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怎样培养学生听说读写能力

发布时间:2013-10-23 08:02:07  

怎样培养学生听说读写能力

许尤松

内容摘要:我培养学生的听说读写能力做法是:一、培养学生的注意力;二、培养学生说话的能力。通过训练让儿童的自我中心语音向社会交际语言发展,有效地提高了学生的听说读写的能力。

关键词:培养 学生 听说读写 能力

随着社会的不断进步,随着现代科学的不断发展,听说能力变得愈加重要了。因此,听话、说话训练是语文教学的重要任务。《义务教育小学语文教学大纲》指出:“听别人讲话要专心,能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”大纲还分年级提出了要求:“低年级能听明白别人说一段话和一件简单的事,养成认真听话的习惯;能说一段完整、连贯的话,口述一件简单的事,中年级听懂程度全适的讲话和少儿广播,理解内容,能口述见闻,能当众作简短的发言。”

根据大纲精神,我在教学中重视听话、说话的训练,把提高学生听说能力真正当成是学生学好各门功课必须具备的能力来抓。因为小学生听话的能力包含听的注意力、听的反应力、听的理解力、听的记忆力四大要素。所以,听话的教学应采用“分项训练,综合形成能力”的方法来进行。

一、培养学生听的注意力

训练学生听的注意力是培养学生听力的前提,训练的方法有:

1、听讲激趣。要让学生对听产生浓厚的兴趣,就要将听的内容配以新鲜有趣的形式。如让学生听摹拟各种声音(风声、雨声、狗叫声、笑声、哭声等)的录音,寓听话训练于游戏活动中(开展“听通知”、“打电话”、“绕口令”等活动),使学生主动听、乐于听。

2、听问引思。教师在讲故事时,在学生急于知道下文的关键处刹住话头,提出带启发性的问题,引导学生思考、预测故事后部分内容,使学生注意力高度集中。

3、听讲促想。要求学生在听教师讲述课文或故事时,运用想象,在脑子里画画。训练时,先出示图画或实物,让学生边看边说,其次拿掉实物或图画,由教师口述,让学生听,在头脑中形成表象,最后让学生独立想象说话。

4、听写导读。用听写字、词、句、段的方法训练学生听力,要求学生高度集中注意力,训练中教师要注意掌握听的内容和速度。

5、听的反应力培养。口头语言往往一闪而过,这就要求听者必须有灵敏的反应力。它包括两点:一是敏锐的语感,即接收到语言信息便快速通过想象展现相应的事物,从而获得清晰的认识。二是迅速而准确的判断。训练时要遵循从简到繁、由慢到快,循序渐进的原则,采用多种多样的方法(听问、听写、听述、听辨、听改等),开展行之有效的活动(如一分钟问答、语文知识抢答等)。这样的训练有助于培养学生听话的灵敏反应力。

6、听的理解能力培养。听的理解能力是指一边听一边想,从而抓住主要的意思并对信息进行重新组合的能力。训练时,听前应提出明确要求,让学生带着问题边听边思考,从而理清顺序,抓住要点。训练时可用干扰性听话训练,锻炼学生能排除干扰,抓住需要的信息。也可以进行听的选择训练,让学生分辨出需要的信息要点。教师还要教给学生听的方法。如教师讲故事时,指导学生边听边想:故事讲的是谁?怎样发展的?结果怎样?告诉我们一个什么道理?学生听时注意紧扣这些问题,就容易抓住故事梗概,使听的训练收到实效。

7、听的记忆力的培养。记忆是一切知识经验得以积累的源泉。教学中训练学生听的记忆力有助于“记、读、写”能力的提高。训练中尽量让学生的记忆在表象基础上进行,能有效提

高听的记忆效率。在听句段时,可让低年级学生一边看实物或图片一边听。帮助他们在头脑中形成鲜明的印象。以逐步提高他们的抽象逻辑记忆能力。训练中,教师要教给学生听记的方法:一是边听边归纳内容要点或记住关键词语;二是边听边看边划,用多种手段强化进入大脑的信息来帮助记忆。

二、培养学生说话的能力

小学生说话训练方式方法很多,选择时应灵活运用。多年来,我在教学中采取多种多样的练说形式,以提高学生说话能力。常见的训练方法有以下几种:

1、看看说说

这是一种直观性说话训练。看看说说分为看图、看物、观察生活后的说话训练,这是小学阶段最常见的一种说话训练形式。

(1)看图说话,是指学生看图后进行说话训练。看的图可以是单幅图,也可以是多幅图。说话内容从图上的内容说开去。但教师要精心设计几个带启发性的问题,使学生对图的理解逐步加深,说话的内容随之逐步拓宽、丰富起来。运用多幅图进行说话训练时,教师要按照“从整体到部分再到整体”的步骤加以引导。指导观察说话时要注意弄清图与图之间的联系,注意图中人物与周围景物的关系。弄清事物的发展变化过程,把图的内容说清楚,说具体,说得合乎情理。

(2)看实物说话。是指导学生观察实物后进行的说说训练。如观察玩具、文具盒、手绢等,然后练习说话。注意指导观察事物的形状、颜色,抓住其特点,了解此物的用途等,并指导学生将这些实物与生活实际联系起来,使其描述得更形象生动。

(3)观察生活说话。大自然是个五彩缤纷的世界。生机勃勃的春天,绿树成荫的夏天,果实累累的秋天,银装素裹的冬天都吸引着孩子们,如果经常带他们出去观察,孩子们会大开眼界,兴致勃勃,再指导说话,他们定会各抒已见,滔滔不绝。采用这种方法训练,首先要在指导观察上下功夫,无论是当场

说,不是布置学生课外自行观察,都要提出明确要求,指点观察方法。最好是能和学生一同观察,引导学生边观察边思考,师生之间自由地小声交谈,使客观事物在学生头脑中留下深刻的印象。此外,训练说话时还要设计好思路,使学生的说话具有条理性。

2、听听说说。这是一种主要通过听觉去获得说话内容的训

练形式。先集中注意听,后练习说话。训练的重点在说话上。听的过程最好配以音响,以激发学生的兴趣。如听故事复述内容,听诗歌讲讲诗意,听广播谈体会,听一组音响发挥想象,编成故事练习说话。进行这类训练时,要先告诉学生听的时候要注意抓要点。听故事说话要记住故事发生在什么时间、什么地点,什么人物,做了什么事,这件事是怎样开始的,经过怎样,结果怎样。说的时候要引导学生一条一条地把要点说清楚。

3、做做说说。这种课型的特点是指导学生动手做,再指导

说话,以激发学生的兴趣,丰富学生说话的内容。儿童们喜欢剪剪贴贴,做点小玩意,有时还喜欢进行有趣的实验。老师从中加以指点,引导他们动脑思考,启发他们的想象,提示他们应该怎么说,这样不仅为他们思维发展创造了条件,而且使儿童的感觉、观察、操作、想象力得到锻炼,同时在活动中发展了儿童的语言。这时候进行说话训练,就会收到水到渠成的好效果。

4、读读说说。这种课型的特点是先指导学生读书,在读懂

提供的阅读资料的基础上训练说话,这项训练既可以增强口头

表达能力,又可以培养学生认真阅读,边读边思考的好习惯。

(1)读短文、诗歌等适合儿童阅读的文章,说出主要内容,体会和感受。

(2)读片断仿说一段话。指导学生读一片断,然后分析段

落结构,叙述顺序,再指导进行仿说练习。

(3)在理解过程中训练说话。阅读课上,引导学生一步深

一步地阅读思考,并通过一系列的提问,启发学生回答,进行

说话训练。

(4)阅读课文,复述主要情节或片断。帮助儿童将书面语转化为口头语,以提高口语表达能力。

5玩玩说说。少年儿童生性好动,活泼开朗,教师要根据他们这一特点设计说话内容。

(1)通过游戏训练说话。训练说话前先做游戏,如传悄悄话,同桌打电话等。

(2)通过玩玩具训练说话。现在儿童都很幸福,几乎人人都有玩具。特别是城市的孩子,玩的是电动玩具。如将他们最喜爱的玩具带来与同学交流,并且一边玩一边说话,对儿童的语言和思维都大有益处。

6、想想说说。这种课型就是教师在讲读课中恰当地设计一些学生感到新奇、有趣的问题,让学生思考、想象,以此作为练习说话内容的一种课型。如学完《狐狸和乌鸦》以后,以乌鸦又碰上了狐狸为话题,想象他们第三次见面时的情景练习说话。这样说话训练才真正做到了发展语言与思维训练有机结合。 说话训练的形式远远不止上面这些,还可以进行猜猜说说;画画说说;演演说说;比比说说,演讲会、故事会,天南地北等都是口语训练的好形式。

由于教学的对象不同,所处的环境不同,训练的内容、形式也应有异。训练一定要因人而异,因地制宜,落到实处。要将课内外的训练结合起来,通过训练,让儿童的自我中心语言向社会交际语言发展。

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