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问题引领式主题活动,促幼儿自主成长

发布时间:2013-10-17 09:40:29  

一 二

问题引领式主题构建的背景

什么是问题引领式主题活动
问题引领式主题活动的实施



一、问题引领式主题构建的背景
1.我园主题课程研究进程的需要
第一阶段
借鉴教材,开展实验(2001—2003年) ? 优势:在繁杂的教材中有了一个抓手,开始关于课程方面的 实践。如《惊奇一线》《感官总动员》等,孩子们非常喜欢。

※ 问题:模仿学习,甚至是照搬教材,缺乏地方特点,与孩子 们生活联系的不够紧密。

一、问题引领式主题构建的背景
1.我园主题课程研究进程的需要
第二阶段
挖掘地方资源,构建主题课程(2003—2005年) ? 优势:主题活动具有地方特点,社会实践活动增加。如:《延庆 公园》《延庆民俗》《丰收了》等,深受老师和孩子们的喜爱。

※ 问题:基本上都是以老师预设为主,关注孩子们当前需要比较欠缺。

一、问题引领式主题构建的背景
1.我园主题课程研究进程的需要
第三阶段
抓教育契机,挖掘教育内涵(2005—2007年)
? 优势:关注社会及孩子当

前需要,开展更加丰富多 彩的主题活动。如《大肚 子赵老师》《爱心行动》 等,活动更具有时代内涵, 更关注孩子们的兴趣与发 展需要。
※ 问题:老师基本上是活动

的主要引领者,孩子们的 问题意识淡薄,学习的自 主性缺乏。

一、问题引领式主题构建的背景
1.我园主题课程研究进程的需要
第四阶段
追寻幼儿问题,培养幼儿自主性(2007—2011年)

? 优势:幼儿敢于提问,主题活动呈现纵向深入趋势。如《土宝贝亲又

亲》《教师节的干花》等,体现了幼儿是怎样带着问题进行自主性学 习的。

※ 问题:老师们对不同年龄班幼儿自主性的特点、自主性学习途径把握 还不是很准确;需要对过去的研究进行全面梳理提升。

一、问题引领式主题构建的背景
1.我园主题课程研究进程的需要
第五阶段
问题引领式主题,促幼儿自主成长(2011——至今)

? 正在做的工作:深入学习幼儿年龄特点、自主性学习方式,构建“本土、

多元、特色”的问题引领式主题课程,形成园本教材。

一、问题引领式主题构建的背景
2.幼儿自主发展的需要
? “自主性学习”已经成为 任何一个人可持续成长的 必然。 ? 谁拥有了自主学习的能力, 谁就拥有了最大的成长空 间。 ? 所以,从小培养孩子们自 主学习能力,意义深远。

一、问题引领式主题构建的背景 3.我园“快乐发展”理念落实的需要
? 2009年,我园提出来“快乐发展”的办园理念,其内涵: “铺筑教师成长之路,让教师享受职业幸福;奠基幼儿人 生之路,让幼儿自主快乐成长”。 ? 建立“自主性教育

”课程体系。 三大核心要素“自主、自信、体验成功”。 ? 在主题活动课程中,我们提出了以问题为引领,让幼儿带 着问题,质疑、猜想、验证等,通过多种方法尝试自主解 决问题,最终达到促进师幼快乐发展的目的。

二、什么是问题引领式主题活动

? 1.自定义 问题引领式主题活动就是以幼儿感兴趣的问题为主 线,以促进幼儿全面发展为核心,以师幼共同构建、共 同探索、共同发现和解决问题为基本活动方式,形成连 续、递进、整体的综合教育过程。

二、什么是问题引领式主题活动
? 2.特点
主题类别
一般性主题

实施路径
我的小手绢; 我和小手绢做游戏; 我会洗手绢; 手绢真多呀; 小手绢什么样?

不同点
活动间平行、横向推进; 活动间缺乏必然的联系; 幼儿学习不够连贯,自主性体 现不充分; 活动间递进、纵向深入; 活动间建立必然的联系;

问题引领式主题

小手绢都有什么用?

怎样保护我的小手绢?还有 幼儿学习自主性增强,而且活 什么样的手绢呀? 动完整、连贯。

二、什么是问题引领式主题活动

大班 小脚丫走田野 ? 主要特点: 纵向问题贯穿; 自主探究引领; 整合全面发展;

三、问题引领式主题活动的实施(三六七模式) 主题活动三定位
1.主题核心价值定位
? 总体定位:在问题追寻中,师幼共 同成长; ? 幼儿发展定位:带着问题去探究、 去发现,体验自主学习的快乐; ? 教师发展定位:转变教学观念,做 孩子解决问题的伙伴、导师,体验 和孩子们一起成长的快乐。

三、问题引领式主题活动的实施(三六七模式) 主题活动三定位 2.年龄班主题实施主线定位 小 班 问 题 点
小班幼儿以直觉行动思维为主,问题 都应该是单一的、浅显的、直观的。 小班主题实施定位:“围绕一个或几个问 题点,通过幼儿喜欢的方式去解决问题, 促进幼儿主动学习”。

小手套

三、问题引领式主题活动的实施(三六七模式) 主题活动三定位
2.年龄班主题实施主线定位 中 班 问 题 线
中班幼儿以具体形象思维为主,问题开始 呈现多样化的特点,而且问题设计面更加广泛, 教师应该随时关注幼儿在解决问题的过程中提 出的新问题,并形成简单的问题脉络。 中班主题实施定位:“在一个或几个问题 点的基础上,围绕一条或多条问题线,通过适 宜方式解决问题,促进幼儿自主学习。”

冬天来了网络图

三、问题引领式主题活动的实施(三六七模式) 主题活动三定位
2.年龄班主题实施主线定位

大 班 问 题 网

大班幼儿抽象思维开始萌芽,兴趣和需求更 加多元化,问题呈现多层次、多角度等特点。应

关注幼儿的不同需求,梳理、提升、解决各种已 有问题和随时出现的新问题。 大班主题实施定位:“在主题点、线基础上, 构建问题网,运用多种方式,深入解决各种问题, 促进幼儿自主学习。
小脚丫走田野网络图

三、问题引领式主题活动的实施(三六七模式) 主题活动三定位
3.年龄班主题自主性学习方式的定位 师生共同参与 ——教师作用“大伙伴” 运用多种感官 ——小班自主学习重要方式 情景区域游戏 ——“有情景,真游戏” 互动性学习墙式 ——让教育与幼儿形象性对话 小手套片段课件

小 班

喜欢 参与

三、问题引领式主题活动的实施(三六七模式) 主题活动三定位
3.年龄班主题自主性学习方式的定位 在教师的引领下 ——教师“高明的朋友”

中 班

运用操作、实践、体验等多种 方式 ——直接经验的获取是幼儿学 习的主要特点

目标化的活动区 ——中班幼儿学习最佳方式 土宝贝片段

体验 自主 探究 的快 乐

三、问题引领式主题活动的实施(三六七模式) 主题活动三定位
3.年龄班主题自主性学习方式的定位 在教师的支持下 ——教师是“幕后参谋”

大 班

运用猜想、验证、调查等多种 途径 ——大班孩子思维能力发展到 新的阶段 活动化的共同学习 ——大班幼儿学习的最佳方式 (自主、合作、连续) 教师节的干花片段

学习各种 探究方法, 埋下自主 学习的 “种子”

三、问题引领式主题活动的实施(三六七模式)

1
主 题 遵 循 六 原 则

整合性原则
目标整合、内容整合、方式整合、资源整合

2 3

自主性原则 特色性原则

提供自主学习机会;创设自主学习的环境;搭建自主展示的舞台

教师领域特长;某一领域特点;艺术教育特色;体现时代风格。

4
5

本土性原则
贴近幼儿生活;拓展农村资源;丰富地域文化

适宜性原则
适合年龄班特点;适合发展目标;适合学习方式

6

问题性原则

激发问题意识;以问题研究的方式,推进主题活动的进程

三、问题引领式主题活动的实施(三六七模式)

主题实施七流程
1学习分析 2核心目标
确定主题内容

明确领域核心目标
以班为单位,制定月计划 以年龄班为基地,集中研讨,确保“开好头” 以年龄班互助组为动力,弹性推进主题课程 给家长展示;给老师们展示 关注主题全过程,积淀成果,实现师幼共同成长

3做好计划
4共同研讨 5弹性推进 6展示汇报 7集册分享

谢谢聆听!


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