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发展幼儿数学能力_二_幼儿是怎样学习数学的_吕衍

发布时间:2013-10-16 10:35:46  

本期关注

对幼儿来说,“!、听得多了就会琅琅上口。"、#……”只是一种语言,

数的概念是因果关系、逻辑概念的融会贯通,幼儿需要通过对实物的

经验和体会,才能逐步建立。

发展幼儿数学能力$二%

幼儿是怎样学习数学的

文吕衍姚炯

听到"岁的幼儿流利地数着“!、父母"、#……”,

一定很高兴,或许还会兴冲冲地要他“给妈妈#块

糖”,结果却失望地看到宝宝随手抓把糖递过来,根本

没有将#和糖的数量联想在一起。

其实,幼儿会念“!、并不表示他已有数的观"、#”,

念,对幼儿来说,“!、“语言”,听得"、#……”只是一种

多自然就会念,这和背诵儿歌并没有两样。而数的观念

则必须由幼儿自己亲身经历,在掌握“数”和“物”的

关系之后,才能建立。父母了解幼儿数学概念是如何发展,需要怎样的学习方法,便能给幼儿热爱数学的机会,并将数学概念运用在生活中。学习历程!首先了解物与物的相关性。幼儿要先了解物和物之间的相关性,才会有数的观念。而通过分类活动,能帮助幼儿思考把哪些东西放在一起。

!&!经验是幼儿真正的导师。

年幼的孩子,会将东西随意放成一堆,随着年龄增长,孩子开始依颜色、形状、功能!如玩具汽车放一堆、积木放一堆"或因果关系!如玩具兔子和玩具红萝卜放一堆",甚至会依一定的格式来分类!如每堆都各有一样不同的东西"。

幼儿怎样判断量的多少呢?两堆相同的东西,一堆一堆$个,问%岁左右的幼儿哪堆多?他们多半#个,

随便一指;稍大一点的幼儿,又会以哪一堆东西占的空间多来决定;再大一点,幼儿便会利用配对来决定哪一堆比较多;更大一点的幼儿,则开始真正的数数,比较哪一个数量多,再判断哪一堆东西多。$和#,

过不断练习,幼儿能渐渐领悟出“人数、椅子数和碗数”之间的关系,懂得因为“人数’椅子数”,而“椅子从而推出“人数’碗数”。数’碗数”,

学习历程$

以具体实物建立数字观念。

幼儿必须在有意义的情况下,以具体实物来建立数的观念。如幼儿玩家家,想让每个娃娃都分到棒棒糖。父母可问幼儿“:娃娃多还是糖多(你是怎么知道棒棒糖够吗(要几的(如果每个娃娃都有一根棒棒糖,

根棒棒糖才够呢(我们还需要多少棒棒糖呢(”

起初幼儿会用“一对一”配对的观念,来决定“够

学习历程%

不够”和“谁多谁少”,然后,他们开始学会用数数的最后得出方法,来判断“#个娃娃比)根棒棒糖多”,

对数的概念并非一学就会。

因为大象比蚂蚁大;他们也不明白为什么骰子上的#点和#片饼干的#是一样的数目。皮亚杰认为,幼儿的逻辑数概念不是一学就会,而是要经过长时间并不断通过实物的经验,体会出物与物的逻辑关系后,才能建立。

比如玩飞行棋,骰子上的#点,表示可移动#个格子。年幼的孩子,或许会用手指指骰子上的点,指一点,移一格。他们并不一定会数“&、但却知道指%、$……”,会数骰子上有几点,然后#次走#格。大一些的孩子,

依点数,移动若干格。再比如请幼儿摆餐具,幼儿会在每把椅子前放&个碗,若有#把椅子,幼儿可能会在椅子和碗橱间,来来回回跑#趟,每趟只拿&个碗放在椅子前,这说明幼儿已有一对一的配对观念了。此后,通

幼儿常会以为#只大象的#,比#只蚂蚁的#多,“总共需要#根棒棒糖”“、我还差&根”的结论。

数字观念的建立,一定要由幼儿自己动手、思考、领悟。如果幼儿不能说出大人所要的答案,不要责备他们,请给予他们思索问题和解决问题的空间,并允许幼儿给出错误答案,惟有在尝试错误中,幼儿才能亲历思考过程,理出正确的答案。

学习历程)

数字观念是思考能力的延伸。

数字观念不仅只是数数或认得“&、%、$”等数字符号,而是整个因果关系、逻辑观念的融会贯通以及思考、解决问题能力的延伸。因此,父母先别忙着教孩子数“&、而是陪伴幼儿,用幼儿的方法来体验,使%、$”,幼儿感受数学的美好,享受成功带来的自信。

!幼儿通过实践获得逻辑概念:原因、结果、目的、用途、结论和推理。&&

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$!!知识是对经验的梳理和升华,用来指导实践。

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