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7.浅谈幼儿自信心的培养

发布时间:2013-10-20 10:41:40  

浅谈幼儿自信心的培养

摘要:所谓自信心是指人对自身力量作肯定性评价的一种心理状态。自信心就像是催化剂一样能将人的一切潜能调动起来,使人们百折不挠,不断努力,最终获得成功。这种良好的品质,应从小培养。根据幼儿的心理特点,

功的体验,发现和肯定同伴的长处,防止产生骄傲自满的情绪。 关键字:关爱 相信 肯定 体验 防止骄傲

所谓自信心是指人对自身力量作肯定性评价的一种心理状态。例如,有些人在做一件事情时,常常抱着“我行的”,“我一定能够做好的”心理状态。自信心就像是催化剂一样能将人的一切潜能调动起来,使人们百折不挠,不断努力,最终获得成功。

自信心是一种良好的心理品质,它是人们出色完成工作和学习任务的巨大动力。一个人如果对所做的事充满自信心,就会积极主动地去做,有始有终地去做,并能在做的过程中排除障碍,发挥创造性。许多著名的科学家、教育家、心理学家都认为:自信心是走向成功的起步。居里夫人曾说:“我们应该有恒心,尤其要有自信心。”美国著名心理学家特孟曾对800名学生进行了30多年的追踪研究,结果表明:其中160名成就最大者与160名成就最小者之间,最明显的不是智力上的差异,而是自信心、进取心、坚持心、不自卑等良好的非智力品质的差异。我国有位教育学家对140名3---6岁的幼儿测量智力水平,发现智能好的幼儿自信心都比较强,由此可见自信心在个人成长和事业成就中具有显著的作用。幼儿具有自信心,什么事都敢尝试,积极参与,各方面发展就快。如果一个幼儿缺乏自信心,常常表现胆 1

怯、遇事畏缩不前、害怕困难,孩子的认知能力、动手能力、交往能力及运动能力等发展就缓慢。

自信心对幼儿的身心健康和谐发展具有促进作用。它作为一种重要的社会性心理品质,是幼儿良好心理素质和健康个性的重要组成部分。那么,如何培养幼儿的自信心呢?经过不断的探索和实践,我认为通过以下几种方式培养幼儿的自信心行之有效。

一、以关爱为基础,相信孩子

幼儿期正是幼儿个性最初的形成时期,成人的态度直接影响幼儿对自己的认识,进而影响幼儿的个性发展。成人的抚摸、点头、一个善意的微笑、肯定的目光、亲切慈爱安慰的话语都会使孩子感到安全、舒心、快乐和满足,能感到自身存在的价值,从而会充满信心地、愉快地探索世界。成人的冷漠、拒绝、忽视、不理睬,会给孩子带来恐惧和不安全感,从而使孩子怀疑自身存在的价值。因此,我们要全心地关心孩子,理解孩子,要用温和亲切的语气要求来引导孩子,努力为孩子创造一种关怀宽松、平等、和谐的精神环境,给予孩子更多的关爱,满足不同性格孩子的正常需要。不以简单、粗暴、命令、指责、严厉的态度对待孩子,这对帮助孩子运用自信心是极为重要的。同时接纳幼儿不同的发展水平,平等地对待每一个幼儿,真正使每个幼儿都能在集体中得到温暖,安全,愉快,轻松和自由。

在关爱幼儿的基础上,我们要相信幼儿的能力,不少成人总认为幼儿年纪小,这也不行,那也不行,成人的这种认识会直接影响自己的教养态度和教养方式,关系到孩子的发展。幼儿虽小却具有巨大的学习与发展的潜力,“每个孩子都能创造一个奇迹”,只要我们认为他行,他就自然会产生自信,能主动去动手动脑,勇于探索、尝试,从而获得较快发展;另外,我们要相信,每个幼儿都有一颗向上的心,在日常生活中,成人要持积极的心态,去支持、鼓励、赏识孩子,尽可能地给予幼儿充分表现自我特点和长处的机会。称赞幼儿每一次点 2

点滴滴的进步,欣赏幼儿通过努力取得的小成功,鼓励幼儿大胆表达自身的感受和发表自己的意见。

二、要经常对幼儿的行为作恰如其分的肯定与鼓励

肯定与鼓励对培养幼儿的自信心具有决定性的作用。幼儿年龄小,知识贫乏,对自身的言行往往缺乏评价能力,因而对自身力量的认识也很肤浅,不稳定。常见有些孩子做事顺利时就说:“我聪明。”当一遇到困难就会说:“我笨”随即变的手足无措起来。一般说,幼儿对自身力量的评估都是依从与他人的。周围人的鼓励,对于增强幼儿自信心有很大作用,幼儿所尊敬和崇拜的权威者,对他们的评价有决定性的影响。例如,教师的称赞可以使沮丧的幼儿振作起来,是幼儿从自信心不足转化为具有自信心的转折点。有位美术学院的毕业生回到幼儿园探望幼年时期的老师时说:“我在幼儿园时一点也不喜欢画画,记得有一次我只画了几个圆圈,心里真怕被人笑,可是您却称赞我有三点进步,一是不哭了,能认真的画,二是画的快,一口气画了三个气球,三是有一只气球画的又大又圆。我高心极了,从此变的喜欢画画,我相信自己会画的很好…….”此例充分说明了教师对幼儿所作鼓励的巨大作用。

幼儿集体性的鼓励,也有其特殊的作用,它不但使幼儿增强自信心,而且促使幼儿热爱集体,产生为集体服务的主动精神。例如一个名叫王子涵的5岁男孩,原来独立生活能力比一般幼儿差,午睡时穿脱衣服都要同伴帮助,每逢午睡起来穿衣服时,他总是闷声不响地坐在旁边等候老师和同伴的帮助,口中还念:“我不会穿…….”有一次,老师发现他在帮助另一个孩子把衣服的拉链拉拢,就立即抓住时机引导,老师让小朋友看王子涵在干什么?小朋友们都回答:“他在做好事,帮助别人穿衣服。”老师说:“他帮别人穿衣服了,自己的衣服一定也会穿的很好。”边说边让小朋友为之鼓掌。此时,王子涵说:“我会的。”于是,他在同伴的鼓励下学会了穿衣服。此后,王子涵 3

不仅自己有信心的穿脱衣服,而且经常积极主动地帮助同伴。他从一个缺乏自信心的被动的孩子,逐渐变成一个有自信心的、愿意帮助同伴的、具有积极主动精神的孩子。

当然,对幼儿的肯定和鼓励必须恰如其分符合幼儿的实际情况。一般说,教师和家长对幼儿的肯定和鼓励应该是具体的,有根据的,只有这样,才能培养幼儿的自信心,鼓励孩子做进一步的努力。过分的称赞会带来副作用,它会引起幼儿盲目自信或对称赞报无所谓的态度,使称赞失去了教育作用。例如,有的家长对幼儿的称赞不是具体的就事论事,而是笼统的说:“太好了,好极了”甚至夸大其辞,抓住一点不及其余地称赞孩子:“你不仅这件事做得好,还有许多……”.这样会使孩子对自己的能力发生错觉,以为自己样样都好,渐渐从缺乏自信到过分自以为是。因此,称赞必须适当。

三、要引导幼儿从实践中获得成功的体验

成人要适当的引导幼儿去参加一些实践活动,完成一些力所能及的,既不太难也不太易的任务,让他们看到自己的力量,体验到战胜困难,取得成功的快乐。这样做对于孩子自信心的培养是极为有效的。例如,某幼儿园中班一名女孩雯雯,平日表现胆怯、自卑,在集体活动中总是尾随别人,她在班上从不敢当众发言,更不敢当众表演。老师研究了这个孩子的情况后,发现她的智力并不比其他儿童落后,主要原因是缺乏自信心,老师决定给她创造机会,利用自身特长,发挥兴趣,使她看到自己的能力,从而增强自信心。最初,老师要求雯雯在家中画了一张《小兔子》的画,带入园中,教师在集体活动中请幼儿一起来欣赏,孩子们说:“绿油油的草地真好看”“小兔子真可爱”。这时,教师请幼儿猜猜这是谁画的呢?小朋友互相看了看,摇了摇头。随后教师告诉大家:“这是雯雯的画,这幅画生动有趣,色彩协调,希望小朋友都来向她学习,成为一名出色小画家。”在老师的鼓励下,在孩子们的赞许声中,雯雯开心的笑了。后来,经过多次 4

的活动实践,雯雯不仅在绘画中表现出高度的自信,思维活跃,而且在其他方面变的有主见、活泼开朗起来。

幼儿的实践是多方面的,在日常生活中,家长可引导孩子独立地完成力所能及的工作,对于培养幼儿独立性和自信心都是大有益处的。孩子是在活动中获得发展的,家长要为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,放手让孩子进行各种活动。在活动中不仅能促使孩子的身体和各种能力的发展,而且能使之产生对环境的控制感并获得成功的欢乐,从而增强自信。如果家长总是把孩子限制在狭窄的空间,或事事越俎代庖,什么都不让孩子去做,无异便是剥夺了孩子通过活动树立自信心的机会,并容易导致能力低下、依赖、胆怯和自卑。

四 要引导幼儿去发现和肯定同伴的长处,防止其产生妄自尊大,骄傲自满的情绪

在引导幼儿看到自身力量,增强自信心的同时,也要注意引导幼儿去发现同伴的长处,使孩子意识到自己会做的事其他小朋友也会做。还要让孩子看到,有些事情自己比别人做的好,但另一些事情别人比自己做的好,各有所长。这样多方面的比较,既不减弱幼儿的自尊心,亦可防止幼儿产生过于自信或轻视他人的骄傲心理。

总之,幼儿自信心的培养是一个漫长的过程,我们要注重生活的细节,不断呵护幼儿的自信心,充分挖掘幼儿的潜能,使幼儿在其发展过程中始终保持一种乐观向上,充满自信,坚强勇敢的积极情绪,从而形成良好的心理素质和健康个性。

参考文献:儿童心理卫生

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