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善待孩子的错误

发布时间:2013-10-10 10:38:57  

善待孩子的错误

在幼儿园里,调皮的孩子会经常做出一些不符合规则的事,会经常犯一些小错误,有的经过老师教育,当面说的很好,转身却又故态复萌,老师除了忙于教学工作外,又要处理这些琐碎的事,有时老师还要陪笑脸再三向家长解释、道歉。老师们是否想过,为什么孩子会屡教不改?你是怎样对待孩子的错误行为的? 下面的菊花事件,给了我们启示。

我们幼儿园的围墙边,花坛里种满了各种菊花,就连走廊旁,过道边,也摆放着一盆盆的菊花。秋天,菊花怒放,整个幼儿园就像菊花的海洋,充满生机。可烦恼也随之而来,我时常发现含苞欲放的花苞无翼而飞。花坛边,走廊上有被碾碎的花瓣。且越来越多,大有“发展之势”。

这天晨间活动时,小班XX小朋友正摘菊花,被小班A老师逮了个正着。这不,手上还有几个菊花的花苞。A老师决定利用这次机会好好教育一下小朋友。于是把小班小朋友召集到花坛边,说:“老师讲过多少次,千万不要摘菊花,你就是不听,你们说,现在该怎么办?”XX小朋友低着头,一声不吭。其他小朋友则幸灾乐祸地大叫起来:“老师,叫他不要吃饭!”“叫他不要吃点心!”“叫警察来”“叫他站这里”??看他们那神情个个欢呼雀跃,兴奋异常。A老师又说:“那就叫XX小朋友站这里管菊花好了。我们都到教室里去,不理他了。如果以后老师发现还有小朋友摘菊花,老师也只好请他站这里管菊花了,大家记住了吗?”“记住了!”小朋友们大声叫起来。XX小朋友则急得眼泪都流了出来。一边哭一边说:“你叫我站这里,我 1

就小便拉裤里。明天我就不来读,还要告诉妈妈老师骂我”。A老师又气又恼,说:“你告诉妈妈老师骂你,我现在就打电话给你妈妈,说你在幼儿园干坏事。”??

以后的几天里,摘菊花事件仍然发生。而A老师教育XX小朋友的那一幕常在我眼前浮现,小朋友为什么屡教不改?当看到XX小朋友受到老师的责罚时,其他小朋友为什么会那样幸灾乐祸?A老师的教育行为恰当吗?

事后我反思A老师的教育行为。

从以上案例中,我们不难发现,A老师犯了单一呆板的言语说教的毛病,这也是我们很多教师常犯的一个通病。A老师在发现小朋友摘花时,采取的是消极的制止和纠正的教育行为。她只是简单告诉孩子“不能摘菊花”,只运用了批评命令说教甚至惩罚的方法。A老师对孩子反复的“不能摘菊花”教育,“却强调了小班孩子的摘菊花的行为。”根据小班孩子的心理特点,有时老师枯燥乏味的“唠叨”反而强化幼儿的某种行为。本来只是一个幼儿犯的错误,可在老师多次“不能摘”的引导下,会使更多的的幼儿想去尝试摘菊花以至摘菊花的人越来越多。开始是无意的,但以后是有意的,偷偷地摘,造成幼儿屡教不改,照犯不误。

在这个过程中,A老师并没有弄清XX小朋友为什么摘菊花。她只是抓住这个孩子,以杀一儆百的方法,一味地斥责,严重伤害了孩子的自尊心,激起了孩子的逆反心理。“任何年龄段的人都存在着逆反心理,越是不让做的事,对人们越有吸引力。”大人尚且如此,更何况是还不能分辨是非的孩子。A老师罚XX小朋友站在花坛旁管 2

菊花,他就以拉小便裤里、不上幼儿园、告诉妈妈等来要挟老师,这是以其人之道还至其人之身----你不让我摘菊花,我偏摘。A老师这样教育对他来说是无效的,而且会变本加厉。

当A老师批评XX小朋友时,其他孩子为什么会有这样幸灾乐祸的心理呢?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差。由于教师平时在教育活动中有意无意地有过批评孩子的行为,如孩子打闹出格时教师有时会沉不住气,表现出简单、粗暴的教育方式,这给孩子留下了深刻印象。“让他不吃饭、不吃点心、叫警察”等等,都是老师平时常说的话。孩子有好模仿和喜欢顺应教师的心理。于是在发生同类现象时,孩子为了讨好老师就会说出这样的话,而指责别人。刚开始,并不懂幸灾乐祸,但长期这样也是会成为一种习惯心理,成为自私、狭隘的人。而被指责的孩子在班里会觉得自卑,得不到尊重而心理压抑或产生逆反心理,从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。问题看似出在孩子身上,其实还是要追溯到教师的教育。“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

反思后,我便向各班教师提议,我们幼儿园菊花品种那么多,开得那么美,这正是我们幼儿园的教育资源,我们何不利用现成的资源,开展以菊花为主题的活动呢,并把爱菊花的内容渗透其中。我的建议得到大家的一致赞同,说干就干,只几天功夫,各班便拿出适合本班开展的活动内容和计划,并把爱菊花的内容编入其中。经过老师们几次集体讨论取舍,一个比较完整的活动方案形成。“爱菊花宝宝,菊花一身是宝,花中数学,菊花的故事??”几天后,以菊花为主题活动顺利开展,看:小班小朋友捧着老师用雪碧瓶制 3

成的小水壶,给菊花浇水呢!两个小朋友轻轻说:“嘘,轻点,不要伤了菊花宝宝。”??

可喜的是,主题活动后,摘菊花事件不再发生。

以上事例,我觉得我们要善待孩子的错误,以下几点值得我们思考:

1、善待孩子错误意味着了解孩子心理

《纲要》明确指出,要“全面了解幼儿的状况,防止片面性。”对孩子的错误和缺点,有时为了杀一儆百,有时为了对众幼儿有个交代,我们采用当众批评的方法,老师屡屡的批评,使他们失去了同伴的信任和喜爱,使他更倾向于错误。教育家洛克说:“做师长的越不宣扬孩子的过错,则孩子对自己的名誉就越看重,因而会更小心地维护别人对自己的好评。若师长当众指责他们的过失,使他们无地自容,他越觉得名誉受到打击,维护自己名誉的心思就越淡薄。”所以,当我们发现孩子犯错时,不能一味地斥责,如果这样的话,孩子容易产生逆反心理,会反其道而行,后果不堪设想。

案例中如果老师以积极的方式对幼儿提出要求,结果会大不一样。所谓积极的方式,即我们在希望幼儿按照这样的方式去做的时候,老师要直接告诉幼儿具体如何去做,而不是用否定的方式告诉他不要如何做。如案例中,当老师发现有小朋友摘菊花时,不能再简单对孩子说:“不要摘菊花”。而应告诉孩子“如何爱菊花”,这样就避免了孩子的抵触情绪,中止他们不恰当的行为。

2、善待孩子的错误意味着教师要遵循教育教学规律。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:社会领域的教育具有 4

潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。从案例中我们也可以看出,幼儿社会性品质不是“讲解灌输”的产物,也不是“说教命令”的结果,而往往是由幼儿自己决定的活动方式所决定的。事实证明以活动的方式进行教育,幼儿易接受。

3、善待孩子的错误,意味着宽容、接纳和尊重。

《纲要》告诉我们:一个宽松和接纳的环境,有助于幼儿良好的自我意识和个性发展。而这种良好的自我意识和个性,又将反过来激励幼儿形成对社会的良好认识情感和行为,我们应从幼儿自身学习发展的角度,从他们积累经验的角度来看待幼儿所犯的错误,心平气和地接纳孩子的错误,设身处地地为孩子着想。如果抓住孩子错误不放,当发现孩子屡教不改时,就会控制不好自己的情绪,以至不能原谅孩子,斥责孩子。

善待孩子的错误意味着老师要尊重幼儿,而“尊重幼儿”是《纲要》反复强调的一个原则。这要求教师以尊重的方式对幼儿进行教育,它包括尊重幼儿的经验、个性行为习惯等。当我们发现孩子犯错时,应先了解原因、犯错的动机,给幼儿申辩的机会,而不能不分青红皂白一味训斥,更不能以他作反面教材,来杀一儆百。

有时我们老师更应把孩子的错误看成是他们的创造性,充满想象力的言行。“皮格马利翁效应”的道理也是在这里。虽然我们不真正清楚孩子的某种行为的用意是善还是恶,但我宁愿从积极一面去相信。这里我想引用我国著名作家肖复兴的一段话:“一个人的一生 5

很短暂,也很漫长。在孩子时代,常常容易出现一个又一个闪失甚至过错,也常常会由于其中一个闪失或过错的处理不当,而徒然改变一个孩子的生活道路。做师长的,还是小心为好,还是宽容为好。这些孩子,他们还不是骨骼长就的成人,他们还在发育,他们的身上每分每秒都会诞生一个新的世界,而且,有可能这个世界和那个世界截然相反。他们的过错或闪失,有时和他们的成绩往往是连一起的,只不过是一枚硬币的两面。”

参考文献:

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》

2、《学前儿童心理学教育学》 北京师范大学出版社

3、〈〈学前教育学 〉〉 复旦大学出版社

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