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学前儿童科学教育基论述题2础

发布时间:2013-10-14 08:01:30  

《学前儿童科学教育基础》

五、论述题

3、在选择幼儿园科学教育内容时,为什么要将时代性和民族性并举?怎样才能实现这种并举?

答:时代性和民族性的含义:学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展,以适应时代的变化;又应体现传统文化的特色,以发扬光大民族的优秀文化。学前儿童科学教育的内容应该具有时代的气息,体现现代科学的发展及其在社会生活中的应用,以便让儿童深切体会到科学技术对人类生活的影响。另一方面,科学教育的内容也应具有民族性,要把时代性和民族性完美地结合起来。学前儿童科学教育的内容将时代性和民族性并举,是因为,就科学技术本身而言,它既有时代性的一面,又有超越时代的一面。在科技发展史上,中华民族曾做出了杰出的贡献,很多古代的发现和发明直至现在仍然展现着它独特的魅力。今天,正是实施“科教兴国”战略,实现中华民族伟大复兴的关键时刻,我们一方面要向儿童介绍现代的科技成果,引导他们认识科学技术日新月异的发展,另一方面也要让儿童从小了解、继承和发展中华民族的优良文化传统,从中华民族深厚的文化积淀中激发出科学创造的热情,树立民族的自尊心和自信心,将来才能担负起中华五千年文化融入现代科技文明的责任。学前儿童科学教育中的很多内容都可以体现时代性和民族性。我们在选择内容时,可以从以下几个方面加以考虑:第一,结合儿童的生活向儿童介绍现代的先进科学技术,特别是我国在现代科学技术上的成就。现代科技已渗透到我们生活的各个方面:衣、食、住、行等。我们可以围绕儿童的生活向其介绍现代的科学技术及其应用,也可以向儿童介绍一些他们感兴趣的高新技术,特别要注意向儿童介绍我国在科学技术上的进步。第二,向儿童介绍科学技术的发展,让儿童在古今的对比中体会现代科学技术的先进和古代人民的智慧。从科学技术的发展历程中,最能明显地体会到科学技术的进步。科学技术的进步史,也是人类不断的发明创造史。我们可以向儿童介绍科技产品的发展变化,让儿童不仅知道科学的今天,也了解它的昨天。第三,引导儿童认识我国具有民族特色的物产,或当地有名的物产。中国地大物博,有很多具有民族特色的物产,我们可以引导儿童去认识,让他们不仅获得相应的科学经验,而且对民族的文化也有所了解。我国还有很多的珍稀的动植物品种,如大熊猫、金丝猴、水杉树、银杏树等,这些内容不仅可以增长儿童的动植物知识,也可以充分体现我们的民族性。

4、试述学前儿童科学游戏和科学探索活动的区别和联系。

答:学前儿童科学游戏与科学探索活动的区别和联系:区别:从问题、任务或目的上看,科学游戏是通过游戏体现问题、任务或目的,科学探索活动则一般带有明确的问题、任务或目的;从结果方面,科学游戏不强求知识性的结果,而是更注重游戏体验,而科学探索活动则通常是以获得新发现,掌握新知识为最终结果的;从儿童的操作看,在科学游戏中,儿童的操作以重复性操作为主,旨在重复游戏中所伴随的科学现象,而在科学探索活动中,儿童的操作以尝试性操作为主,旨在探索科学现象之间的关系或解决问题。

联系:科学游戏和科学探索活动都是儿童学科学的活动,两者都是儿童和物质材料直接的相互作用过程,是儿童主动的活动,无论是科学游戏,还是科学探索活动,都会表现出一定的科学现象,蕴含一定的科学原理。另外,两者在儿童的实际活动过程中常常又是相互转化的。有时儿童的科学游戏活动会引发有目的的探索活动,有时科学探索活动也会演化为纯粹的游戏活动。因此,在实际的科学教育活动中,科学游戏和科学探索活动往往并没有严格的界限,它们共同为实现学前儿童科学教育的目标服务。

6、试述在幼儿园的科学教育中,正规性科学活动、非正规性科学活动的区别与联系。

答:在幼儿园的科学教育中,正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动之间的区别如下:(1)从活动目标上看,正规性科学活动由教师制定明确的活动目标,非正规性科学活动和偶发性科学活动没有特定的主题和活动目标;(2)从活动内容上看,正规性科学活动由教师选择,非正规性科学活动由教师提供多种材料供儿童自己选择活动内容,偶发性科学活动的内容则是随机、不确定的;

(3)从活动形式上看,正规性科学活动以集体教学为主,而非正规性科学活动则以个别操作为主,也有三三两两的交流,偶发性科学活动可以是个别探索或自发组织的群体;(4)从活动场所看,正规性科学活动可在室内或室外,非正规性科学活动则多在科学发现室、科学桌、自然角,以及室外的饲养角或种植园地等,偶发性科学活动可在任何地点进行;(5)从活动时间方面讲,正规性科学活动是在集体活动时间内进行的,非正规性科学活动可自选活动时间,偶发性科学活动可以是任何时间,随时都有可能发生;(6)从活动时限来看,正规性科学活动的活动时限固定,由教师决定活动的开始和结束,非正规性科学活动的活动时间不固定,在一定时间范围内由儿童自己决定活动的开始和结束,偶发性科学活动的活动时限也不固定;(7)从活动材料看,正规性科学活动材料由教师提供的,每个儿童都要用教师提供相同的操作材料,非正规性科学活动的活动材料也由教师提供,但提供的是各种不同的操作材料,具体运用哪些操作材料,由每个儿童自己选择,但在偶发性科学活动中,教师根本不提供材料,儿童就地取材;(8)从科学活动的过程及教师指导方面看,正规性科学活动过程中,教师引发的是儿童的学习兴趣,对儿童进行较多的直接指导,引导儿童探索、寻求答案,而非正规性科学活动过程中,儿童自己进行探索,教师一般不作直接的指导,儿童有可能得出结论,也有可能得不出结论,而偶发性科学活动则由偶然的情,境产生,发生偶然,自发进行,自生自灭,如果被教师注意,教师也会施加影响,加以引导。在幼儿园的科学教育活动中,这三种活动既相互区别,又相互联系。它们之间除了上述的区别之外,也有共同之处,即:(1)都是儿童自己的科学探索活动,儿童是活动的主体,它们完全是儿童自己主动的学习活动。在科学活动中,儿童不是在“听科学”,而是在“做科学”;不是被动地接受科学,而是主动地探索科学。

(2)它们都强调儿童在活动中的主体地位,即必须是儿童主动参与的活动,必须是儿童自己直接探索客观对象的活动。但它们也都不排斥教师的指导,教师在儿童的科学活动中,只是起指导儿童学习的作用,而不是代替儿童学习,不是简单地把科学结论告诉儿童。

5、论述幼儿园科学教育内容中的广泛性和代表性的要求,并分析怎样才能做到广泛性和代表性相结合?

答:广泛性和代表性的要求是指:幼儿科学教育的内容应是丰富多采的,以反映幼儿日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性,和自然科学知识本身的广泛性;同时又应是有选择的,能代表自然科学各个领域的基本知识结构,为幼儿今后系统地学习科学知识打下基础。

在选择幼儿科学教育的内容时,怎样才能做到广泛性和代表性的结合呢?

第一步是从广泛的范围中选择内容。我们既可以从幼儿广泛的生活中,也可以从广泛的学科知识中选择适合的教育内容。比如,在幼儿的生活中,会遇到许许多多的事物和现象:地上的鲜花,空中的蜻蜓,天上的彩虹??它们吸引了幼儿的兴趣和注意,幼儿甚至会自发地进行探索。教师则可以从幼儿生活中的这些事物中

得到启发,寻找科学教育的内容。此外,我们还可从自然科学的学科知识中寻找合适的教育内容。比如物理学中有关力的知识点有很多,涉及力的种类就有:重力、浮力、弹力、摩擦力等。这些科学知识也可作为内容选择时的参考。

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