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科研论文

发布时间:2013-10-15 09:41:42  

保定市中小学教师培训中心

Elementary & High School’s Faculty Training Center,Baoding City

参训教师科研论文

如何提高初中英语“学困生”的学习品质

论文作者:王建中

指导教师:赵书林

任教学科:初中英语

评审单位:保定市中小学教师培训中心

答辩日期:

如何提高初中英语“学困生”的学习品质

保定市中小学教师培训中心

参训教师科研论文原创性声明

本人郑重声明:所呈交的科研论文,是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了

作者签名: 王建中 日期:2013年9月15日

科研论文使用授权声明

本人完全了解保定市中小学教师培训中心有关保留、使用科研论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。

作者签名: 王建中 日期:2013年9月15日

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保护知识产权声明

本人所提交作品为科研课题(《初中英语“学困生”转化策略研究》) 的科研论文,是我本人在导师(赵书林 )指导并与导师合作下取得的研究成果。研究工作及取得的研究成果是在保定市中小学教师培训中心的帮助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及保定市中小学教师培训中心的相关规定。

本人声明如下:本论文的成果归保定市中小学教师培训中心所有,未经指导教师和保定市中小学教师培训中心的书面同意和授权,本人保证不以任何形式公开和传播科研成果与科研工作内容。如果违反本人声明,本人愿意承担相应法律责任。

声明人: 王建中 日期:2013年9月15日

作者签名: 王建中 日期:日 导师签名: 日期: 年 月 日

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如何提高初中英语“学困生”的学习品质

摘 要

如何提高英语学困生的学习品质是我们每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题,我们在教学实践中应作有益的探索:加强目的性教育,引导和帮助学生正确认识英语学习的重要性,提高学生学习英语的自觉性;多与学生接触进行感情交流,为学生创造良好的心理环境和和谐师生关系,激发学生学习英语的感情,理解、尊重、宽容、善待、赏识学困生,对症下药,开发非智力因素;教师应给学困生指出切实可行的目标和学习任务;根据英语学科特点,采取科学的教育教学方法,活跃课堂气氛,课内教学与课外辅导相结合,多表扬,少批评,因材施教,多开展课外阅读,经常反思,争取与其他老师和家长配合,共同提高英语学困生的学习品质。

关键词:目的性;感情交流;科学方法

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目 录

第一章:加强目的性教育,提高学生学习英语的自觉

性……… ……………………………………………..6

第二章:多与学生接触进行感情交流,为学生创造良好的心理环境……… …………………………………………7

2.1和谐师生关系,激发学生学习英语的感情……… ………7

2.2理解、尊重、宽容、善待学困生??? ?????????8

2.3赏识学困生????????????????????10

2.4、对症下药,开发非智力因素?????????????11

第三章:教师给学困生指出切实可行的目标和学习任务…….11

第四章:根据英语特点,采取科学方法……………………….12

4.1巧用教学方法,活跃课堂气氛???????????????????13

4.2课内教学与课外辅导相结合的办法?????????????????14

4.3多表扬,少批评?????????????????????????15

4.4因材施教????????????????????????????15

4.5多开展课外阅读?????????????????????????15

4.6经常反思????????????????????????????16

4.7争取与其他老师和家长配合????????????????????16

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引言:

随着全球化进程的日益推进,学习外语已成为一种必需。中国由于人口众多,自然就成为当今世界上学习英语人数最多国家,中国人投入于英语学习的时间和精力都是相当惊人的。然而,学习的效果却无法令人满意,究其原因,固然有文化背景差异的不适应,但我们更应对学生各自的社会状态做出深层次的分析,同时,对我们教学课堂中存在的某些缺陷做出反思。 目前,就初中阶段的学生而言,他们大多是独生子女,他们面临的家庭环境问题明显走向两个极端:一是家长过分溺爱孩子,对他们的学习漠不关心,放任学生信马由缰地生活着;二是家庭对学生的期望值过高,以至于他们在学习一旦稍有闪失,便产生焦虑、恐惧心理,这种情况是绝不能忽视的。而我们现行的教学中,还依然存在着某些弊端,比如,视学生为知识的“容器”,不管学生的个体差异而采用“一刀切”的教学模式,这也导致某些学生的个性备受压抑,久之,则令他们丧失学习的兴趣,甚至产生厌学情绪。 其实,英语学习困难的学生,往往在智力因素上与其他学生并没有显著差异,因此,要改变他们目前的状况,应该从根本找出其原因。英语学习是一个复杂而奥妙的心理活动过程,我们英语教学的终极目标也是为育人服务的,所以,我们能在教学中把握学生学习中的心理特点,减轻其心理负担,同时,积极采用先进的教学理念,科学的教学方法进行有效的教学,努力使教师与学生能默契配合,密切合作,真正做到教学相长。

英语既是活的语言,也是枯燥无味的语言。如何提高英语学困生的学习品质是我们每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。基于此,我们在教学实践中作了以下几个方面的有益探索。

正文:

第一章:加强目的性教育,提高学生学习英语的自觉性

引导和帮助学生正确认识英语学习的重要性,不能光讲一些大道理。如:我们成功入世了,要成为一名时代的英才,我们必须学好它,英语是世界上使用面积最广、使用人数最多的一门外语,是许多国家的官方语言,我们只有学好了它,才能充分了解当今的国

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际社会;英语是会考、高考的必考科目等等,这些大道理是不能激起学生强烈的学习英语的兴趣,我们应该从近处着手、从“行动”入手,准确把握学生的心态,方能有效地加以引导。如:为帮助学生正确认识英语学习的重要性,要求他们到生活中去寻找答案,我在上第一堂课时就收集了生活中大量的英语,如:电视机、电冰箱、洗衣机、音响等电器的说明书,全是英文的instructions,电脑出故障时,显示全是英文,看不懂不知所措;许多广告和单位的招牌都有英文,如:Public Telephone, China mobile等等,学生在了解了情况后就表现出极大的兴趣。于是,教师就要适时给予引导,激发学生学习英语的兴趣,让学生“知道为什么生活中我们要用这些英语吗?”,让学生们在英语学习过程中感受到学习英语的需要,这种需要不是单靠教者的说教所能产生的,而是把课堂教学与学生的心理需求、生活需求结合起来,才能让他们切身体会到英语在社会中的重要性,才能提高其学习英语的自觉性。

第二章:多与学生接触进行感情交流,为学生创造良好的心理环境

2.1和谐师生关系,激发学生学习英语的感情

师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志,影响他们认识活动的效率。长期以来,教师的神圣使命是“传道、授业、解惑”,而这种神圣是与教师的权威联系在一起。“师道尊严”压制了学生学习语言的交际欲望,妨碍了学生主动性的发挥,尤其对待“学困生”,他们本来对英语学习就有畏惧感、有心理障碍,因而,教师与“学困生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。如果教师对他们持肯定、接纳的态度,更加尊重、热爱他们,让他们感到与老师在一起有安全感和信赖感,这样可以激发学生对英语学习的兴趣,使他们在困难时期能向老师敞开心扉,期望得到帮助,反之,教师若对他们采取冷漠的态度,听之任之,他们就会自暴自弃,丧失学习兴趣和动机,导致学生厌学的结果。因而,教师要注重课堂内外与“学困生”的情感交流。在课堂上,教师要对这些学生给予 7

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更多的关爱和鼓励,更多的具体指导和帮助,无论他们的学习状况如何,要为他们创造更多的参与学习活动的机会,鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色,促成他们与集体成员心理上的融洽,从而树立学习英语的自信心。再则在课外时间,多与他们闲聊,争取实现零距离的接触,有意识地将一些任务交给他们去完成,当他们遇到困难时,给予及时地帮助、关照,只要教师耐心观察和善于发现“学困生”们的个性差异,仔细了解“学困生”的心理特征,并加以恰当的引导,就能激发其自信心和学习热情,形成较为稳定的学习动机。

例如:曾有一个男生,性格内向,站起来回答问题,头不敢抬起来,身体直晃悠,话没说出口,眼泪倒流出来,同学们都很瞧不起他。为此,教师便找机会接近他,用简单的日常用语与他搭话,稍有进步便给他鼓励,答对了立即让所有的同学给予掌声鼓励;答得不好,也给他一个恰当的评语,“再试一遍”,“仔细想想”等。久而久之,他内心感动了,从而更喜欢与我交流,一向不爱说话的他变得爱说爱笑了,英语成绩逐次上升。由此可见,只要教师倾注一片爱心,就能换回满园春色。

古语说:“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师,也往往喜欢听他的英语课,并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此,教师应把微笑带进课堂,将欢乐带给学生,使自己成为学生们的良师益友,使他们真正地喜欢自己,爱上自己的英语课,从而能够形成了良好的学习氛围。

2.2理解、尊重、宽容、善待学困生

英语教学是否成功,不仅取决于学生的智力因素,还取决于他们非智力因素(情绪、态度、学习动力等),因此,教师在任何时候都要注意控制自己的情绪,做到不迁、不怒、不燥。不要使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言伤害学生,不要有一点错误就向家长 8

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及班主任打“小报告”。

一般来说学困生在班级中常被同学鄙视、不受尊重。有些教师也常指责他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到不同人的冷漠、嘲笑,在家也受到家长的训斥。心里有一种沉重的压抑感,从而就产生厌学情绪。然而学困生也是有血有肉、有情感的人,教师要像对待一株刚刚发芽的幼苗那样用心呵护,千万别伤害了他们的自尊,如每次考试或听写英语单词,对学困生不要当着全班同学的面说他们得了多少分,可以说××同学比上次提高了多少分,或者说与班上的平均成绩靠得越来越近。这样既使他们不在同学们面前难堪,又及时地鼓励了他们。一位教师在教Find a right place这一课时提了一个问题:“Could you tell me how I can get to the post office?”有一个学困生在下面小声地说了一句“真笨,这都不会走。”,老师当时一听,并没有责怪这个学生,而且还挺高兴的,说明这个学生在用心地听课,并且听懂了老师所说的这句话。这个学生擅长绘画,老师就请他到黑板上画了一张地图,把要找的地方标好,并用中文说了怎样找这些地方。老师说:“You are very good if you can tell us the places in English.”他红着脸说:“老师,我以后会用英语告诉你的。”我们认为尊重孩子的这种个性,多给他们创设适合其表现的场所,无疑是让学困生都抬起头来走路 针对学困生自信心不强的特点,教师要主动采取适当的形式从心理上去帮助他们。如一位教师发现有的学困生抄袭其他同学的作业时,并没有责备他们,而是主动将最好的学生的作业借给他们抄,并叮嘱他们要“一要用心抄,二要读,三要背”。第二天上课,有意识地叫学困生到黑板上重做一遍,同样也能达到一定的效果。每次单元测试,可以将成绩有进步学困生的名字有意提出来及时表扬,让他们也享受到成功的喜悦,有些学困生的头脑反应相对慢点,有时一个简单的时态内容重复讲几遍他们仍然不能理解。例如,一般现在时的肯定式结构“主语+谓语+宾语+其它”,He goes to school by bus every day.这一时态里的行为动词,何时用第三人称单数, 9

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一般现在时的否定式、疑问式他们就很难完成。例如,将上句变为否定式应该“He doesn’t go to school by bus every day.”变为疑问式应该“Does he go to school by bus every day?”他们就不能用助动词(does)表达一个时态。教师可以重复讲几遍,有时想方设法编成公式或顺口溜,用浅显易懂的语言讲述,直到他们听懂为止。无数事实证明:学困生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。他们绝大多数是十三、十四岁的孩子,教师的一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会给他们产生巨大的学习动力。

2.3赏识学困生

心理学研究表明:“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人本身更有意义。”赏识学生是成功教育的基础,赏识的本质是信任和看得起学生,无论他的表现令人满意,还是不尽人意都要给他们以信任,帮助他们发现自己身上的闪光点,以此为契机增强他们的自信心,从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语,一些信任的目光,一些和蔼可亲的微笑,这都是洒向学生心田的阳光雨露,能使学困生从内心感到温暖和愉悦,从而使他们找到了“我能行,我还很不错”的感觉,也提高了他们在其它方面的自信,相信自己只要努力,一切都会好起来的。例如一位老师要举行一次English party,她有意识让在英语学习上有困难但又有共它特长的学生来做晚会筹备,安排工作,他们都很努力,晚会布置像模像样,安排得有条不紊,晚会举办得非常成功,受到了学校领导和英语组其他老师的一致好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会,并激发出蕴藏在他们身上的巨大潜能,进一步增强了学好英语的信心和能力,赞赏和鼓励学困生成功,是师生情感的催化剂,是诱发学困生学习内动力的动因,教师蹲下来,用赏识的眼光去看待每一个学生,就会发现,其实每个学生都很努力。

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2.4对症下药,开发非智力因素

教育心理学告诉我们,学困生同样具有进取心、自尊心、渴望进步的心理。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师因根据具体情况,因材施教。比如,有的学生的父母离异,这些学生性格较为内向、自卑、孤僻,他们得不到真正的父爱或母爱。教师应该主动给他们像母亲或父亲般的爱,找他们谈心,了解他们的家庭情况,并在生活上给予关心,并多次找他们的父亲或母亲谈话,指明孩子的未来也是他们的希望,而初中阶段对一个人的一生又是多么重要等,尽量要求家长的主动配合,有些家长为了赚钱外出打工把学生放在家里无暇管教孩子,使得学生厌学。针对这种情况,我主动利用双休日无偿地将他们组成学习组,不仅辅导外语,还进行思想教育。这样可以随时注意了解每位学困生的情况,决不能把他们当作一种包袱,一种负担,不鄙视他们,了解他们特长、爱好,鼓励他们向好的方面发展。

教师不时地寻找每位学困生的“闪光点”,多用表扬鼓励的说话来增强他们的上进心。例如,有位学困生,他的英语读的较好,老师就帮他预习新课的单词,让他一遍一遍跟着我读,直到读熟为止。

第三章:教师给学困生指出切实可行的目标和学习任务

根据江山野教授的观点:初中教学阶段学生基本进入了教学过程的第二阶段,就是基本依靠教师的阶段,学生的学习已经可以不完全依靠教师了,他们已经获得了一些自己学习的能力,也逐渐的认识和理解了自己学习的意义和责任,但他们管理自己的能力还很有限,自主学习的能力还比较弱,容易受身边各种因素的引诱和干扰,分散注意力。因此,明确而又适当的学习目标和学习任务更能使他们学习动机得到稳定发展。

帮助学生确立适度的学习目标,使学生的英语学习方向明确,每个层次的学生都学有所得、学有进步,并取得成功。一定的学习目标能成为学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差,原因在于 11

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他们没有明确的奋斗目标,教师在对每位学困生全面了解的同时,给他们制定了短期学习目标(一周或一个月)和长期学习目标(一学期),并且经常检查、督促他们的目标,一旦发现给他们目标过高或过低,就逐一帮助他们修正,以激发他们学习的动力。

总之,教师掌握学困生的心理,用真挚的爱唤起学生的共鸣,以达到他们自己想学好外语的目的。

帮助学生确立适度的学习任务,使“学困生”体验成功。教育心理学认为,“学困生”同样有进取心,让“学困生”获取某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。一般来说,“学困生”在一定程度上是因为自我效能低,成就动机水平低,缺乏胜任感,从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求,有意识地设计一些适合“学困生”的任务,学生完成任务后,教师要给予积极的反馈,充分肯定其能力,使他们尽快获得初步的成功。如:给“学困生”布置背诵任务时,讲究弹性,背诵的量从少到多或分段背诵,甚至只背句子、词组或单词,让他们感受到自己也能做到,提高他们学习积极性,坚持给“学困生”单独布置作业或当堂完成,当面批改,及时解决他们在学习中遇到的困难等,在课堂师生交往中,要注意对“学困生”的纠错方式,多用期待性的评价,不然很容易挫伤学生的积极性,教师可以请其他学生帮忙,或通过加重语气,启发和诱导学生自己纠错,这样做,即可以保护学生的自尊,还可以培养学生的互助精神,更重要是尽力保护“学困生”的学习积极性。

四、根据英语特点,采取科学方法

英语是一门语言交际性很强的课程,也是一门实践技能很强的课程,这就要求学生大量反复地模仿、训练与运用,这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动,怕苦怕累,随着教学内容的增多和难度的加深, 他们也越感到难学,学起来越吃力,所以教师要 12

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采取科学的方法。

4.1巧用教学方法,活跃课堂气氛

英语本身是一种枯燥的语言,因此,这就要求我们英语教师仔细研究教学方法,深钻教材,以活跃课堂气氛,提高课堂质量。

如何巧用教学方法,活跃课堂气氛呢?我觉得应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语、游戏、竞赛等方法来激发学生的兴起趣,初中新教材更应做到这一点。

如在教学有关动物的单词时,就可以采用这样一个歌谣来帮助他们记忆单词:“tiger,tiger 大老虎,panda, panda 大熊猫,giraffe,giraffe 长颈鹿,lion,lion 熊狮子,penguin,penguin 丑企鹅,elephant 大象长鼻子??”,这样既帮助了他们记忆单词,也活跃了课堂气氛,同时,在教学这个单元时还可以让一些同学来表演各种不同的动物,让其余的同学猜他们表演的是什么动物,这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动,就算是最差的学生学起来也有兴趣了。

学困生上课时注意力往往不够集中,根据这一特点,可以将教材化难为易,化多为少,用简短时间以达到最佳效果,课堂上尽量创设一个愉快的氛围。学困生由于胆怯往往很难开口,要尽量用简单的问题去问他们,让他们朗读事先已读熟的课文,如果学困生回答正确,就对他们说:“Good”or“You are clever!”,他们得到这个激励,也就有兴趣。如果没有回答上,就对他们说:“No matter!You are brave!Try next time!”等;同时也用一些身体语言,如:耸耸肩,微笑,点头等减轻学生心理压力。这样学困生就慢慢地养成开口的习惯。一学期下来,学困生的参与意识也就大大地加强,消除了他们畏惧心理,为了延长学困生上课专注时间,还可以结合课文做些游戏,例如,教唱歌曲,听录音,讲些有趣的小故事等。

根据皮亚杰的认知发展理论(Cognitive Development Theory)和建构学派(Constructivism)理论,在教学过程中把两个教学班的学生进行学习小组划分,小组成员的分配以成绩的优、良、中、差 13

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搭配,使小组中的成员能彼此协助,相互支持,共同合作,这样能使能力相对差的学生有参与练习的机会,并给他们自我表现的机会。让他们表演简单的说话练习,哪怕开口能说出一个单词,一个句子,都应予以表扬。

但仍有一些基础较差的学生在合作小组中发言的机会较少,很多时候是成绩好的学生包揽了全过程。针对这种情况,教师在课堂教学中要注意以下两点:①放手让学生进行尝试。在上词组和句型课时,把例句写在黑板上,然后让学生按照例句自己造句,特别辅导那些基础差的学生,鼓励他们不要怕做错,试着自己造句,经过老师的鼓励和辅导,他们也可以自己造一些简单的句子了,尝到了成功的喜悦,树立了信心,以后他们也积极参与到造句的教学活动中。②让学生大胆开口说英语。学生自己会造句了,就要求学生把句子读出来,刚开始也只是成绩好的学生大胆地争着说,而基础差的学生不敢读出自己的句子,怕做错,担心被同学们笑话,鉴于这种情况,可以先要求学生把自己造的句子以 one by one 的形式读出,然后再让其他的学生举手造句。这样一来,每个学生都有训练说的机会了。

4.2课内教学与课外辅导相结合的办法

对于学困生单纯的依靠课堂也不行,所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导学困生,细心讲解,耐心辅导,孜孜不倦,循循善诱。对学困生的作业我经常单独布置或当堂完成,当面批改,这样他们可以面对自己的错误及时纠正,养成他们按时交作业的习惯,及时解决他们在学习中遇到的困难。还可以利用业余时间帮助学困生预习新课,帮他们温习音标并掌握单词的拼读规则正确发音,熟悉单词的词性及词义。在早自习时,可以安排学困生到教师这儿来朗读或背诵以前所系学过的句型和课文,帮助他们复习每单元后的重要知识,帮助他们归纳重点难点及有用的词语和短语,每单元结束后及时检查并及时反馈,要求学困生千万不要把太多的遗漏的 14

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知识带到下一单元以免造成新的差距产生。这样他们的英语成绩就

会慢慢提高,兴趣就会越来越浓。

4.3多表扬,少批评

教师要及时捕捉学生学习中闪光点,适时恰当地进行赏识教育。

在心理学中有一种理论叫罗森塔尔效应,也叫做期望效应(原来一

样的两孩子在家长老师们不同的期望之下长大后被期望较高的人真

的有了出色的成就,而那个被期望较低的孩子却真的一事无成)。在

教育教学过程中也一样,教师要做有心人,加强对学困生的观察、

引导和帮助,要特别善于捕捉其闪光点,及时恰当地进行赏识表扬

教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步

时,应适时提出真切的鼓励,让学生认识到他是被重视的,他的努

力是有回报的,从而进一步激发起学生的成就动机。另外,在平时

的作业中多给几个“good”之了类的词语,这样以来他门就觉得教

师喜欢他们,学英语也就有了相应的兴趣。

4.4因材施教

教师的教法对学生的影响非常大,教师应做到因材施教,即教

师要尽可能考虑到每个学生的实际情况,考虑到学生的不同层次,

也要考虑到学生的不同需求,尽可能做到多元化,且要讲究实效,

因此,为了排除学生的心理障碍,应当认真做好准备工作,练好自

己得基本功,改变课堂消极心理状态,精心设计作业,因材施教,

分层要求。例如,在设计课堂活动时根据学生的特点和实际,尽量

多考虑英语学习困难者,考虑学生参与的全面性,充分利用游戏、

竞赛、角色扮演等形式,以及借助现代教学媒体创设情景等,营造

英语学习氛围,努力使“学困生”产生成就感和自豪感,享受学习

的乐趣。

4.5多开展课外阅读

首先要让他们知道课外阅读并不是太难,然后挑选一些生词少

的,通俗易懂的,故事性强的又有趣味的文章,要他们学会查字典,

当学困生用自己所学的英语知识读懂几遍文章时,他们心里高兴,

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从而引导他们学习外语的兴趣,而一点小小的成功会促使他们学习的欲望,增强了他们学外语的兴趣,扩大了外语的接触面,并且提高了单词的复习效率,奠定了较好的外语基础。

4.6经常反思

在英语教学过程中,教师要经常进行反思,思考自己已经采用的和将要采用的教学方法和活动方式是否能够得到学生喜欢,是否使某些学生产生焦虑、抑制等负面情感,是否超出了学生的情感范围等。

4.7争取与其他老师和家长配合

要真正改变一个同学在英语方面的困难,光靠个人的一点努力是不够的。有些学困生不仅是英语差,其它功课也较差。如果他们只在英语学习上受到激励,其它课上却不断受到冷落、打击,刚被激起的一点自信心和上进心也许很快就会泯灭,因此,对于他们要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助,老师与老师,老师与家长相互之间及时沟通信息,以便找出平时学习生活中的问题和解决对策,为学生营建一个良好的氛围。英语是一门语言工具,要进行“听说读写”四个方面的训练,如果没有家长的配合,学困生就很难完成学习任务,针对大家都认为家长都关心自己孩子学习这一特点,要求家长来访并常和他们联系,取得他们的合作,家长督促孩子做作业、听磁带、背书等。这对学困生的成绩提高有很大的帮助。我们同时在学校和家庭中还要多做思想动员,或见缝插针点 化,以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生,使他们无论在家庭或者在学校,都沉浸在这种良好的心理感受中,从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,因此,在英语教学中,英语教师要充分发挥自己的职能去帮助和引导学生,特别是所谓的“学困生”,对他们要有正确的认识,只要我们把无限的爱心投放到“学困生”中间去,爱他们,了解他们, 16

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相信他们,以发展的眼光,尽量为他们创造出符合他们需要和特点的学习环境,帮助他们从心理上摆脱困境,走出阴影,树立健康向上的积极人生观,塑造自信自强的形象,充分挖掘他们的潜力,定能有效地促进“学困生”的转化,定能大面积提高教学质量,使每位学生都能走上成才之路。

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参考文献

[1]朱 纯 .外语教学心理学[D]上海:上海外语教育出版社,1994年

[2]边玉芳. 学习的自我效能[D]浙江:浙江教育出版社, 2004年

[3]卢家楣.学习心理与教学[D]上海:上海教育出版社,2000年

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