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如何培养学生的创造性误读能力

发布时间:2013-10-22 09:35:39  

如何培养学生的创造性误读能力

“误读”一词是由美国当代文学批评家布鲁姆提出来的,他认

为一切阅读都是误读,文学作品的意义在阅读过程中通过语词的能

指之间的无止境的意义转化、播撒、异延,而不断产生又不断消失

的,所以寻找原始意义的阅读是根本不存在的。因此,阅读在某种

意义上就是创造意义,是读者对作品的个性化解读,即“误读”。

这在《高中语文课程标准》中也有明确的目标指引:“注重个性化

的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维

和情感活动中,获得独特的感受和体验。”

“误读”不是阅读教学的全部,但一定是其中不可或缺的一部分。

教师该如何培养学生的创造性误读的能力呢?笔者认为可以从以

下几点努力:

一、针对现状,树立学生创造性误读的意识

在中国现行语文教学中, 教师的教学基本上还停留在传统的以知

识训练为中心的单向灌输式教学的低层面之上。在这种教学中,教

学参考书和教师往往以“正读“的姿态出现,对课文的解读拥有一

种至高无上的权威,根本不允许学生对课文的阅读活动有发挥创造

的余地。这在很大程度上遏制了学生创造性误读的能力。

伽达默尔说:“对于文本的理解总是超越于原作者的。因此,理解

不仅是一种复制行为,而且也是一种创造行为。”也就是说阅读往

往不是对作者原意的机械追寻,而应该是一种创造性的阅读活动。

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