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大班幼儿同伴冲突行为4

发布时间:2013-09-18 09:06:32  

由意见分歧引发的幼儿同伴冲突

大班

随着幼儿年龄的增长,他们开始主动发现问题和现象,对所发现的现象找到解释。由意见分歧引发的幼儿同伴冲突是指幼儿对事物或概念的认知与同伴不同而产生的冲突。根据皮亚杰的儿童心理发展论,他认为“幼儿智力的发展受四种因素的影响,它们是成熟、实际经验、社会互动和平衡化。”

由于社会环境、文化背景及活动范围的不向,幼儿与其他同伴的互动提供了观点抵触的机会,从中产生了认知冲突。通过和同伴的争论,幼儿开始接纳适应,或更新自己的认识架构。

案例 8:

大班午饭时间,午餐中有猪肉,小博(男)看着碗里的猪肉大声嚷起来,“不能吃猪肉! 有猪流感,会生病的!”,坐在小博旁边的慧慧(女)说:“上次我妈妈说猪流感已经被消灭了,消灭了就没有了。”旁边的小强(男)也说:“对啊,可以吃猪肉的。”

由于大声嚷嚷引来的老师的注意,所以小博不再叫嚷,但还是小声的坚持说:“真的不能吃。”慧慧说:“妈妈说已经消灭了,可以吃的。”阿强一边吃猪肉一边说:“快吃吧,可好吃了”。小博看大家都吃的很香,也开始吃猪肉了。09 年入秋之后,H1N1 流感,也就是大家俗称的猪流感很流行,并且是一个热门的新闻话题,常常出现在电视和新闻报纸上。但是小博对于发生猪流感时不能吃猪肉这一说法有深刻的印象。而慧慧则认为猪流感已经被消灭了所以可以吃猪肉

了,而且是妈妈这样一个权威人物说的。在其他小朋友都认为能吃猪肉的情况下,在从众心理的影响下,小博也不再坚持自己的观点,吃起猪肉来。

案例 9:

大班幼儿午饭后的自由活动时间,几个小朋友们围绕穿裙子的问题展开了讨论。琳琳(女)说:“只有女的才能穿裙子。”小宇(男)说:“男的也可以穿。”琳琳说:“谁说男的能穿裙子啊?你见过男的穿裙子吗”小宇说:“我见过,。”琳琳说:“不可能,女的才穿裙子呢,哪儿有男的穿裙子的啊?”小宇说:“就有,小沈阳就穿裙子。”琳琳撅着嘴,不理小宇了,这时浩浩(男)插嘴说:“我也看见了,电视里演的小沈阳就穿裙子,小沈阳还是纯爷们呢。”珠珠说:“那是演电视,那要么你也穿吧。”几个小朋友哈哈大笑起来。事后,我问浩浩什么是纯爷们,浩浩说不知道,电视里小沈阳就是那么说的。

在上述案例中,幼儿同伴间对男的是否能裙子引发了争论,最初小宇和琳琳都坚持自己的观点,小宇在电视里看到过,所以认为男的也可以穿裙子,通过倾听对方及他人的观点,打破了他们原有认知的平衡,产生认知的重构即男的在演电视的时候可以穿裙子,而且珠珠的幽默使得小伙伴之间的气氛变得格外融洽。此外,浩浩对电视里的信息只是被动的全面接受,缺乏辨别能力。

案例 10:

大班幼儿早晨自由活动时间。小朋友们被陆续送入园,他们趁这会时间拿起玩具玩了起来。小宇(男)和小森(男)在摆积木,他左

边坐的小米(男)在吃包子。小米吃完后,就对小宇说:“小宇,摆积木多无聊啊,咱们一起玩打仗吧。”顺手就开始拉小宇的胳膊要小宇站起来和他一起玩。小宇并没有表示出什么不满,但小森喜欢玩摆积木,小森就对小米说:“要不咱们还是一起玩摆积木吧,盖高楼多好啊。”可是小米还是继续拉扯小宇,让小宇陪着玩打仗,小森见小米不听话,就假装生气的说:“小米,你要是再搞破坏活动,我和小宇就都不和你玩了!”并对小宇说:“走,咱们到别处去玩。”小米一看,就乖乖的坐了下来,说:“那咱们一起玩积木,一会儿咱们玩打仗啊。”于是三个人就一起开开心心的玩起了摆积木。孩子间的交往行为受他们的性格和相互关系的影响较大。小宇性格随和,所以他玩 积木也行,玩打仗也行,而小森比较安静,小米比较调皮,当小米邀请大家玩打仗游戏的时候,小森用劝解的方式说摆积木也很好玩,可以盖高楼,说明小森是个较聪明的孩子,因为他想通过自己的理由说服小米,但遭到小米的拒绝后,就只好拿不和小米一起玩来吓唬对方。虽说小森对小米进行劝告遭拒绝后采取了威胁的方法,使小米妥协了,但三个人商议好玩完摆积木后再继续玩“打仗”,三个最后达成了共识。

案例 11:

大班手工时间,一组小朋友们在制作风筝。小静(女)说用皱纹纸做,遭到小米(男)说:“硬纸盒也太重了吧,风筝怎么飞起来啊?”这时小君(女)提议:“要不咱们用前两天做灯笼的那种电光纸做吧,电光纸挺结实的,不会被风吹破。”大家纷纷点头表示同意。小宁(女)

还建议:“咱们还可以在纸上画上好看的画,咱们的画就可以飞到 天上去了。”大家都表示赞成,于是小朋友们开始动手做起风筝来。 类似这种涉及到多名幼儿的小组合作会由于幼儿的自身经验和认知水平的不同,产生意见冲突。而通过这种冲突可以使得幼儿意识到他们必须协调自己和同伴的观点,通过讨论、协商、沟通,才能找到比较优秀的解决方案,来共同完成一项任务。这种冲突可以称为“建设性冲突”,它将对推动幼儿的社会化发展产生积极影响。

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