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留守儿童案例反思

发布时间:2013-10-24 13:46:54  

留守儿童案例反思

【案例】何辉,高高的个头,胖墩墩的,同学们都叫他“八戒”,现为我班四年级学生,据了解:该生一 至三年级成绩相当好,各方面表现也很好,尤其擅长表演。但三年级后,情况发生了很大的变化,何辉开始在课堂上开小差,课后不完成作业,和同学打架,欺负小个子同学,说脏话,乘同学熟睡或不在教室之际偷盗同学的钱财或物品,事情一直闹到校长处。我们对其进行劝解和教育,收效甚微。他父亲的一个电话后我终于发现了端倪。原来,何辉的父亲在其很小的时候便外出务工,他一直由母亲单独抚养。然而,有了钱的爸爸在外娶了新人,正闹着和妈妈离婚,父亲不准母亲见他,除了固定的生活费外对他不闻不问,爷爷奶奶年迈,对于孩子的教育有心无力。此时的何辉就像是脱缰的野马,心理失衡,冲动任性,心烦气躁??以上种种恶习也随之附于身上。找到了症结所在,及时和他的家长取得了联系,并对何辉进行了有针对性的教育与心理辅导,何辉也认识到了自己的错误,表现有很大改观,但仍然会有反复。

反思:单从表面看,何辉是我们常说的“欠管教”类型,传统经验是“严加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。为什么这些手段会失效呢?透过他种种劣习的表面,我们来看看问题的实质,你会发现一颗脆弱的、急需安抚的心。心理学研究证实,在儿童的人格发育过程中,家庭环境和亲情教育非常重要,将直接关系到孩子心理的健康发展。何辉与父母关系疏远,沟通渠道被堵塞,亲子关系消极,他内心备感孤独,极为缺乏应有的幸福感、安全感。试想,当其他的孩子聚集于寝室,美滋滋地享用零食的时侯;当他周末回家,父亲与新妈妈给他白眼,新来的弟弟向他炫耀新衣服新玩具的时候;当小伙伴取笑他的时候??他需要不断从身体冲突中战胜“假想对手”来证明自己的实力,获得满足。他用极端的动作和语言无非是想引起老师和同学对他的关注。但是这种行为的副作用是同伴越来越少,越来越孤独,精神越发空虚。这样的恶性循环导致他的恶习愈演愈烈,并且屡教不改。而在此时如果能和

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父母亲沟通,哪怕是听听爸爸妈妈的骂,也会使他感到亲切,能有效安抚他渴望关爱的心。这样,我们就不难理解,他的主动挑衅行为是他为获得沟通权利的一种错误方式,目的不是伤害同伴,仅仅是为了能和“最亲近的陌生人”说上话??从这个角度去想,何辉并不是罪不可赦的滋事者,相反是一个极度需要关爱的弱者。

何辉以及其他孩子身上的的问题引起了我们对“留守儿童”学生的注意。这些孩子正处于认识人生关键时期,却不能得到父母在思想认识及价值观念上的帮助,极易产生认识、价值观念上的偏离。这些不得不让我去调查探究,寻找对他们进行情感教育的最佳途径与策略。 而造成他们不良情感的原因有如下几个:

一、是临时监护人责任不明确。监护人将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖,不出事,重养轻教,重身体、轻心理,忽视了孩子身心健康和全面发展,无法真正尽到对孩子的教育责任。

二、是临时监护人教育精力不够、教育能力不足。特别是祖辈教育孩子,由于观念和方法滞后,存在明显娇生惯养,放任自流的隔代教育倾向。而且,这些祖辈多是文化素质较低的老年人,他们中文盲率超过70%,基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育,严重影响了留守学生的受教育质量。

三、是单亲教育对孩子成长不利。父母一方外出打工(或者离异)造成“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”。

四、是精神关爱明显缺乏。由于父母外出,留守孩子从小缺少父母的关爱,他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子,不少儿童被亲情的渴望长期困扰。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人和社会交往,导致孩子缺乏对外的安全感和信任感,容易出现性格缺陷。

让我们把目光聚焦在这群孩子身上,让我们真正走进他们的心,平等地交流,耐心地倾听,将“特别的爱给特别的他们”,不要因为我们的疏忽造成更多的遗憾。

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