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教育格言

发布时间:2013-10-26 08:01:49  

教育格言

1.马卡连柯:不良儿童乃是失败教师的象征。

2.美国成功学的奠基人奥里森.马登说:你的体内有着伟大的力量,如果你能发现和利用这些力量,你就会明白,你所有的梦想和憧憬都会变成现实。

3.教学和教育的全部技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的潜能发挥出来,使他们享受到成功的乐趣。

4.教育家爱弥儿说:教育的艺术就是懂得如何引导。

5.正所谓“宁可辛苦一阵子,也不辛苦一辈子”。

6.基础教育是根基,“基础不牢,地动山摇”不是危言耸听的话。

7.所谓“恻隐之心人皆有之”,可这些孩子的同情心和爱心都去哪儿了?

8.“情动而辞发”,孩子们经过情真意切的体验后,迫切地想把自己的情感、体验与别人分享。

9.有人说:学校无小事,事事育人。

10.每个学生心中都装有一个精彩的世界,其中,奇花片片,瑶草盈盈,老师应做“花开草茂”的助长剂,不应充当“花谢草枯”的锄草剂。

11.这就是所谓”反常出新意“,用人物的反常之举,事件的反常之态,表现比常态之下更加深刻的思想内涵,达到让人耳目一新的效果。

12.环境是一种无声的语言,美的环境能陶冶人的性情。

13.劳动是一门学问,也是一门课程,劳动中可以让德育融注,让智育充盈,让美育流溢。

14.最优秀的教师必定是充满爱心的人文主义者。

15.苏霍姆林斯基说:孩子们不仅是用智慧,而且是用这个心灵来感

知周围世界的。

16.善待孩子的奇思妙想,尊重孩子的实践,让孩子主动发展。老师好比一张弓,学生就是有生命力的箭,我们有责任做一张强有力的弓,把每个学生送上美好前程。

17.蹲下身子,才能发现孩子眼中的世界,你才会走进孩子的心灵,孩子们也才能以自己的经验感受着属于他们的那片蓝天,那片土地。 18.21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞,是一种人类希望、理想和超越的教育。

19.对话使教育真正成为人对人的教育,使儿童变得容易理解。

对话意味着教师要倾听儿童,与儿童进行心灵的沟通,走进儿童的心灵世界,同时也意味着教师与儿童之间的思想、观点相互碰撞,相互激发,教师会从儿童那里看到优于自己的奇思、妙想和创意。 对话使教育变得精彩,有活力,成为教师与儿童,儿童与儿童之间相互敞亮,彼此接纳,共同创造、共同分享的过程,

对话使我们重视儿童,使儿童成为与教师合作,共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。

20.无欲、无为的平淡,有容、有法的从容,永远是引领我们走出沼泽的向导。让我们以一颗平常之心,一颗智慧之心,一颗仁爱之心,引领孩子们搏击在21世纪;让我们以感激的心情、博大的情怀、包容的胸怀去拥抱我们的事业、我们的孩子。

21.从学生实际出发,为了使学生学得更好,改变自己“自觉或不自觉的沿袭”、“精心设计、滴水不漏”的教学模式,不为完成教学任务所困,做到胸中有学生,真正为了学生的发展而教。

22.学记“教者,长其善而救其失也”要做到这一点,要有良好的职业悟性和学术素养。

23.学生中“别样的声音”,往往让教师措手不及。处理这类问题,很大程度上体现出教师的知识水平和应变能力。很难想象,一个平时笨嘴拙舌、知识匮乏、思维迟钝的教师面对这类问题时,能够从容不迫,挥洒自如的。

24.教师再也不能作话语的霸权,而应学会作学生话语的聆听着。

25.从教教材走向用教材教,是一种教学理念的转变。

26.教师与学生对话,是一种方向的引领,是一种空间的拓展,是一种境界的提升。

27.行为主义心理学认为:惩罚会削弱人的某种行为,而奖励则会强化某种行为。

28.古人云:“亲其师,则信其道;隐其学,则疾其师。”如何让学生们能“亲其师”而不是“隐其学”呢?关键还在于如何保持好学生们的学习热情,鼓励他们发现、创新。

29.苏霍姆林斯基说:”老师无意间的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才。“

30.如果一个教师要创造性把学生带入知识的冬天殿堂,自己就必须努力生活在学生之中,”蹲下身子“和他们一起去感受生活,甚至不耻下问,做学生的学生,达到教学相长的目的。

31.老师以”驶进心灵港湾“的形式和学生进行交流,并从中发现自己教育的不足之处,对常规教学进行深入反思,积极改进教学,更新教育观念的做法,也值得我们借鉴。

32.高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样专业的不可替代性。

33.心理学研究显示:一个人把工作的价值看得越高,由此激发的动机越强,在工作中焕发的内部力量就越大,由此我们不难理解一样的砌墙工作为什么会有不一样的前途。

34.四种教师:一,以谋生为目的。二,以自傲为动力。三,以教育为己任。四,以爱为根本。

35.新课改关注人的发展,关注学生、教师的共同提高,呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。

36.新课改呼唤我们成长,希望我们更有个性、更具创新、更加务实。”儿童是期待当然的火把“。教师应是他们的引路人、朋友、伙伴。蹲下身子、亲近儿童。教师应倾听他们的心声,与他们交流感受,真正了解他们所想、所盼、所思。因势利导,循循善诱,潜移默化,润物无声。不要”穿新鞋走老路“,不要让课改轰轰烈烈,教学行为却”涛声依旧“。

37.让我们走进孩子心灵深处,听听他们心灵的呼声;让学生的主体性得以凸现、个性得以张扬、潜能得以开发;让我们的课改体现”每一位学生的发展“的理念;让我们的教育真正成为”有人的教育“。

38.没有爱就没有教育,爱是教育的前提,爱学生是教师的天职。

39.雨果说:比大海更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。学生为之学生,就是因为他们有时愚昧无知,有缺点,不懂事,甚至会犯错误。做老师的,年长于学生,阅历丰于学生,知识多于学生,涵养胜于学生,当然应该宽容学生的缺点。

40.心理学家爱基兰德说:心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。”只有尊重学生,学生才能“亲其师,信其道”,才能达到“传道、授业、解惑”的目的。

41.陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥

笑里有爱迪生。。。”老师们,千万注意,莫让语言施暴伤害学生。

42.观念是行动的灵魂。

43.教学要有程序,但不能程序化。

44.教师要用发现的目光看学生的世界,交流时,教师的话语应少一份“理”、多一份“情”、添一份“趣”。只有这样,师生思想上才会产生共鸣,感情上才能得到沟通,心灵才会碰撞火花来。

45.后进跃先进,浪子喜回头,思想之花璀璨,精神硕果累累,就将是个“春去秋来”的时间问题了。

46.教师富有情感的语言是开启学生心灵的“金钥匙”,是点燃学生激情的火种,是陶冶学生情操的“催化剂”,是帮助学生鉴别真理的“过滤器”。因此,教师找学生谈话都应显示一种艺术,要体现一种意境和气韵,以打动学生的感情,陶冶学生的心灵;要饱含一种意蕴和哲理,以引起学生的思索,启迪学生的智慧;要奉献一粒“精神糖果”,以润泽学生的心田,照亮学生的人生。

47.美国心理学家威谱。詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”

48.杜威曾经说过,“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”,中国俗话也说,“好言一句三冬暖”

49.教师用锐利的目光捕捉到学生稍纵即逝的闪光点,采取“单线联系”的独特方式,设计“美丽的圈套”,使学生由尊重得到肯定,由肯定产生信心,由信心形成自律,进而激发起努力向上的精神力量,这是慧眼的功效,更是匠心的魔力!

50.让我们每个人都去克服主观上的“晕轮效应”(即好生一切都好,差生一切都差),用我们敏锐而友善的目光,独到而缜密的思考,真诚而无私的爱心,去善待每一位学生,使每一位学生得到全面健康的

发展。

51.教育从本质上来说是一种一人为本的情怀,是一个生命对另一个生命的关怀。教育,需要呼唤爱的回归,需要一个充满爱的心灵去震撼另一个心灵。爱,是一种无声的教育。

52.苏霍姆林斯基指出:“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”

53.教育家夏丐尊认为“教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池”可以说,爱是一种巨大的教育力量,是沟通思想的桥梁。

54.苏霍姆林斯基:责罚是一种刺人和不无危险的教育方法 “杀一儆百”不如“悔过自新”

55.叶圣陶先生教导过:“教师的主导作用,益在于善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非教师滔滔讲说,学生默默聆听。”

56.高明的老师,总是善于促进直接经验与间接经验的交融,强调体验,强调经历,学生体验真切,感受至深。

57.“错误是一朵美丽的浪花”

58.妥协与通融是一种缓冲器,是一种润滑剂,是一种调节阀,是教师每天都要放在口袋里不时取用的一件小小的法宝。得放手时须放手,该通融处且通融。

59.苏霍姆林斯基“教师的赞赏,教师的激动,更是超越了知识的本身,赋予知识以人文的特性。教育的艺术就在于,要让受教育者把周围的东西加以人化。。。。。从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”

60.“授之以鱼,不如授之以渔”我们在继承这些至理名言时,难道还不与“读书--听讲--复习、练习--考试”这样的方式说再见吗?

61.苏霍姆林斯基说过:“学校教育的一个不幸,就是教师的命令指示,

要求提的太多。如果儿童,特别是少年,从教育者那里听到的总是命令,他的精神就会受到束缚。而孩子们是多么不愿意收束缚啊!”

62.教育必须是而且只能是适应人的教育,而不能是使人适应教育的教育。希望老师们学习美国哈佛大学校长格罗。佩斯“以人为本,顺其自然”思想,让教育适应学生的成长规律,千万不要再做扼杀天性、摧残人性的傻事了。

63.素质教育下,许多学生依然困于书本,拘于书写,限于室内呀!具体表现有:学生成为作业的傀儡,课堂成为教师的专利,兴趣班扼杀了孩子的兴趣。

64.教师“课内损失课外补”的教学策略,家长把老师布置的作业作为小孩的“紧箍咒”,使得作业这道有滋有味的“文化餐”演绎成了束缚学生、压抑学生个性成长的枷锁,他们成了作业的“傀儡”。

65.萧。伯纳曾说:“许多英国人终生不读莎士比亚,就是在幼年时老师强迫他们背诵的结果。”

66.托尔斯泰说:“成功教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣”陶行知“强按鸡头不吃米”的故事能给我们启迪。

67.苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”

68.教师的作用在于引领,当向导,逢山开路,遇水搭桥。教师要善于启发,就是教会学生使用钥匙把知识的锁打开,让学生走入知识的宝库,自己去探索。古人讲“君子引而不发,跃如也。”这讲出了启发的真谛。孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。”

69.教学的高超艺术主要表现在启发学生的智慧,让它放出夺目的光

辉这一点上。

70.教师的职责不仅是要教好书,更要育好人。在自己解放思想的前提下,解放学生的手,解放学生的口,解放学生的大脑,解放学生的眼睛,解放学生的时间,解放学生的空间。

71.教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要想方设法把人的创造力量诱发出来,将生命感、价值感唤醒。

72.问题是数学课堂的生命,没有问题的课堂是没有生命力的。课堂上没有问题才是最大的问题,要强化学生的主体地位,让他们敢问,会问,善问。

73.生活的课堂强调“以活动促发展”,主张让学生“活起来”“动起来”,唯有这样,学生才有可能产生“经验”与“顿悟”。

74.要让学生真正地探究学习,问题设计是关键。设计时,必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。

75.当所学的知识未与学生的精神领域建立密切联系时,这些知识就如同学生攀登知识高峰过程中的一个沉重的行囊,而不是借以攀爬的有利工具。

76.听来的容易忘,看到的记不住,只有亲身体验才能铭记在心。

77.当你尚未跳出常规思维的圈子时,你总会不自觉的“画地为牢”,照着常规思维去处理事情。要跳出来,必须换一种思维方式进行工作,必须学会解读学生。

78.要尽可能地淡化教育的痕迹,往往能起到比大张旗鼓、兴师动众更好的效果,这是现代生活教育的又以真谛。

79.埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们心情不好;埋怨学生难教育,常常是我们自己观念陈旧。

80.在生活中进行思想教育,老师要做到有“两心”:留心,匠心。在

此基础上,很快促成了学生的“动心”,教育是“心的工程”,“心的工程”就必须有“心的参与”,教师的“用心”会换来了学生的“动心”。

81.有人认为,后进生是“江山易改,本性难移”其实关键是采取什么方法,用什么样的态度去做转化工作,一,追根溯源,对症下药,发现闪光点;二,用其所长,掩其所短,创造闪光的机会。

82.教师蹲下身子看孩子,不仅体现了教育平等,也体现了教师设身处地为学生着想,站在学生的角度看待问题,体会学生的甘苦,想学生所想,急学生所急。形式上的“师生换位”只能偶尔为之,心理上的“师生换位”却应该是经常的、一贯的。

83.教育者要懂学生的心,才谈得上教育。有位哲人说:人的内心世界如同一把锁,谁掌握了打开心灵的钥匙,谁就可以调动人的一切。

84.教师不妨试试四把开启学生心灵的钥匙:童心,爱心,赞美,恒心。

85.高尔基:谁爱孩子,孩子就爱他;只有爱孩子的人,才可以教育孩子。

86.林肯也说:每个人都喜欢人家的赞美。

87.拿破仑:其实人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。

88.魏书生:心灵的大门不容易叩开,可是一旦叩开了,走入学生心灵世界去,就会发现那是一个广阔为又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题,都会在那里找到答案。

89.世界上没有教育不好的学生,只有找不到开启学生心灵钥匙的老师。或许教师放弃的仅是百分之一二的“弱势生”,可他们是家庭的百分之百的希望啊!

90.太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。

91.为了更好的发挥评价的激励功能,我们的课堂应该让过程长一点儿,让兴趣多一点儿,让形式活一点儿,让评价迟一点儿。

92.新课改强调对人的关注,尊重学生的个体差异,提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”

93.布鲁纳:只要提供适当的条件,几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。

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