天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲,也能够调动幼儿内在的创造潜力。音乐是人类生活的反映,人们用音乐抒发情感,用音乐愉悦生活,可以促进幼儿智慧发展;音乐有调节情绪的功能,其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力;音乐有审美功能,能给予幼儿美的享受,美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。但在现有的音乐教育现状中,教师常常忽视了幼儿的感受:孩子在音乐活动中只是被动的参与者,根本谈不上享受音乐,“快乐”从何获得?新纲要颁布后,把艺术教育定位在“审美教育”的范围内,强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养,《纲要》指出:艺术领域的“目标”、“内容与要求”指导要点三部分中蕴涵的基本理念是:幼儿艺术活动以幼儿为本,强调主动性。改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位;强调在充分感受的基础上自主地表现。创设与之相适应的音乐,提供一定的活动器材、道具,通过幼儿积极、探索式的学习,培养幼儿对音乐的兴趣及表现力,促进幼儿快乐成长。

一、在舞蹈音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的机会

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”,要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但现实教学中,教师们常为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断,或者是诱导孩子说出我们预定的答案。在音乐活动,教师们往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象,只能在教师的牵引下被动参与。在这种教育影响下,孩子们的音乐兴趣会日益减弱,音乐灵性会不断消失。如果我们让幼儿用特有的童心去感悟舞蹈音乐,那么,舞蹈音乐的世界就会在孩子面前打开新的窗口、展示新的内容。合适的做法是让幼儿自主地去感受,通过身体运动方式对显着的音乐特征(如速度、节拍、力度)或发展变化作出反应,表达自己的理解和听觉体验。哪怕她们的理解与原音乐内涵大相径庭,也无关紧要,重要的是学习过程的体验。在平时的舞蹈教学活动中,我们提供充分、自由的活动空间和时间,让幼儿自由选择自己喜爱的方式来表达他们对舞蹈音乐的理解,鼓励幼儿在感知音乐的过程中运用已有经验展开想象,自由表现,把自己对舞蹈音乐的感受和联想用用身体动作加以表现,或是为音乐配上自编的小故事。虽然在活动中时常出现一定程度的紊乱,但就在这些活动中渗透着孩子们的创作灵感,充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时,他们体验到了被尊重的感觉,满足了自我表现的需要,这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。作为教师,我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽,而且还要创造机会激发他们的创作灵感,以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。

二、在舞蹈音乐背景下幼儿自主表现快乐的过程

2

舞蹈教学离不开音乐,而音乐教育的本质是愉悦身心,伴着音乐学习舞蹈的过程是认知、

情感互相合作用的过程,《纲要》中多次提到“激发情趣”、“体验审美愉悦和创造的快乐,

体验自由表达快乐”,幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程给幼儿带来无比的满

足,使剩余精力得以释放,他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中。“幼儿艺术活

动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的,教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、

表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自己表达和创造的快乐??”这里深刻的揭

示了艺术活动的过程。幼儿自主性的创作,充分地表现自己对周围世界的看法,大胆流露自

己的情感,使幼儿在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这其中,幼儿不拘一格的新奇创

意,大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣,是成人无法想象的。在教学中我是这样做的:

1、教师拓宽舞蹈音乐背景给他们提供适宜的环境,鼓励幼儿自由的充分地表现快乐。

舞蹈音乐背景的题材其实是很宽泛的,教师要做有心人,善于挖掘那些有价值,有教育

意义的题材对幼儿进行教育。

2、在舞蹈音乐活动时,教师不要随意打断幼儿的创作,注意幼儿创作的流畅性。

幼儿的现实与想象是混沌一体,很难划分清楚的。在活动时,幼儿会快乐地建构想象的

虚幻的世界。因此,在艺术活动时,教师切忌随意打断幼儿的活动。如有些幼儿确实遇到困

难需要老师帮助时,教师在可提供个别性的帮助和指导。

3、教师的评价很关键。

我们要树立重过程不重结果的观念,注重自我表现,接纳每个幼儿不同的、多元的创意,

而幼儿始终处于自主、快乐的创作热情中,那么这个活动就是成功的。我们不要太在意结果,

要让幼儿充分享受活动过程的乐趣。

4、通过多种途径,将舞蹈音乐背景和各领域教育相互渗透。

三、“快乐”为前提,“引导”是关键

“感兴趣”是驱动孩子意志的强心针,孩子的特点,在授课的过程中就应当注意将孩子

们的学习兴趣调动起来,将固单一的训练赋予新的意义,课程的趣味性,强调教学轻松感,

并且让学生想象的自主权,大胆地将对课堂教学中的不同想法表达,更地关注并尊重学生感

受,将师与生的关系融合在一起,把学生教师原先设定好的教学计划中去,在不知不觉中让

学生融进课堂,让在欢快的中舞蹈教学活动。“以兴趣爱好为动力”的理念更是与“快乐”

的方向不谋而合。幼儿舞蹈教育正是需要教学理念的。

四、“快乐”的做法

在“快乐”主体思想的下,幼儿的身心发展特征,在幼儿舞蹈教学中“快乐”的原则有

要点及操作方法。

1.慎设教学内容

教师在自选的辅助教材的择定上要是多变、轻松愉悦的,执教者在备课时要考虑到一节

课中课堂内容的选择与顺序主次前后的安排,娱教、松紧得宜是的。幼儿们与生俱来的一颗

洁挚单纯的童心,会在本能地对教者的教学活动最、直接的反应。鉴于此,选择安排让幼儿

感兴趣的让觉得快乐的教学活动。在教学活动的内容与,这是应下一番工夫去深化展开“思”

与“施”的要素。

2.情境设置

除了自身行为的教育,情境的设置也是快乐教育中的一个有效方式。

(1)故事舞蹈教学法

此主要是幼儿思维活跃、想象的特点而设置的。将舞蹈肢体动作与童话故事起来。例如,

教授手部“波浪”动作时,可给幼儿编讲《欢快的小鸟儿》的小故事,将幅度的手臂波浪动

作比喻成小鸟的翅膀,将舞蹈内容情节化。也可以让孩子编,给孩子们示范动作后,让舞姿

编个小故事来舞蹈,让的想象力,同一组动作可以配不同故事情节。如此一来动作,都可以

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在故事里赋予它新的意义,不至于使幼儿对单一动作的重复产生厌腻感,学习的性和持久性也了和提升,并且还可在无形中幼儿对动作记忆的速度及强度,帮助地牢记舞蹈动作。

(2)示范、竞赛法

此法是利用了幼儿好强好胜,表现欲强烈的特点刺激学生的自主学习意识。将一个班的学生分成若干小组,进行组别间的竞赛,比比看哪一组做得最好。或者是挑选个别动作较规范的学生做小老师、小演员,给其他学生进行示范及带领。这样做能激起学生的好胜心理及竞争意识,推动他们学习的积极性。根据笔者的教学实践经验,此法还能起到吸引学生对动作细节的注意力,想做小老师或者是小演员就必须把动作做得规范和漂亮。怀着这样的意愿,幼儿自然而然地便会自发地把注意力投入到教师的教学中来。

(3)舞游结合、学趣结合

“快乐教育”的主旨是让孩子在一个相对轻松愉快的环境和心理下进行舞蹈学习。对幼儿而言,游戏是给他们带来无限乐趣的活动,因此,可以将游戏的形式带入舞蹈教学课堂中来。例如,把站姿训练和木头人的游戏相结合,让孩子们觉得保持一个舞蹈姿势不动并非只是刻板地训练,而是一个有趣的游戏。如此一来幼儿参与进教学训练活动的积极性便大大提高了。简言之,我们应当将幼儿舞蹈教育劳逸结合,学趣结合,秉行“快乐教育”的宗旨,将幼儿舞蹈教育的思路拓展开来。

五、“快乐教育”与幼儿舞蹈教学相互联系

“快乐教育”的核心主旨是强调要让幼儿在快乐的前提条件下进行舞蹈学习。幼儿对事物的好奇心理会推动着他们锲而不舍地在舞蹈的世界中不断地寻求新的亮点。有了这股动力的支持,就有了让幼儿保持学习舞蹈的劲头,并持之以恒。“学舞蹈真快乐,真开心。我真想再学更多更多的舞蹈。”当幼儿产生这样的心理时,他们的主观能动性便会被淋漓尽致地发挥出来,他们因“快乐”而想要主动去学习舞蹈的愿望,便证实了“快乐教育”对他们发挥了不可忽视的影响作用。带着欢乐的心情,我们对任何事物似乎都在无形中变得更愿意去接受了。有了自主主动性,对知识技能的吸纳也会变得更为容易接受。

总之,“快乐教育”推动了幼儿舞蹈教育更有利展开,而幼儿舞蹈教育则鉴证了“快乐教育”积极、良好、带有拓展潜质的可操作及可行性,二者相辅相成。“快乐教育”一法若能善加利用,必能为幼儿舞蹈教育工作拓开一片良性循环的新天地。

参考文献:

1、程天心.舞坛采珠:《儿童舞蹈教育》创作经验谈.北京:人民音乐出版社,2004.

2、王懿颖:《学前儿童艺术教育讲义》北京师范大学网络教育教学用书。

3、高维华:《游戏论》北京师范大学网络教育教学用书。2006

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论文提纲

(一)、论题观点来源:

四年的北师大网络教育的学习生活使我受益匪浅,尤其是王懿颖:《学前儿童艺术教育讲义》一书中有关学前儿童音乐教育课程理论和高维华:《游戏论》一书中的所有理论给我的平时的幼儿舞蹈教学带来了许多理论知识,让我懂得了:幼儿艺术活动以幼儿为本,强调主动性。改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位;强调在充分感受的基础上自主地表现。创设与之相适应的音乐,提供一定的活动器材、道具,通过幼儿积极、探索式的学习,培养幼儿对音乐的兴趣及表现力,促进幼儿快乐成长。由此有了这篇论文写作灵感。

(二)论文基本观点:

“快乐教育”推动了幼儿舞蹈教育更有利展开,而幼儿舞蹈教育则鉴证了“快乐教育”积极、良好、带有拓展潜质的可操作及可行性,二者相辅相成。“快乐教育”一法若能善加利用,必能为幼儿舞蹈教育工作拓开一片良性循环的新天地,的这个观点。

(三)论文主要内容结构:

随着时代的发展,社会对人才各方面的高素质的要求,家长越来越重视对孩子的早期舞蹈的培养,作为一名幼教老师如何解决舞蹈教学中因动作需反复训练而给幼儿带来枯燥厌学状态的问题,在幼儿的舞蹈教学中渗透快乐教育,

4、“快乐”的做法。(1)慎设教学内容(2)情境设置

5、“快乐教育”与幼儿舞蹈教学相互联系等五个方面进行阐述。

参考文献:

1、程天心.舞坛采珠:《儿童舞蹈教育》创作经验谈.北京:人民音乐出版社,2004.

2、王懿颖:《学前儿童艺术教育讲义》北京师范大学网络教育教学用书。

3、高维华:《游戏论》北京师范大学网络教育教学用书。2006

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