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浅谈新情境中学生自主学习能力和探究能力的培养

发布时间:2013-10-08 08:01:44  

浅谈新情境中学生自主学习能力和探究能力的培养

中考是初中阶段教与学结果的终端显示,它对教学质量有着调控、导向和激励功能。中考化学创新试题的设计对教学方式方法的转变能起到积极的推动作用,它不仅有利于学生创新意识和实践能力的培养,而且有利于学生素质的全面发展。随着中考改革力度的不断加大,全省中考试题在其内容和形式上都进行了大胆改革。纵观近几年来的中考化学试卷,不难发现,无论是题型还是内容,其中的“创新意识”明显增强,具有创新意识的试题逐年增加,一些既不超越化学考试大纲要求,又不拘泥于教学大纲内容的创新题型频频出现,这类题具有题意新颖、构思精巧、具有相当深度和明确导向的特点。它意味着我们不仅要学会化学基础知识,更主要的是运用知识在综合分析问题的能力上有所突破。因此,科学的把握和认识中考化学创新题型的设计特点,对于推进当前化学新课程改革,提高学生中考化学的解题策略与方法具有现实意义和研究价值。

一、对近年中考试题中的几类创新题型作一浅析:

1、阅读理解型。

这类题的特点是要求学生阅读理解陈述的材料,综合运用所学的化学知识来解决问题。常见的题型是:阅读一段物质的制取或新技术运用的方案,在理解题意的基础上结合材料完成题目。 例如:2008年中考题,21.题 氯化铁能腐蚀铜,工业上常用此原理生产印刷线路板。以下是印刷线路板的生产及废液的处理过程:

请回答下列问题:

(1)步骤②中发生了两个反应:2FeCl3+Fe=3FeCl2和_____________________________

(2)滤渣的成份有_________,步骤③中发生反应的化学方程式是________________________

(3)该流程中可以循环、回收利用的物质是:___________________________________。

简析:这道题可以说是属于物质制备题,但题中很多信息都来源于反应过程的图示,而且涉及了一些物质过量的反应,这就需要学生好好地审清题意并将其中的反应剩余物做一清楚分析。该题较好地考察了学生对实际操作知识的理解和运用,是素质教育中实验能力考查的一道好题。

2、信息迁移题。

- 1 -

题目先提供或设计一个新情境,要求学生恰当运用所提供的信息,解决所面临的新问题。信息迁移题所设计的情景常见的有:所学物质的新运用;提供一种未曾接触过的物质的新性质,等等。

例如:2008年中考题,17.题 写出下列反应的化学方程式,并填空:(2)镁在二氧化碳中燃烧生成氧化镁和炭黑______________________;收集镁条燃烧后的固体粉末于燃烧匙中,将其放于酒精灯的火焰上灼烧,并用内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在燃烧匙上方,澄清石灰水变浑浊,证明该固体粉末含碳元素。你认为该结论_______(填“正确”或“不正确”),理由是_______________________。

简析:解答本题要求学生会理解信息内容,具有一定的知识迁移能力。在初中教材里只讲了镁带能在空气(氧气)中燃烧,并未提及能在二氧化碳中燃烧。所以学生要能恰当地运用题目所提供的信息,解决面临的新问题。

3、探究性试题。

探究性试题是一类通过阅读、理解、分析试题所提供的信息,结合学生己掌握的基本知识和基本技能,根据试题要求以科学研究的方式,提出假设或猜想,拟定探索方案,进行必要的分析、推理求得正确结论的一种新题型。这类试题更加关注对学生学习知识的过程,特别是学习过程中建立起来的探究思想和探究能力。探究性试题能很好地培养学生的自学、阅读、理解、分析等多种能力 ,因此它是新课程改革中中考的主干题型之一。

例如:2010年中考题,23.题 2010年4月28日某媒体题为“排污工程施工,毒气放倒三人”的报道,引起某兴趣小组同学的思考。

【提出问题】排污管道中的毒气有什么成分?

【查阅资料】I.排污管道中的大部分有机物在一定条件下发酵会产生CO、CO2、H2S、CH4等。

Ⅱ.H2S气体能与CuSO4溶液反应生成黑色沉淀。

【提出猜想】小组同学对排污管道气含有上述气体中最少3种成分的猜想如下:

猜想1:有CO、CO2、H2S; 猜想2:有CO、CO2、CH4;

猜想3:有CO、H2S、CH4; 猜想4:有CO2、H2S、________;

猜想5:有CO、CO2、H2S、CH4。

【实验方案】小组同学共同设计了下图所

示的装置并进行探究(夹持仪器已省略)。

【问题讨论】

(1)如果A装置没有明显变化,则猜想

________成立;如果B装置没有明显变化,则

猜想________成立。

(2)在验证猜想l的实验中,装置C中NaOH溶液的作用是_________

;若要进一步验证气体燃烧 - 2 -

后的产物,操作是:迅速把烧杯倒过来,向烧杯内注入_________________,振荡。

(3)要确证猜想5中是否有CH4,某同学认为图示装置有不足之处,需要在装置C与D之间加一个________装置。改进后,若气体燃烧,且D装置内壁出现_________,证明气体中一定含有CH4。

为了进一步确定气体中是否含有CO,可分别测定燃烧产物中H2O、CO2的质量。其方法是:将燃烧产物依次通过盛有________、________的装置,分别称量吸收燃烧产物前、吸收燃烧产物后装置的质量,通过计算、分析得出结论。

简析:题目要求学生能通过阅读、理解等获得化学猜想,再根据猜想设计实验并进一步寻求证据,然后归纳、类比给出证明或得出结论,最后指出其方案的优劣性、可行性或操作的错误之处及出错原因等。探究性问题是符合新课标要求的一类创新型问题。

4、开放性试题。

近些年以考查学生创新意识和自主精神为宗旨的开放性试题所占的比重逐年增加。开放性试题具有条件开放、设问开放、过程开放、结论开放等特点。开放性试题能从不同角度进行探索,从不同层面进行分析,有助于克服思维定势,促进思维的多向性,灵活性,独特性,有效地促进学生创新思维的培养。

例如:2008年中考题,18.下表是部分元素的原子结构示意图、主要化合价等信息

请完成以下填空:

(1)铝原子的最外层电子数是____。

(2)核电荷数为12元素符号是___。

(3)原子序数为8和14的元素组成

化合物的化学式____________。

(4)请你总结出此表中的原子结构与元素化合价或周期数的关系_________________(任写一条)。 简析:在初中教材里并未针对元素周期表的规律进行详细的解说,这就要求学生根据所给的原子结构示意图,从不同角度进行探索,从不同层面进行分析,找出内在的联系与规律,进而完成填空。

从以上的简析可以看出:近年来中考创新题型的设计都有着以下几个较明显的特点:1.密切联系生活,从生活走向化学,从化学走向社会;2.重视化学过程与方法,突出试题的开放性和探究性,强调学习方式的多样化;3.注意不同学科之间的交叉,加强学科间综合能力的培养;4.突出实验探究能力的考查,培养学生创新意识和实践能力。所以我们在复习备考中,应该有意识地培养学生的自主学习能力和新情境探究能力,使他们在中考中能以较短时间在新情境中完成探究并解决新问题。

二、对我们今后教学工作的几点启示

(一)、学生自主学习能力的培养。

培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。

它是一个系统工 - 3 -

程,需要广大教师转变教育教学观念,研究学生的学习规律,探索新的教育教学管理策略,寻求有利于培养自主学习能力的学习内容安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识,掌握学习方法,养成学习习惯。

1、学生自主学习习惯的培养

培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有:

①预习的习惯。学生进行预习,可以有三种层次:第一种是课前看一看课本;第二种是看课本解决陌生词语、做做练习;第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次,与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。

②复习的习惯。学生进行复习,可以分三种情况。第一种是先复习,后做作业;第二种是先做作业,有时间再复习;第三种是安排时间复习,注意整理归纳,形成知识结构。多数学生应达到第一种要求,随着学习深入,应对学生提出第二、三种要求。教师布置课后作业,应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。

③使用工具书的习惯。学生在阅读时,遇到不认识、不理解的知识自己能查阅资料解决。长期坚持,就能养成使用工具书的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务,让学生到图书馆去查找资料,独立地解决疑难问题,条件具备时,让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。

④教会他们注意记忆,总结经验教训。化学有其“特殊的语言系统”对化学用语及其它知识点,好学易忘,我们要注意运用一些有效的记忆方法如:谐音记忆、歌诀记忆等方法把要求记住的内容,轻松记住。再者在学习化学之前准备好一个“解题本”,专记自己在练习、作业、考试中的错题,分析出错的原因,记下正确的解法;对于一些好的解题方法、解题技巧、解题规律记下来,在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

2、学生学习方法的指导

指导学习方法就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会检索、会调控。

①会阅读。阅读是学习的基础。

阅读时,眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。研究指出:“现代教学论发展的趋势就是,把教学的重点从教师向学生传授知识,转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学,实质上是教学生学会自主学习,而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。”

②会思考。思考是学习的核心。

阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思考能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学 - 4 -

会具体问题具体分析的方法。学会从特殊到一般,再从一般到特殊认识事物的方法;能透过现象抓住实质进行分类比较的方法;能一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法??要通过不同的课型、题型,发展学生多方面的思维品质。化学教师一方面要培养学生的收敛思维能力,让学生慢慢学会通过归纳、统一,小结所学知识。另一方面要训练学生的发散思维能力。而加强发散思维的培养就要在习题讲练的教学中,充分发挥试题的教育功能,启发学生以基本题为基础,通过对基本题提问方向和形式的变化,进行一题多变,一题多用,一题多解和多题一解,引导学生通过联想、类比、发散、假设等多种思维方式,运用多种方法从不同角度,不同途径进行解题。

③会检索。检索是学习的手段。

在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期准备一些课后思考题,让学生自己到图书馆去查找资料,选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息,学会自己解决问题。

随着互联网的发展和学校电子阅览室的开放对教师又提出了新的要求一方面自己要加紧学习、掌握互联网应用技术。运用新的教学资源,了解他人的教学成果;另一方面要指导学生在网上获取信息、处理信息,进行自主学习。

④会调控。调控是学习的保证。

稳定的情绪与平和的心态,对学习是有利的。在自学的过程中,有时会尝到成功的喜悦。有时也难免会遇到困难和挫折这就要求学生能调整自己的心态,控制自己的情绪,做到胜不骄、败不馁,要避免狂妄和消沉,能自己教育自己,不断进取,争做强者。要教育学生能实事求是,客观地评价自己,既了解自身的长处又看到自己的不足,能制定目标、采取措施,不断调整心态、控制行为,使自己逐步成为品学兼优的学生。

(二)新情境中学生探究能力的培养

1、培养学生从材料中获取信息的能力

培养学生从材料中获取信息的能力简单来说可以从以下几方面进行:

第一步,认真审题。审题包括审材料和审题目两部分。现在中考试题非选择题的材料主要有文字式、流程图式、图表式等。在审材料的过程中,一定要看清楚材料的标题、出处、文字、图示、数据变化、备注等,要逐字逐句看,提取一切有效信息,挖掘一切隐含条件,排除干扰信息和迷惑条件。审题目时,先要找出该题目的关键词,是回答是什么还是为什么还是怎么办,然后还要留意题目的分值。另外,在审题时我们要把整个试题的材料及需要回答的问题通读一遍,可以采用“整体审题法”,不仅要关注试题所给的材料,还要对问题的内在逻辑联系有总体把握。

第二步,根据材料,缩小包围圈,提高答题的准确性。先确定该题目是考哪部分的,再找出考点,然后确定知识点。

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第三步,精心组织答案。写答案时要注意三点:一要使用书面语言,提高用词的科学性和规范性。二要注意逻辑顺序、语言流畅。在答案全面性的基础上,一定还要注意答案的顺序,按重要性排序,最重要的就放在最前面,抓问题的主要方面,不能不分主次。三要多维思考、意思完整。在答题时思路要开阔,思维要流畅、灵活,在确定了答题的方向后,要从不同角度、不同层面进行思考,确保答案全面、完整、不漏点,避免失分。

第四步,重读一遍题。当你解决好整个问题后,应回过头来重新审题,看看哪些数据、关系还没有用上,已用上的用得是否准确;关键词句的理解是否准确、到位;最后解完题后再看结果是否符合题意,符合生活经验。

2、培养学生的解决问题的能力

(1)立足“双基”教学。化学教师在教学中应该注重对学生进行“双基”训练,培养学生的科学素质,以不变应万变。学生的基础是一切解题能力的前提,只有用扎实的基础作为保障,才能使学生的新情境探究能力得以发展。

(2)强化实验教学,培养学生实验探究能力。实验是化学学科的基本特色,化学实验的直观性是其它任何媒体都不能代替的一种直观性媒体,实践证明,有不少“思维的花火”是来源于学生在探究实验、验证猜想的动手过程中。我们应该尽可能地让学生主动去感受新知的产生,通过学生直观操作实验来研究化学规律,既掌握了解决问题的方法,又培养了良好的研究问题意识。

(3)提高学生解题思路和分析问题的能力。

①精选习题,示范讲解,充分发挥例题的作用

教师必须对例题进行筛选,以典型的、具有普遍指导意义的习题作范题,从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,找出例题所涉及的知识点,以及要求解答的问题与已知条件的关系,抓住解题关键,形成正确的解题思路和方案,并适当列出解题格式、要点和注意事项,使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析,不仅可以收到以题及类举一反三的效果,更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

②选好习题,组织训练,培养思维能力

教师必须加强习题训练,但不能将学生引入“题海战术”,这就要求学生的练习要“少而精”,教师必须对习题进行精选,选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题,采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习,鼓励学生一题多解,多角度、多层次分析问题,进而达到培养学生思维能力的目的。

③加强解后评析,注重思路启迪,提高解题效率

习题解后的评析,不仅能及时清理学生的解题思路,引导学生反思解题过程,同时对训练思维, - 6 -

提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略,可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答并要求其作适当的讲解,然后师生共同分析、讨论,鼓励学生提出不同见解,补充不同的解法,但绝不能将习题的评析变成“就题论题”,而应该引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。

④加强解题小结,注意学法指导

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题,培养学生的比较、分析、综合、归纳能力,指导学生总结习题所涉及的知识点,并使之系统化,同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结,总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项,容易出现的问题等。在掌握常规思路和方法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法,并做出小结论,让学生明确或记忆。这样可使学生解题经验积少成多,开阔视野,少走弯路,提高解题速度。

⑤关注社会热点,捕捉中考信息,加强题型训练。学生在中考做题时常常会因为题中出现的生疏字眼或信息感到迷惘和心慌,这就需要我们博览群书,为学生捕捉最有价值的中考信息,使学生跳出题海,提高学习效率。教师要结合社会热点、考试说明、教材和实际编拟试题对学生进行针对性训练,培养学生“遇新不惧”的心理品质,使学生对那些“根在墙内、花在墙外”的试题能够顺利过关。例如:近来新闻热点中提及的PM2.5就是一个值得大家关注的话题,它来源于课本对空气质量的简述,又高于课本,相信会在今年的中考中以选择或填空的形式呈现于我们眼前。针对广东中考试题特点,加强题型训练就显得尤为重要,我们应该在平时的练习中注意挑选有代表性的题目加以讲练,有针对性地给予模拟训练,让学生通过做懂一道题学会做好一类题。

(4)优化学生认知结构,构建知识网络,提高学生运用和创新的能力。

教师要引导学生运用系统思维的方法,对横向知识对比其本质特点,对纵向知识找出本质性联系,对类同知识探索其规律,达到挖出新老知识之间潜在的“成链”、“成网”的依据,探索出潜在化学规律的教学目的,使知识结构与学生认知协调统一。教师还要引导学生将学过的知识进行梳理归类,并逐渐内化成属于自己的知识网络。在这过程中,学生通过自己思考或自学,将课本知识转化为个人能力,加强了学生的必备知识,也培养了学生的自学能力。

总之,我们在接下来的复习备考中要钻研透考纲要求的内容,从学生的实际出发,致力于培养学生自主学习能力,提高学生的新情境探究能力,为迎接中考做好一切准备。

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