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留守中学生的心理问题

发布时间:2013-10-11 08:01:38  

留守中学生的心理问题

江汉学校是一所全日制寄宿民办学校,我们学校里农村留守学生很多,我带的高二(3)班56人里就有31个农村留守学生,由于他们长期生活在特殊的环境里,缺乏父母的关爱与呵护,产生了性格柔弱、自卑、自负、孤辟、叛逆等一系列的心理问题,农村留守学生心理问题最突出的是缺乏安全感,人际交往能力较差,比较突出的心理问题主要有情绪问题、交往问题和自卑问题等,在人际关系和自信方面显然不如父母在家的学生。他们性格内向,自尊心敏感,从精神上得不到满足,久而久之,变得沉默寡言,不开朗。留守学生非常想念父母,一旦谈到父母,表现得非常焦虑、悲痛,泣不成声。长期以来做事畏缩不前,胆小怕事,行为不积极,表情木然等不良心理状态。

我班有23名留守学生是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护,有8名由亲朋好友监护。老一辈的思想观念比较陈旧,用传统的教育来教育现代的孩子行不通,外加他们大多没有什么文化,跟本就不能教孩子学习,过于溺爱他们,生怕他们吃了点苦;亲朋好友做监护对别人的孩子通常不敢管,也没法管,于是采取通融政策,只要不犯大错就行,由于这些留守学生生活在这种特殊的家庭环境下,他们学习方面存在困难,加之大多数学生学习自觉性差,缺乏良好的学习习惯,主动性不高,成绩不理想,得不到老师与同学的认可,重视,因此极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。

另外,11岁到18岁的年龄阶段是青春期身体和心理发育最为剧烈的时期。这是他们从幼稚走向成熟,从依赖走向独立的过度时期,也是对人生、社会和未来充满幻想与好奇的“多梦季节”。国外有学者形容这个阶段是“骚动的、矛盾的、动荡的、暴风雨式的时期”。这个时期的中学生正处在个体发展的特殊时期,是心理动能受阻的易发期和多发期,伴随着成长的欣喜、生活的苦恼、学习的压力、情感的吸引等种种感情交织在一起,年轻的心变得十分的敏感和冲动。

去年春季学期期中考试后不久,我班转来一名长得很胖的男生,当时是由一位回力跑鞋上满是泥,头发斑白,满脸皱纹的老爷爷拎着大包小包找到我,当时老爷爷对我说:“听说,江汉学校学风好,校风也好,我就想把我孙子送到这里来学习,其实他以前没这么胖的。”我看着那男孩站在爷爷身边,一声不吭,圆圆的脸,头发很凌乱,目光呆滞,毫无表情,手紧紧的拽着爷爷的衣角。我想,正是十六七岁,活力四射的男孩,为什么这般消沉与无助,我正想问为什么不是他父母送他来上学时,爷爷开口说:“春节后,他妈妈歉我们家穷,硬是与他爸爸离了,跟着一个做生意的走了,我儿子为了养活我们爷孙,没办法与我们村的一个年轻人出去广州打工去了,现在我与孙子一起过,老伴前年去世了。”说着说着眼角边落下了几颗混浊的眼泪。最后我们又聊了聊一些其它问题,知道这个男孩叫李伟华,今年十七岁。爷爷临走时,伟华抱着爷爷,嘶声裂肺的喊:“不走,不要走??”近一个小时,我听到他第一句话就是那么悲痛。爷爷单独与他说了几句后,爷爷将伟华交给我,我牵着他,帮他整了整衣服,理了理头发,对他说:“孩子,有我,别怕。”伟华看了看我,将信将疑,流着泪对爷你说:“你可一定记得来看我呀!”

我将伟华带进班,向全班的同学介绍了一下,全班向他鼓掌,他低着头,不敢看同学们,然后我将他安排在我们班班长旁坐,因为班长很有正义感,性格开朗、活泼,学习成绩还可以,最重要的是他很乐于助人,组织能力与社交能力都很强,我想通过班长来帮他。中午吃饭时,我给他安排餐桌及床铺时,他结结巴巴的对我说:“我要单独一个人坐,坐后面。”我对他说:“孩子,你旁边那个同学是我们班班长,他很喜欢交朋友,你们一定会成为好朋友的,你有什么问题可以找他也可以来找我,好吗?”他没出声,下午第一节课,我进班上课时,发现班长旁边空了一个位置,伟华把自己的桌子搬到最后一排墙脚处坐了,我当时没有强行要求他搬还原。下午第四节体育课,我一到操场上想看看伟华,大家都在兴高采烈的做游戏,你追我赶,有说有笑,一个个都累得满头大汗的,我却没有发现伟华,我的目光扫

射了整个操场都没见到他,最后我在运动场旁的一颗树下找到了他,他双手抱着膝盖,蜷缩成一团,看着地上的蚂蚁爬动。我的心好象被什么扎了一下,眼泪流了下来——我可怜的孩子。我走到他跟前,轻轻的拍了拍他的肩,他猛地站起来,显然被我吓到了,我拉着他的手对他说:“来,跟同学们玩去。”他甩开我的手说:“不去,我就一个人玩!”我接着说:“你看,同学们玩得多开心,我们一起玩去吧,不怕,同学们都想与你做朋友。”他说:“不去,我不跟他们玩,他们会笑我的,我好想爸爸、妈妈呀!”说着,又流泪了。我又与他说了些话,没有强迫他,我觉得还没有到时机,还是先缓缓吧。

一天晚餐时间,我看到他将碗里的饭菜全吃完了,碗里没有一粒米饭,吃完饭后将桌子擦得干干净净,擦完后还将目光与桌面保持水面的去看,看桌面上有没有剩余的汤质。就这件事,我在班里好好的表扬了他,说:“伟华同学,你爱惜粮食,做事认真,全班的同学应该向你学习。”他当时低着头,不敢看我,脸都红了,觉得不好意思,好像很不习惯,好像很久没有听到表扬了。第二次,我看到他随手将地上的纸屑捡起放进了垃圾桶里,我又表扬了他。第三次,我看到他的数学作业写的很规范,字迹工整,错的题又更正在作业本上了,我又表扬了他,这一次他次头抬起来了,脸上还露出了隐隐的笑,我看他的眼神里仿佛对我有了一些信任与依赖。我觉得时机到了,可以找他谈谈了。中午的时候,办公室里没人,我把他带来,让他坐下,我问他:“孩子,这阶段,你表现得很不错,你身上有很多其他同学没有的品质,我很喜欢你,你喜欢我吗?”他点点了头,我继续问:“你为什么不与同学们说话,不与他们一起玩呢?”他吞吞吐吐了一会,小声说:“不是我不想与他们玩,我怕,怕他们笑我胖,笑我不会做事,笑我寒酸,笑我??”他接着说:“我以前不胖,爸妈不在我身边后,我怕,我怕他们不要我了,每次看到其它的同学与父母有说有笑,在一起玩的时候,我就特别特别的想他们,想得想哭,我就不停吃东西,晚上我看着天上的星星,就想他们了,然后就睡不着,我就猛吃东西,然后就大睡,睡着了就不想他们了,就这样我就越来越胖。”“啊,是这样的,不怕,爸爸在外打工不也是为你过上好日子,受到好的教育吗,爸爸是爱你的,还有,我,我们江汉学校的领导、老师、同学们都是你的好朋友,是你的亲人,我们都在你身边,你愿意和我们做朋友吗?”我对他说。他说愿意。我接着说:“那好,你首先与班长坐在一起,与他先成为好朋友,好吗?”他点了点头。

我找到班长,向他介绍了伟华的一些基本情况,并叮嘱他,不要提他的敏感话题,如:家庭情况,胖等,要多帮他,多与他说话,多与他参加一些集体活动,并把他的思想动向及时向我汇报。班长很乐意的答应了。伟华是一个很聪明的孩子,他迅速的融入到了班集体中,成绩也提高得很快,话也多了起来,脸上渐渐的露出了笑容,学校组织的秋季运动会,他还主动要求参加1500米长跑,拿了第三名。我还让他当任了清洁委员,班级里的清洁不用我操心,他带领班里的同学们做得很到位。在高二期末考试前的一个班会上,我班的班会主题是:谈谈你在本学期的最大收获,伟华是最后一个上去发言的,他走向讲台,首先向我深深的鞠了躬,又向全班的同学鞠了个躬,然后慷慨激昂的说:“感谢江汉学校、感谢老师、同学们,刚开始来到学校,进入班级,我感到害怕、不安、自卑、孤独。在这个大集体学习、生活的这段时间里,我就像红酒瓶里的木赛,时刻被美酒滋润着,是你们让我终于有了安宁的感觉,让我不再紧张,不再恐惧,这颗悬着的心慢慢的放松,慢慢的绽放,它在向下坠,一直向下坠,它是在寻找江汉的土壤,要在这里扎下根来,发出感激的嫩芽,将来结出回馈这片土地的感激的果实来。”太好了,他的发言赢来了经久不息的掌声,我又落泪了。

农村留守学生的心理上最大的问题就是:自卑、孤独。最大的原因是“怕”。心理疏导疗法病理模型是这么说的:将心理障碍形象地比喻为一棵树,它分为根、干、枝叶三部分,树的枝叶就是患者平时感觉和表现出的众多症状;树的主干就是“怕”字;树的根就代表患者的个性缺陷,首先治疗的方法是砍断树干,去掉“怕”,使枝叶与根分离。我们怎么让孩子们不怕呢。我认为最重要的是“爱”,弥补他们在父母那得不到的爱。怎么做到“爱”他

们呢,我是这样做的:⒈尊重他们。只有尊重才有真正的爱。怎么做到尊重呢?⑴欣赏他们的每点成绩,每个优点,每个进步,发现了及时的、真心的、毫不吝啬的表扬他们;⑵不随便批评、指责他们,特别是那些已经认识到错误的学生,应该给他们台阶下,不能当众污辱、挖苦他们。⒉给他们展示的机会。应该结合每个学生的特长给他们展示自己的机会,搭台让他们去唱戏,这样可以发展他们的个性,培养他们的兴趣,增加他们的自信心,提高他们的能力。⒊给学生犯错误的机会,纠正学生的错误要有足够的耐心与智慧,碰到犯错误的学生不要一棍子打死,不要严惩他们,学生犯可原谅的错误是件好事,犯错误的过程是个暴露问题的过程,同时也是我们分析问题,解决问题的过程,学生只有在犯错误中成长,我们只有在学生犯错误中积累经验。我在班里提倡:大胆表现,不怕出丑。不怕犯错,只要一个同样的错误在你身上不反复犯就是好学生。我经常对同学们说:什么困难都会过去的,某个时间段里的挫折对你的人生轨迹几乎没有影响,我们碰到挫折时先想它出现最坏的结果可能是什么,只要不会死人就没什么可怕的,然后我们集中精力将最坏的结果变好,没有什么可怕的了。每个成功者背后一定都经历过无数个挫折的,不都挺过来了吗,不都成功了吗。我们对待犯错误的学生要有诸葛亮七擒七纵孟获的耐心与智慧。⒋就是让他们时刻感到我们在关注他们,我开学不到一个星期的时间里,背熟我们班所有学生的资料,包括学习成绩、哪些跛科、兴趣爱好、家庭住址等。我还经常冠以他们一些高尚的词语:你真勤劳,你真爱劳动,你有很强的集体荣誉感,你真聪明,你真礼貌,你真守信等。我不断的布置新任务给他们做,不断的给他们提更高的要求。

当然留守学生的心理问题的治疗还与学校有关,江汉学校的领导非常注意培养学生的良好品质的养成。进入校园就可以看到一个大大的“爱”字写在校门背面上,旗带广场两边有很多名人的事迹简介和中学生的一些言行举止的规范要求;教学楼、寝室、厕所内到处可以看到名人名言及做人的要求。学校用各种活动对学生的人格进行健全:升旗,国旗下的讲话,运动会,大型的母亲节,还有刘振华校长经常利用早操时间念一关于培养学生健全的人格方面的文章给同学们听;还举行“讲文明、讲礼貌、讲规范”三讲演讲比赛;还要全校大力推出:珍爱每一颗粮食,争创文明餐桌的活动。总之这些都体现了江汉人育人的一个宗旨:教学生一天,想学生一生。

最后我呼吁:全社会,特别是我们的教育部门,我们的老师,我们的父母们要关注“留守学生”的心理问题。多给他们一些爱,让他们不再害怕,有一个良好的心态、健全的人格健康快乐的成长吧!

江汉学校: 周民伟

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