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论小学生创新能力的培养

发布时间:2013-10-16 08:01:43  

论小学生创新能力的培养A

摘要:在现在的社会中流行着一个词----创新。创新精神是每一个健康的人都具有的一种心理能力,它主要由创新意识、创新思维和创新能力所构成。其中,创新意识是前提,创新能力是核心。因为孩子是祖国的未来,为了适应社会的发展,我们应该着力于培养孩子的创新能力。培养孩子的创新精神,使他们作为独立个体,能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法,掌握其中蕴含的规律,并具备相应的能力,为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础,就需要我们最大限度的为他们的主动发展创造相对宽松的教育条件。

关键词:创新意识、创新思维和创新能力、培养、素质教育

170任何一个大脑发育正常的小学生都蕴藏着创造潜能。而素质100

教育就是要善于运用科学方法开发每一位学生的创造力资源,充分发展每一位小学生的聪明才智,从而培养一大批富有独创性和开拓精神的接班人。素质教育是通过学校教育的各种活动来进行的。课堂活动是培养学生的创新意识、创新思维和创新能力的天堂。那么对于小学生来说,我们如何培养他们的创新意识、创新思维和创新能力呢?以下是本人结合实习时数学教学实践,谈几点在课堂教学中培养学生创新意识、创新思维和创新能力的做法和体会:

第一;教学要以教师为主导,以学生为主体,调动师生双方的积极性,要激发学生的兴趣和求知欲,坚决放弃“注入式”的教学方法。如果教师提供了思考问题时的每一个台阶,小学生只是跟着老师被动地前进,那就谈不上主动发展;如果我们把小学生思维过程中的障碍尽量扫除,学生会在教师的指引下顺利获得知识,但其创造空间必然缩小。长期以来,无论是备课还是上课,教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材,去精心设计如何教,至于学生如何学,教师则考虑得很少,甚至根本不考虑。实际上教师应给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间,主动完成知识的迁移、组合的过程,以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。为了达到这一目标,我的做法是:

1.大胆地“放手”

在课堂教学中,放手让学生去学习知识、探索规律,是学生主动参与培养创新意识的保证。例如,在教学求“最小公倍数”时,我发给每个学生一份小练习:分别求出每组数的最小公倍数。同时让学生分组讨论:你是如何求最小公倍数的?仔细观察练习题,你发现了什么?从而使学生总结出当较大数是较小数的倍数,以及两个连续自然数求最小公倍数的方法。这时,又有一个学生举手说:“我发现两个连续偶数的最小公倍数是他们乘积的二分之一,如[4 6]:4x6÷2。”我肯定了他的判断,并把这种算法以他的名字命名。全班学生为他热烈鼓掌,从而在全班形成了认真思考、求异思维的风气。可见,放手让学生自主学习,是培养创新意识的有效手段。

2.精巧地“扶”

“扶” 就是发挥教师的主导作用。“扶”要扶得准、扶得巧。“放手”之后的“扶”才是有针对性的,才是学生所需要的,教师要扶在学生疑难处,扶有困难生。 “扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”,还要引导学生知道“为什么是这样”,更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”。只有这样才能让学生学会、会学。现代的课堂教学,教师是组织者、参与者、指导者,在课堂教学中教师在问题的关键处点拨一下就可以起到画龙点睛的作用。如,在学生熟练地掌握了把假分数化带分数的方法后,这时要求学生把170/100、99/10化成带分数,并思考:从中能发现什么?从而使学生总结出了分母是整十、整百数的假分数化带分数的方法。

第二;创新富于问题之中。我们要通过创设与教材内容相关的情境,利用各种条件把小学生带进情境,让他们在情境中产生各种疑问和设想,引导他们在亲身体验中解决问题,探求新知识,开发智力。例如:在上“二十四时计时法”时,我要学生在早上来上学时,经过某某药房,顺便帮老师买个药膏。结果同学们都说,太早了,老师,那个药房还没有营业呢。那我接着又问,那什么时候营业呢?同学们回答:“9:00~21:00”。恩,21:00!我们时钟里只有12:00,那21:00是几时呀?这时使学生产生了疑问,有了对生活常识的求知欲望。

第三;鼓励独特思考,提倡独创性。由于小学生的生活经验和自身思维方式的不同,小学生的数学学习活动 应当是一个富有个性的

过程。因此,在教学中应尊重每一个小学生的个性差异,因材施教,培养小学生的个性;鼓励不同的思维闪烁出智慧的火花,促进学生的个性发展,培养学生的创新能力。如教学“分类”一课时,学生通过一系列分类活动后,已比较系统地掌握初步的分类方法时,我出示一幅公园门前的情境图,让学生用自己的语言叙述图意后想一想:可以怎样分?最后就让他们自己发挥了:“可以按他们穿的衣服的颜色来分,穿紫色衣服的一组,穿橙色衣服的一组??”“也可以把穿裙子的分为一组,没穿裙子的分为一组。”“还可以男的一组,女的一组”“他们都是一家家人来的,就按家庭来分吧,可以分为三家人。”“那小朋友一组,爸爸一组,妈妈一组也行呀!”“要进去公园的为一组,离开公园的为一组。” ??孩子们真是一汪深不可测的泉水啊!一下子之间共想出了十多种分法。孩子们独特的想象力可真出乎我的意料。的确,孩子是最富创造性的,因此,教育者应采用丰富多彩、新颖活泼的教学形式,多鼓励学生大胆参与,适时安排一些学生自由创作的活动,充分发挥孩子们的天性,给孩子多一点表现的机会,给孩子多一点自主探究的喜悦,最大限度地发挥其创造性思维,悉心保护孩子们思维的独特性与灵活性,逐步培养他们的创新意识、创新能力。 第四;鼓励发散思维,提倡一题多解。发散思维是指在思考过程中,问题的信息朝各种可能的方向扩散,并引出更多的新信息,使小学生从各种设想出发,不拘泥于一个途径,不局限于既定的理解,尽可能作出合乎条件的每种解答。在数学教学中,培养小学生的发散思维,对于提高小学生的创造思维能力是非常有帮助的。可以使学生从

不同的角度出发,沿着不同的解题思路,用多种方法解决问题。这就要求教育者在教学过程中,要鼓励、尊重、保护小学生探究精神、培养小学生独立思考、自己发现问题,并寻求答案的精神、扩展小学生的眼界,让小学生先用常规的办法理解和解决问题,尔后引导小学生举一反三,从联想中浓缩精确的结论。这样,既使小学生的发散思维得到培养,拓宽小学生的解题思路,又增强了小学生思维的创造性,发展了小学生的创新能力。如:教学6+5=几时,我让学生用自己喜欢的方法来算出得数。小学生有的用6凑十,有的用5凑十,有的用数数的方法,也有的用交换加数的位置,结果不变来算。鼓励算法多样化,解决问题策略多元化是培养小学生发散思维的有效途径。又如教学“9的乘法口诀”时,我让学生想办法看怎样能记住9的乘法口诀的得数。小学生开始时只想到:①用加法想;②因为上下两句的积相差9,所以可用上式的积+9=下式的积,或用下式的积-9=上式的积。于是我在充分肯定学生的方法的同时,配合多媒体课件积极引导学生观察:9的倍数和它后面的整十数有什么关系?通过一系列的课件演示,学生发现了:9的几倍比几十少几。如:

9 10 9的1倍比10少1

18 20 9的2倍比20少2

27 30 9的3倍比30少3

??

这样,通过找多种不同的方法熟记乘法口诀,使学生认识到:解决同一问题,由于思维角度不同,所采取的方法也可不相同。在教

学中,教师要鼓励学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异。教师要循序渐进,启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试,提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。只有这样,才能有利于激发学生的求知欲,有利于学生创新意识、创新能力的培养。

第五;直觉思维的培养。直觉思维就是直接领悟的思维或认识。这种思维在应用题的教学中也是存在的,因为它没有明显的过程意识,就需要鼓励学生打破旧的框框,运用联想、类比等方法大胆进行猜想,是一种较好体现创新意识的思维形式。直觉、灵感是人在认识过程中逻辑中断的突然飞跃,这是一种还没有被认识的富于创造性的思维过程。例如:“由128名运动员参加的象棋个人冠军赛,采用输一场即被淘汰的单淘汰制。如果决出冠军,共需安排多少场比赛?”一般解题思路是:两人赛一场,第一轮需赛128÷2=64(场),第二轮需赛64÷2=32(场),第三轮需赛32÷2=16(场)??最后决出冠军需赛2÷2=1(场),故需要安排比赛128÷2+64÷2+32÷2+??+4÷2+2÷2=64+32+16+??+2+1=127(场)。如果从整体直觉上思考,每场比赛淘汰一名运动员,要决出冠军就要淘汰127名运动员,所以需安排比赛128-1=127(场)。

因此,在数学教学中,必须重视对直觉思维的培养,这将对创造性思维的发展、创新能力的培养起到极大的促进作用。

第六;运用科学评价机制,激发自主创新。评价作为课堂教学质量的检测手段,具有激励和导向的作用,评价的目的是要激发小学生的学习愿望,培养渴求新知的动机,强化小学生的竞争意识。在数学

教学活动中,教育者要注重鼓励性评价,从尊重、爱护、平等的原则出发,对小学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价,强化小学生自主创新学习的内驱力,体现出教育者评价的创新。对在学习过程中出现差错的小学生,要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们,允许他们再想一想,既使是重复别人正确答案,也应给予肯定,使他们从中获得成功的情感体验。例如在上年月日时,我向学生提了个问题——“一年有几个月?”很多学生都知道是十二个月,可有一个同学就说是十三个。同学们都在笑他,可我先肯定了他的想法,说:“没错呀,农历闰年就是有十三个月”。然后再给予矫正。除此之外;教师还应注重分层次评价,注重因人施评,从实际出发,分层要求,既负责评价,又负责指导,鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。从小学生自身出发,教育者应鼓励自我评价,依靠自己的能力,找出错误,加以改正,使其体会成就感,提高自我调控能力,引发自主创新的探索动力。

第七;逆向思维能力的培养。逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义,公式,法则,进行逆向推理,反向进行证明,逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性,它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架,产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在小学生学习知识的过程中,随着正向思维的出现,逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分,必须加强训练与培养。在解决问题的教学中,可以把具有互逆关系的知识联系起来。例如:在小学生学习“除数是一位数的笔算

除法”时,创设问题情境“春雨小学389名学生去参观自然博物馆。租9辆车够吗?”并给予一辆标示“准乘45人”的大客车,小学生在解决问题时,由于刚学习笔算除法,大部分小学生采用389÷9=43(人)余2人;所以一辆车最多,就是座44人,而44<45,所以从而得出结论,这时,有的小学生提出不同的意见,用45×9=405(人)405>389,说明租9辆车够了。教育者适时引导、分析、比较了两种解决问题的方案,使小学生的思维更灵活,更敏捷。逆向思维能力的培养,不仅有助于小学生发现、获取新的知识,打破思维定势,更利于小学生全面考虑问题。

第八;消除位差效应,营造创新环境。自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。创设民主、宽松、友好的学习氛围,使小学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,能促进他们积极思维、驰骋想象、敢于标新立异。因此,在教学中教育者要注重让小学生互相合作,更重要的是应以一个朋友的身份参与到小学生的学习中,放下传统的师道尊严,消除位差效应,为小学生提供一个无压力、相互平等的和谐氛围,才能使他们敢想、敢说、敢做,使每个小学生在互相交流中充分发挥自我的能力。比如,在执教二年级上册的“观察物体”时,在每小组的学生中安排一个神秘的学习小伙伴(用布蒙上的米老鼠玩具),使学生一进教室就感到新鲜,从而产生好奇心,集中精力进入学习。再如在三年级上册教学中,学生学习了用乘法解决问题后,教师创设了下面的生活问题情境:“六一”儿童节到了,班长带了30元活动费到超市里采购商品,准备举办庆祝

会。超市里每千克香蕉3元,糖果每千克5元,彩纸3元一张,瓜子每千克2元,气球每个0.1元,彩带每条0.5元。问题一:如果班长买2千克香蕉、5张彩纸、1千克瓜子、20个气球、8条彩带,班长带的钱够吗?还剩几元钱?问题二:在不超过30元的条件下,你认为怎样买比较好?问题三:如果班长希望购买的物品数量尽可能多,你能提出什么合理的建议?对于问题一,教师可大胆放手让学生自己解决;问题二是一个开放性的问题,为体现学生的个性化学习,培养创新精神,可让小组合作、讨论、自由选择,得到合理的购物方案;问题三,可作恰当的点拨说明“购买的物品数量尽可能多”是什么意思?让学生明白其含义,进行自由创作。

总之;创新能力的培养远远不只这些,我们要在有限的时间里创造无限的可能。要让学生在有限的时间里尽可能地掌握无限的知识。 主要参考文献:

《永恒的教育》王平著/北京:团结出版社,2008年1月 《心理学概论》徐厚道著/北京工业大学出版社,2003年8月 《城市党报研究》2003年03期

数学 》三年级下册/人民教育 《义务教育课程标准实验教科书

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