haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 育儿理论经验育儿理论经验

字母与音标学案改好

发布时间:2013-10-07 10:59:04  

英语字母&音标的教学

二、音标教学:

三、音节、开音节

英语单词是由字母组成的。字母构成音节。有的词只包含一个音节,有的词包含两个、三个或更多的音节,分别称为单音节词、双音节词和多音节词。单音节词单独存在的时候,一般都是重读的。双音节词和多音节词一般只有一个音节是重读的。多音节词除重读音节外,有时还有一个次重读音节。

音节的核心是元音,由一个或几个元音字母代表,少数辅音字母,如l, n也可构成非重读音节。一个音节里可以只有一个元音字母而没有其它的字母,如,I, a。元音字母的前面或后面可以有一个或两个辅音字母,或前后都有辅音字母。如,we, she, at, ask, box, them, desk。

开音节:1、以一个元音字母为结尾的重读音节,称为开音节(或称绝对开音节)。这个元音字母读它在字母表中的音,即所谓“长音”。如:be, no, ta-ble, stu-dent。

2、包含一个元音字母的重读音节中,在元音字母后面有一个辅音字母(r除外),还有一个不发音的字母e,这种重读音节也叫开音节(或称相对开音节)。这个元音字母也读“长音”。如,name, these, bike, tube。 闭音节:包含一个元音字母,而以辅音字母(r, w除外)为结尾的重读音节,称为闭音节,这种音节中的元音字母读它的“短音”,即a读/A/,e读/e/,i或y读/I/,o读/D/,u读/Λ/。如:cap, desk, big, myth, clock, bus, cit-y, doc-tor。

非重读音节:在双音节或多音节词中,重读之外的音节称为非重读音节。字母a, o, u在非重读音节中一般读 /[/ 或 /I/。如:a-bout, Eng-land, to-day, sup-port, vil-lage。字母e, i, y在非重读音节中一般读/I/或/[/,或不读音。如:e-leven, be-gin, basket, music, office, ti-dy。

四、字母以及字母组合的发音

字母组合:两个元音字母或两个辅音字母在一起称为字母组合。两个元音字母在一起只读一个元音;两个辅音字母在一起只读一个辅音。如:oa读作/ /,ea读作/ i:/,oo读作/ /或/ u: /,ee读作/ i:/,ch读作/ /,sh读作/ /等。还有三个字母在一起(两个元音字母和字母r)只读一个元音,如:air读/e[/,eer读 /I[/,oar读/ : /等。

双写辅音字母:两个相同的辅音字母在一起,只读一个辅音。这种双写字母只出现在词的中部或尾部,如:middle, rubber, lesson, happy, egg, class等。下面按元音字母a, e, i, o, u的顺序,把一些基本的、最常见的拼读规则列表如下:

五、句子重音

在一个句子中,常常只有一部分单词是重读的,其余的虽然在单独读时有重音,但在句子中却不重读,这种现象叫句子重音。

1、十种词类中,名词、动词(助动词和动词to be有时例外)、形容词、副词、数词、感叹词一般要重读,而代词(指示代词、疑问代词例外)、介词、冠词、连接词一般不重读。

2、动词be的各种形式,即使是作为主要动词,一般也不重读,但如果出现在句尾,一般要重读。

3、动词be与not相结合时,如isn’t, aren’t要重读。

4、单音节的介词一般不重读,双音节的介词一般要重读。如after, beside等。

5、在上句中使用过的一个词,在下一句中紧接着再度出现,这个词往往不重读。

6、如果为了对照而强调句中某一个单词,这个单词要特别重读,而句其余单词的重音减弱,或失去重音。

六、单词教学

在多数单词中,字母或字母组合的读音有一定的规律可循。为了使学生尽快掌握正确的学习和记忆单词的方法,从一开始就要教学生按照拼读规则拼词、读词、记词,使他们掌握拼读规则,培养起独立拼词、读词和记词的能力。要培养这种能力,在教学中通常可用下列这些方法。

1、结合新词教有关的拼读规则。以book这个词为例,教师可以边出示实物或画片,边说 /['bJk/, /bJk/, /bJk/, 在学生明白词意后,要他们模仿说这个词,然后问学生/b/ 和 /k/ 这两个音是什么字母,学生回答是b和 k以后,教师要告诉学生,在book这个词里发 /J/ 音的是字母组合oo,并在黑板是书写book。为了让学生学会这个词的拼读规则,教师应随即给学生几个没学过的词,如look, good, cook等,让他们通过听读音试着用字母拼写出来,也可以板书这些词,让他们看着字母读出词来。当学生能够用刚学的拼读规则拼读出他们没学过的词的时候,他们的学习兴趣就会越来越高,拼读规则也就越记越牢。当学生再学到wood时,教师可启发他们回忆oo的读音,让他们听读音能拼出这个词来,以达到温故知新的目的。

要告诉学生在拼读这类带字母组合的单词时,应把字母组合拼在一起,一边拼读,一边想到字母组合的读音。例如,book应这样拼b-oo-k→book。

2、让学生通过学单词自己总结拼读规则,这样做有助于培养学生的观察、分析、归纳和独立解决问题的能力。以cake和grade为例。学生学了这两个词以后,教师可板书这两个词,并问学生在这两个词中字母a都读什么音,然后再让学生注意这两个词中字母的排列有一个共同的特点,就是字母a后面是一个辅音字母,辅音字母后面都有一个不发音的字母e, 在这种情况下,字母a就读其名称音/eI/。总结出规则以后,随即给学

生一些练习, 如lake, take, make, fate, late, plane等,让他们看词读音或听词拼写。

3、运用组块策略,提高单词记忆的效率

当我们有了基本的语音知识后就可以进行单词记忆的组块训练。“块”是一个有意义的信息单元,它可以是一个字母、单词、短语、句子、图标、事件等。如序列1—1—9—0—5—1—6—2—0—0—8是由11个数字构成,即11个块。要想快速记住确实很不容易,但如果把1—1—9看成是火警电话,把0—5—1—6看成徐州电话区号,把2—0—0—8看成年份,这样就很容易记住了。

(1)单词内部的组块

①字母组合和读音规则。如,station, 我们可以把它分成sta—tion两个块,其中—tion音节可作为固定的字母组合。这种方法也适应于记忆由多个无规则的字母组成的长单词,如,statistics,我们可以根据它的音节,把它分成sta-tis-tics三个组块,这样由它的读音就容易联想到它的拼写了。

②构词法。

如,care→careful→carefully→careless→carelessly→carelessness 等。也可以用这种方法让学生做“造字先生”、“造词先生”游戏。如,前缀un-放在形容词前表示否定,那么学生能否说出不高兴(unhappy)、不幸运(unlucky)、不像(unlike)、不需要(unnecessary)等词呢?再如教会了学生today, tomorrow, the day after tomorrow, yesterday, the day before yesterday 这一组词(语)后,可以适时的让学生猜想:下周、后周、明年、后年、前年等。

(2)单词间的组块

联想是组块的基础。如,有些以-f或-fe的名词其复数形式应是把-f或-fe变为 -ves(例如,thief, wife, life, herself, leaf, wolf, shelf, knife, half),那么我们可以把它编成一首七言小诗:小偷(thief)之妻(wife)生活(life)难,自己(herself)扫叶(leaf)来做饭,忽视一狼(wolf)躲架(shelf)后,取刀(knife)把它劈两半(half)。

(3)短语组块

如,want to do sth→like to do sth→love to do sth; tell sb to do sth→ask sb to do sth; give sb sth→pass sb sth, etc.

(4)句型组块

如,Would you like /love to …? What about…? / How about …?等。 对于一些意义丰富的而又难以把握的词汇可以把它编成一句句有趣且有意义的话。如:I’m going to buy some orange orange and orange oranges. 我要买一些橙色的橙汁和橙色的橙子。

Don’t trouble troubles, till trouble troubles you. 不要自找麻烦,除非麻烦来找你。

The experienced doctor experiences a lot of experiences, he has thirty years’ experience. 这位经验丰富的医生经历了许多(经历),他有三十年的经验了。

The interesting man is interested in the interesting films. 那个有趣的家伙对有趣的电影感兴趣。

(5)按话题进行组块,创设“生活化”的语境

如学习了一些“服装”的词汇后,创设一个“服装店”的情景。如学生发现同款服装上标着不同的字母(S、M、L),可引导学生比一比、穿一穿,体验一下S、M、L的区别。另外,可通过美术上的涂色来学习表示颜色的单词;通过算术学习数词等。

为了巩固所学的拼读规则,在开始学习的一段时间里,教师要选一些与所学生词的拼读规则相同的词(最好多选课本里以后在出现的词,但又不限于这些词),让学生练习。例如,结合map练习拼读tap, hat, bag, cat, fat, dad等。拼读这些词的目的是为练拼读规则,不必告诉学生这些词的词义,以免增加学生的负担。

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com