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亲爱的孩子,我应该怎么对你说

发布时间:2013-10-15 13:33:18  

亲爱的孩子,我应该怎么对你说

庆春校区/李会路

山的雄伟和俊俏离不开沙粒的堆积;水的波澜和壮阔离不开水滴的凝聚;未来世界的精彩离不开我们下一代的开拓。

儿童是人类成长的初级阶段,对于世界的认识正处于朦胧期,常常用一种好奇的心理去观察和审视周围的一切事物 ,内心深处往往会有一些对于事物原有的认知,我们在教学中能否利用这一特点,作为一把金色的钥匙开启他们的智慧之窗呢?

案例1 52÷1=( )

学生:“老师52÷1等于几?”

师:“52÷1=52,另外还要记住0÷1=0哦!”

学生得到了这样的一个答案,这样的教学有效吗?学生通过这次的提问只知道了算式的得数,了解到的只是这个知识点的表面,并没有真正的弄清题意,这样的教学显然是无效的,因为学生并没有理解为什么得52,并没有启动孩子的原有的认知理解这个问题。

不妨换一种方法试一试,不要急于告诉学生答案,看看在孩子的原有认知中自己能否答案。

学生:“老师52÷1等于几?”

师:“你能说说52÷1这个算式表示什么意思吗?”

生:“表示52里面有几个1。”

师:“那么52÷1等于几呀?0÷1等于几?0÷52呢?”

在小学二年级表内除法就学过除法算式的意义,对于这道题解答的过程只是对于知识点的一个回忆。这样学生就能在理解算式的基础上,很快的得出这一类题的答案,而不是一道题的结果,真正做到让孩子“知其然, 更要知其所以然”。

案例2 612÷24×4

学生:“612÷24×4怎么计算呢?”

学生对于这道题为什么会产生疑问呢?因为一提到简便 ,可能学生们马上就会想到加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律,马上想如何能利用这些公式凑成整十整百的数,受到了这种固定模式的限制。

师:612÷24×4这个算式什么意思?商的基本性质是什么你还记得吗?

通过相应的知识的引导,让学生跳出固定的思维来思考,当算式不能凑成整十、整百的时候,如何能在不改变算式原来的意思的情况下使算式变得更简单。通过这样的引导学生会很快的想出解决问题的办法。

学生: 612÷4×4÷6

=612÷6

=102

师:“你是怎么想的?”

学生:“从题中看出612缩小4倍又扩大4倍可以相互抵消,剩下的在缩小6倍,那么只算612除以6就可以了。”

在整教学中,既要注意到知识的传授,更要关注孩子内心深处原有认知的挖掘,引导孩子在理解的基础上,能够发现问题,并能灵活的运用自己的知识解决问题。

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