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着力实施“4+ 2” 培养策略切实提高农村留守儿童素质

发布时间:2013-10-27 08:46:39  

本刊特稿

着力实施“4+2”培养策略 切实提高农村留守儿童素质

◇ 程 秩 田应海 杨正军

垫江县教委在国家级课题“农村留守儿童教育管理问题及对策的研究”的研究中,大胆尝试,勇于实践,探索出了农村留守儿童的“4+2”培养策略,着力培养农村留守儿童的“两形成四提高”,即形成健全的人格品质和良好的行为习惯,提高身体素质、心理素质、品德素质和学习素质,切实提高了农村留守儿童的综合素质。

一、农村留守儿童“两形成四提高”(即4+2)培养的具体内容

“两形成”即让农村留守儿童形成健全的人格品质和良好的行为习惯;“四提高”即提高留守儿童的身体素质、品德素质、心理素质及学习素质,简称“4+2”培养目标。其中,形成健全的人格品质细化为“四自”即自理、自爱、自律、自护;形成良好的行为习惯细化为文明守纪、爱清洁、爱劳动三方面;提高身体素质细化为保护视力、增强体质、营养与健康三个方面,提高心理素质细化为增强自信,不怕挫折、善于交流、适应新环境四个方面,提高品德责任细化为四爱、四心、四有、两关心四方面,学习素质细化为学习习惯、学习方法、学习技能、乐学品质四个方面,每方面皆拟定了较细的标准。具体内容见下表。

农村留守儿童“两形成四提高”培养目标表

二、农村留守儿童“两形成四提高”(即4+2)培养的前期准备

(一)开展调研活动。课题组在全县88所学校的48490名农村留守儿童中抽取10%,广泛开展调研活动,通过问卷调查、座谈、抽样测试等形式,切实了解当前留守儿童的现状,为课题研究提供了第一手材料。

(二)广泛征求意见。县教委邀请县关工委、团县委、县妇

联、县少工委、离退休教师、部分校长及教师代表,曾3次召开征求意见会,广泛听取各方意见,最终确定农村留守儿童“两形成四提高”(即4+2)的具体内容及评价标准。

(三)跟踪分析样本。在全县13所基地学校共确定1560名农村留守儿童做为研究样本,建立卡片。实施培养策略后,每学期测试1次,定期跟踪分析,探索培养策略。

三、农村留守儿童“两形成四提高”(即4+2)培养的具体策略

(一)课堂培养。课堂是育人的主阵地,课堂教学是实施农村留守儿童“4+2”育人目标的主要途径。通过课堂教育教学活动,能实现诸多培养目标,尤其是提高学习素质、品德素质效果明显。1、思想品德课是提高留守儿童品德素质的直接课程,班会团队会及学科教学起着辅助作用。2、体育课能调动学生参加体育锻炼的积极性,对提高学生的身体素质、增强自护技能有直接的作用。3、技能课如音乐、美术、综合实践等能激发学生的活动兴趣,调动多种非智力因素,发展创新精神及动手实践能力,促成“4+2”育人目标的达成。4、文化课能优化留守儿童的学习方法,提高学习技能,培养良好的学习习惯,加强生生的合作与交流。课堂上大胆的发言、主动的自我展示,会让留守儿童尝试成功的喜悦,增强自信心。客服困难解决疑难又能培养不怕挫折、战胜困难的精神。

(二)环境育人。1、广泛宣传,营造氛围。通过爱公共场合悬挂宣传标语横幅、媒体(电视、报纸、网站)发布公益广告、专项宣传等形式,在全县营造了关爱留守儿童的良好氛围,让留守儿童受到教育,提升素质。良好的社会环境能让他们感受关爱,从而形成良好的心理素质。2、部门联动,净化环境。县教委多次联合县工商、文化、公安、公路等部门,彻底整治校园及托管家园周边的网吧、副食及其他娱乐场所,规范交通秩序,净化留守儿童生活、学习环境,让留守儿童有安全感,从而增强自信,树立健全的人格。3、社会关爱,正面引导。广泛发动社会各界,关爱留守儿童的健康成长,正面引导,达成“4+2”培养目标。(1)爱心资助。通过爱心人士资助、企业赞助、单位捐助等形式,解决留守儿童的一些困难,赠送书籍、文具、托管家园的卧具等,让他们安心学习,快乐生活。五洞小学的留守儿童在去年里,共收到以下资助:重庆市建筑管理总站资助10万元,垫江县国税局资助1万元,个体户贺洪贵私人资助5000元,镇退休教师协会资助6000元,重庆人民小学、重庆29中学、少年先锋报社、垫江新华书店等单位和个人对我校留守儿童捐赠爱心电脑19台、发放新春大礼包600份和字典600本、学习用书1000册。资助款项全部用于留守儿童在托管家园的生活费、卧具费及改善托管家园的设备设施。(2)法律援助。聘请司法所工作人员、法制副校长、爱心律师、驻村民警等为留守儿童无偿提供法律援助,做他们的法律“保护神”。畅通法律援助渠道,依托现有的司法和妇联法律援助渠道,利用12348、12338援助电话,为有需要的留守儿童提供及时有效的法律援助。(3)免费体检。县医院、中医院及各乡镇人

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本刊特稿

如何改善留守儿童家庭辅导缺失问题

◇ 吴承刚

家庭辅导在人的成长过程中起着特殊的极为重要的作用。我们学校是乡村完全小学,接收的学生绝大多数是留守儿童。他们的父母常年在外地打工,孩子跟随爷爷、奶奶、外公、外婆住,由他们担任监护人。这一特殊群体的监护人,几乎全是文盲,能照顾孩子的生活已经相当不容易了,对孩子的学习不关心,根本谈不上家庭辅导。留守儿童由于家庭辅导的长期缺失,导致成绩下降、亲情失落、心理失衡、家教失力、安全失保等令人担忧的现象,严重影响了留守儿童的健康成长。因此,改善留守儿童的家庭辅导缺失问题,帮助他们建立良好的亲情关系、营造良好的家庭教育氛围,对于培养留守儿童学习的主动性和自觉性,增强自控力和自信心,促进他们健康成长有着十分重要的作用。

二是为孩子每月联系一次班主任和任课教师,并由教师转达给自己的孩子,让孩子知道远在他乡的父母还在默默的关心自己在校的表现;三是为了孩子每年至少回家一次,带给孩子一个惊喜——心中梦寐以求的奖品;四是为孩子制定一个具有激励性的“目标责任书”,当孩子达到目标或者超过目标时要履行自己的承诺,即使没有达到预期目标,哪怕有那么一点点的进步,都要及时给予赞扬或适当奖励;五是为孩子的健康成长创设一个和谐的家庭气氛和学习环境——家庭和睦,节假日有所表示——送一个漂亮的书包、文具,或买一本课外书或工具书,陪孩子一起看书、玩游戏、分享彼此的辛酸与快乐等。

三、坚持家访制度,及时反馈学生在校表现

教师可以利用下午放学或节假日,走进留守儿童家里,进行家访。及时将留守儿童在学校的表现反馈给监护人,让监护人怎样去关注学生的学习,做到心中有数,有的放矢。通过及时反馈学生在学校表现的闪光点,使家庭、学校、教师之间达成共识,产生共鸣,让监护人懂得如何去关注、管理、辅导、培养孩子。深入到学生家庭,还可以在生活上予以关心照顾,获取学生更多的情况,对学生进行单独辅导。只有在学生的生活和学习上倾注了更多的关心和爱,才能对学生对症下药,起到事半功倍的效果。让孩子做得顺心、玩得开心、学得称心。反馈不仅增强了教育的凝聚力,还为孩子的美好明天打下坚实的基础,用真情和爱心为这些留守儿童的快乐成长导航。

一、积极与留守儿童监护人电话短信交流

留守儿童的监护人多为祖辈,年迈体衰,文化程度不高,家教意识淡薄,教育观念陈旧,没有精力,没有能力,更没有意识去关注学生的学习。老师要积极通过电话、短信交流与监护人一道共同管理辅导孩子,交流一些辅导孩子的具体方法。对留守儿童监护人只管孩子吃、穿、住、用、花等生活照料,不管孩子思想道德和在校学习表现;一味依从宠爱孩子而不严加教育管理;监护人劳动任务重,无时间无精力管教等不同问题分别加以指导,给他们摆事实讲道理,让他们懂得不抓学习、不培养独立解决问题的自主能力,不培养爱心将会害了孩子,害了家庭,害了社会的道理,帮他们转变观念。对缺乏家教意识和家庭辅导经验的监护人提出合理的建议,告知他们在平时如何去关注孩子的学习。对于文化浅、无能力型的监护人,要求他们查看孩子的作业有没有做,写得认真不认真,要求和督促孩子先做作业后去玩耍,注意多赞扬多鼓励,培养孩子完成作业的习惯,增强孩子的学心自觉性,提高孩子学习自信心。

四、提升留守儿童监护人素养

学校可以通过家长会、家长委员会、家长学校、家教手册等形式,生动活泼、浅显易懂地向留守儿童监护人宣传现代科学的儿童观、教育观和成才观。一是组建家庭辅导组,对在家的监护人采取“家庭辅导”方式,进行家教知识、交流、沟通方法等的培训,二是开设家长学校,普及家教知识和传授家教技能,提高监护人家庭辅导素养,增强教育的整合力和教育孩子的实效性。三是培训留守儿童监护人骨干,让他们自行组织留守儿童家庭开展交流活动,提升留守儿童监护人素养。

(作者单位:重庆市垫江县九龙寨小学校)

二、要求在外务工的家长做到“五个为”

留守儿童留守家中,不能与父母一起共同生活。由于缺少应有的家庭关爱、辅导和督促,导致孩子学习兴趣丧失,学习成绩下滑。因此,作为在外务工的家长,必须做到“五个为”:一是每周为孩子打一个亲情电话,多鼓励赞扬,少批评指责;

民医院,每年为留守儿童免费体检一次,并建立体检档案,随时了解了身体状况,提出措施。

(三)活动达成。有益于身心健康的活动,能让留守儿童得到各方面的锻炼。在活动中,留守儿童能大胆展示自我,尽享成功喜悦。同时主动交流,大胆发言,培养善思考、勤动手、会说话、爱观察等多种素质,同时形成积极的团队合作意识及善于交往的品质。集体生日会、外出郊游、与老师一起过节日、集体看电影等活动能让留守儿童感受集体的温暖,消除孤独、寂寞。亲情聊天室、亲情电话的定期开放,让留守儿童与家长及时交流,在享受亲情关爱的同时,家庭教育又配合了学校教育。

(四)评价促进。建立各项目标评价标准,定期评价。激励性评价是很好的策略,通过星级评价、争当“优秀留守儿2013.NO8

童”、争做“十有少年”等活动,促进留守儿童素质提高。新民小学建立了“留守儿童星级评价体系”,定期评价,以“七星”换“综合素质星”,效果良好。让留守儿童尽力表现自己的优点,克服自己的缺点,从而促进“4+2”育人目标的达成。评价主体多元、方式多样化。有留守儿童自评、伙伴互评、家长(代理家长)评价、班主任、生活辅导老师点评,评价主体多元化可让留守儿童接受更多的教育管理,实效性更强。

自评能促进本人及时总结,反思过去,规划未来。而互评则能互相监察,互相学习、取长补短、相互促进,从而整体实现育人目标。社区、长辈的评价能及时指出缺点,为留守儿童指明今后努力的方向、更有实效。

(作者单位:重庆市垫江县教委)

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本刊特稿

从新课改看普通高校招生考试改革

◇ 刘作琦

摘 要 为进一步落实高中新课改,切实推进素质教育和培养创新人才,促进普通高考与普通高中新课程实验接轨,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的高考制度。实施与新课改相适应的普通高校招生考试改革势在必行。

关键词 新课改 高考 改革

一、高中新课改实验推动高考改革

实行高考改革,有着鲜明的时代特征,而普通高中新课程实验是推动改革的直接动因。目前,我国正在加快推动经济发展方式的转变,教育发展重心也从数量发展转向质量提升,这就要求高考考试标准从关注知识向关注素质转变,录取标准从选拔单一类型人才向选拔多样人才的转变。同时,高等教育进入大众化阶段,高中教育进入普及化阶段,为高考改革奠定了坚实的社会基础。尤其重要的是,我市也将迎来新课改后的首次高考,又因为高考是范围最广、规模最大、关注度最高的全国性选拔考试,是落实新课改、实施素质教育和选拔人才的指挥棒,有很大的导向作用,事关社会的稳定和广大考生及家长的切身利益,所以亟待改革。

二、新课改为高考改革指明了方向

高中课改着力培养创新精神、实践能力和健全的人格,必修、选修课程立足基础,融于时代,具有选择性。新课程的内容要求与社会实际和学生生活经验相联系,反映学生知识与技能、情感态度与价值观、创新精神与实践能力,重视培养学生分析问题解决问题的能力。考试上,新课改重视学生全面发展,倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,倡导给予“多次机会”、“双向选择”、“综合评价”。题型上,新课改重视学生的选择性,采用主观题和选做题形式,发挥学生的创新性、个性。新课改建立了全面发展的评价体系,不仅要关注学生的成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,特别注重评价方式多样化,评价既有层次性,又注重过程评价。

三、高考改革尝试途径之我见

(一)高考考试科目的改革

1、考试科目的分类分层次设置:高校招生涉及千家万户,目前高考不能变化太大,不能增加学生负担。首先考试科目应与新课改所设置课程科目对应,科类设置应保留现有模式。高考科目就可定在语、数、外+综合(文、理)+创新+综合素质。如,重庆市2013年高考实施分类分层考试,在文科、理科、艺术、体育等分类的基础上,以文、理两大科类为主线,以“语、数、外”三门课程为主体,实施本科、专科分层设置考试科目。

2、考试形式、分值的分类分层设置:新课程对学生学习结果的评价要求是多次、多形式、多层次和多元化评价等。首先一次考试不能准确反映学生的客观实际,其次不是所有的知识、能力都可以通过纸笔考试来评价。我们要根据不同的知识设定不同的考试形式:如英语、技能等对考试客观条件要求较高的考试,可应用多次考试,最好能用国家英语等级考试、全国

计算机等级考试来统一;对创新能力的测试,要让考生自主发挥,不使用客观题,最好用供学生选择的等值主观题进行考试;对综合素质、学生学业成绩的评价可以用发展性评价以成长记录袋的形式进行,使评价的结果符合客观性。部分省市从2013年起将实行分类分层考试。另外,重庆市2014年起英语听力采取PETS-2级考试,考生可在高三学年度参加2次考试,以最好的一次成绩计入高考总分。

(二)高考命题内容、方式、题型的改革

1、高考统考命题改革:高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素质的人才,还要与普通高中课程改革的理念、要求和内容相适应,更加注重学生多方面能力与素质的考查,为学生的创新精神和实践能力提供正确导向。在命题内容、方式方面,应增加主观题、选作题和开放式问题的含量,加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力,即关注学生的动手实践能力、应变能力和创造思维的发展,淡化考记忆性内容,让学生有选择的余地。部分省市试卷模式有微调,部分考试科目设置选做题,反映了课改新要求。另外在高考阅卷方面,应改变以往只提供标准答案为提供参考答案,尽可能使答案多元化;同一份试卷可采用多人批阅,取平均分(去掉最高和最低分)。

2、高考校考命题改革:报考重点本科的学生有的应参加校考,考试科目和内容应根据培养目标,重点测试能力和潜质;报考本科以下的考生,考试时间提前或推迟,也可实行由考生所选院校单独自行组织考试,或参照平时统考、会考成绩、综合评价档案等进行录取。如重庆市实行了部分高职专科提前单独招生,学生不参加高考只参加校考,高校着重培养学生有一技之长。

(三)高校招生录取的改革

1、高校招生评价录取改革:目前高校招生实行网上招生,按从高分到低分结合志愿进行录取,对招生录取的公平公正给予强大的保证,深受广大群众认可。但新课改培养的人是全面发展的,具有个性化、多样化的特点。所以在高校招生选拔上,考试分数不应该是高校录取的唯一标准,应探索在考试的基础上,采用多元评价、择优录取。在高校招生评价录取中,除了考虑大学统一入学高考成绩和面试、口试成绩外,还要参考各种综合评价成绩(如中学的办学特色、声望及校长、教师的推荐信、学生课外活动记录、课题研究、特殊专长、竞赛成绩、小发明、奖惩证书、学生自撰申请文章等)、学业水平考试成绩等级、综合素质评价报告、或者参考学生成长记录袋。重庆市2013年新高考将打破“高考分数论”,逐步过渡到“三位一体”的招生录取新模式,这个模式就是“高考成绩+普通高中学生学业水平考试成绩+综合素质评价”,充分体现了多元评价和多样化选拔录取的有机结合。综合素质评价是对学生素质全面发展状况和表现水平的评价,将作为电子档案,投档到招生院校,作为高校录取考生的必备材料。重庆市的综合素质评价涵盖5个方面:学生自评、学生互评、教师评价、年级领导评

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本刊特稿

多元一体 美美与共

——重庆精一民族小学“民族教育”课程建设概述

◇ 廖 伟 李 萍

建于1906年的重庆精一民族小学,作为重庆主城区唯一的民族小学,目前有汉族、回族、土家族、苗族、藏族、白族、黎族、彝族、仡佬族等9个民族师生共1100余人。学校以民族教育为办学特色,依托悠久的民族教育历史,发掘民族教育资源,开发了具有民族教育特色的校本课程,让民族教育特色文化更具内涵。现将学校“民族教育”课程建设情况概述如下:

级:第一层次是基础型课程,包含国家课程和地方课程,主要采取校本化实施策略;第二层次是拓展型课程,包含校本课程中的“民族认知课程、民族修养课程、民族技艺社团、民族节日课程”;第三层次是研究型课程,包含的是校本课程中的“民族探寻课程”——第二、第三层次主要采取特色化实施策略。(二)民族教育校本课程的内容与实施

1、民族认知课程:包括了民族语言、民族启思、民族书画、民歌民舞民乐、民族运动、民族知识等。主要在国家课程的学科课时中实施,是国家课程的拓展部分。学校依据《民族团结教育纲要》编制出《重庆精一民族小学民族精神教育指导纲要》,通过在语文、数学、品生(品社)、科学、体育、艺术等学科中挖掘民族教育素材,渗透民族教育,逐步实现国家课程校本化。作为补充,学校教师编撰了小学一至六年级的《民族知识读本》,共六册。让学生在中华文化的大背景下感受各个民族生动鲜活的文化气息,对中华民族有初步的认知。

2、民族修养课程:包括了品读民族经典、民族礼仪、民族爱心行动、民族家教、素质训练等,是通过提炼民族教育活动开发的校本课程。这一系列的课程利用朝会、班队会、课余时间等,让学生在实践活动中形成民族团结的基本意识。

3、民族节日课程:包括了民族体育文化节、民族歌舞文化节、民族工艺文化节、民族科技文化节、民族节庆等,这是发挥学校传统优势开发的校本课程。学校结合区域性的文艺、科

一、特色课程:民族教育校本课程的有效开发与实施

学校要形成自己的个性和办学特色,积淀自己的文化内涵,通过国家课程、地方课程很难实现,一般的校本课程也难当重任,惟有基于学校办学理念的校本课程的开发和实施,才有助于学校文化的形成。

精一民族小学从民族文化、民族精神中不断汲取养分,构建的“民族教育”整体课程体系让学生在浓厚的民族文化氛围中,充分感受个人情感与民族精神、国家命运之间的联系,让各民族的优秀儿女成为其榜样,用中华民族的优良传统完善其人格,促进各族儿童健康、和谐、全面发展。

(一)民族教育校本课程的主要构成

学校的民族教育课程体系,在纵向上按照国家课程、地方课程和校本课程对课程进行归类,其中民族教育校本课程包含:民族认知课程、民族修养课程、民族节日课程、民族体艺社团、民族探寻课程等五类,它们的培养目标一致,且相互依存,相互渗透。在横向上,从实施层面把学校课程分为三个层价、学校评价。学生要真实地填写自己高中三年的成长情况(包括军训、社会实践、社团参与、选修情况等),写出自身特色,为高校招生提供参考。

2、高校自主招生改革:浙江大学副校长姒健敏说,对一流大学而言,“自主招生”是大势所趋,重点高校应当有适当权力选拔符合学校发展特色的“材料”。高校可以根据自己的教育理念、办学特色,充分考虑学生的特点和特长,择优选材,对笔试、面试、口试,综合评价等评价方式进行综合考虑,这样录取的生源才更具个性和符合大学自身的期望。朱清时校长说,南科大有独特的自主招生模式,考生须在全国统一高考以后,报名参加该校自行组织的能力测试。能力测试以笔试测验考生的记忆力、想象力、注意力和洞察力。高考成绩占总成绩的60%,高中阶段的平时成绩占10%,学校组织的能力测试成绩占30%,最终构成考生的综合成绩,按考生综合成绩择优录取。又如“北约”、“华约”、“卓越联盟”三大高校自主招生阵营目前也公布了2013年自主招生考试办法,笔试更加注重能力的考查,希望招收到具有学科特长和创新潜质的优秀学生。此外允许部分高校招收保送生和特长生。

3、高校招生名额分配的改革:中国政法大学校长徐显明说,本科招生按人口比例划分是为促进教育公平、构建和谐社会。“中国政法大学不是北京的大学,而是全国的大学”。只2013.NO8

要由国家办的大学院校,不管其校址在哪一个省、市,其招生名额不应该只以该省、市为主,而应按区域人口比例,城乡、民族、地区差异等因素,合理分配录取名额。这样更能体现统筹区域、城乡协调发展的科学发展观,更有利于创造公平、公正的高考环境。目前各省市都在研究异地高考方案,解决农民工之女读书考试的问题;教育部要求面向贫困地区实施专项计划定向招生等都是很好的做法。

4、高校招生实行“分类选拔”:由于高校自身条件和培养目标的差异,加上我国每年考生众多,操作起来难度过大。可采用“分类选拔”的方式进行:高职类、专科类院校,可对选择该类院校的考生,根据水平考试成绩和综合评价成绩,直接录取;第三批本科院校,可让选择该类院校的考生参加高考,结合综合评价成绩进行录取;第一、二批重点、名牌大学类本科院校,对选择该院校的考生进行录取时,要综合考虑考生高考和高中三年的学业成绩,面试、口试成绩 (面试、口试可只对公关、文秘、营销等与社交有密切关系专业的考生进行)和综合评价成绩。

总之,高考充满着生命力、充满了活力,高考改革就是一个不断发展、不断完善、不断成长的过程。只有坚持改革才有利于高校选拔人才,有利于新课改和实施素质教育,高考才会与时俱进、更加科学、更加完善。

(作者单位:重庆市大足区教育委员会)

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技、体育等竞赛和学校的科技节、体育节、艺术节等活动,集中课时实施民族节日课程。

4、民族技艺课程:包括了哈丝娜舞蹈队、葫芦丝演奏队、小能手科技队、小墨点书法队、喜洋洋礼仪队、喵喵民族时装队、小小球乒乓队、花样百索队、球之星篮球队、小画家美术队、民族娃娃合唱队、小精灵活动队、小巧手剪纸队、七色光十字绣队等,这是传习民族特色文化开发的校本课程。主要在每周二下午的课程辅助活动时间进行。学校自主开发的《律动的校园民族风》、《民族体育鉴赏》、《小记者》、《民族英雄故事》、《版画之美》、《学礼仪唱童谣》、《科技》、《小巧手剪纸》、《乒乓球》、《舞蹈》、《合唱》、《书法》等12册系列校本教材以传授民族技艺为核心,激发学生对国家博大精深的民族文化的探索,初步掌握民族才艺、技能。

5、民族探寻课程:包括了校史学习、民族之窗、巴渝民族文化、走进少数民族地区、世界民族文化交流、春秋季社会实践活动等,这是利用民族教育资源开发的校本课程。学校结合综合实践课和对外交流活动,选择适宜的时间集中开展此类课程。

民族教育课程建设的经历,也让我们明白:提高教师课程建设意识与能力是校本课程建设的关键,教师不仅要会“教书”(教学),还要会“编书”(开发课程)。校本课程建设也是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的有效途径。

二、美美课堂:构建美美与共的民族教育课堂

课堂作为学校教育的关键,是课程实施的主要途径,最能够体现办学理念的所在,只有通过课堂教学才能真正让办学理念落到了实处。精一民族小学抓住课程实施的关键,通过实施“美美课堂”重建课堂,注重认知、体验、感悟等与学习方式的统一,真正赋予课堂生活意义和生命价值。

(一)美美课堂的文化建设

美美课堂文化的实施者是教师和学生,其中教师处于课堂文化建设的主导地位,是课堂文化建设的领导者。

1、追求和谐的课堂氛围。

美美课堂通过“三声”、“三话”、“三交”营造出一种宽松和谐的氛围,营造出一种尊重学生、尊重不同意见的环境,成为学生智慧、能力、人格、生长必要的环境与氛围。

“三声”,就是课堂上有掌声、笑声和辩论声。“三声”作为评价美美课堂的一个参考的标准,第一看有没有掌声,第二有没有笑声,第三有没有辩论声。掌声有给老师鼓的有给学生鼓的,笑声说明大家对课堂很感兴趣,辩论声说明思考更加深入。

“三话”,就是学生在课堂上讲自己的话、讲真实的话、讲有创见的话。课堂上鼓励学生说自己的话,说真实的话,说有创见的话,即使创见不一定对,但是标新立异的,这样利于创新精神的培养。美美课堂不在于老师提问多少,如果老师的提问学生回答的都不是自己的话、不是真实的话、也不是有创见的话,只是回答老师的标准答案,那样课堂价值将没有最大化。

“三交”,就是课堂成为师生充分交流的平台、交锋的平台、交融的平台。美美课堂就是在交流、交锋、交融当中不断发展、不断增值的。

2、关注学生的个性化教育。

多元智能理论认为,每个学生都有不同的智能组合,并且由于遗传和环境的差异,每个人在一生的某个阶段所表现出来

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的智能状态也不相同。美美课堂就是要考虑、尊重不同学生智能的差异性和特殊性,实施最大程度的个别化教育,让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习,从而使学生强项得到加强,弱项得到弥补,让他们保持对学习的兴趣与信心,获得个人最优化的发展空间,即不是“选择适合教育的学生”,而是“创造适合学生的教育”。

美美课堂,要求教师首先要打破陈旧的教育观,重新定位自己的角色;要改变教学实施过程中主体与客体、权威与服从的师生关系,而成为学生学习活动的引导者、合作者和参与者,将传授知识与培养学生的能力结合起来。教师不仅要研究教材、教学内容和教法,更要研究学生;要善于在教学活动中观察、了解每个学生的智力差异及其在学习风格、学习策略上的独特性,选择与此相匹配的教学方法,创设能引导学生主动参与的教育环境,灵活采用课堂讨论、演讲辩论、学生自学、课堂交流等形式,使其与学生的认知结构和生活经验相结合,使每个学生都能以自己最擅长的方式学习,在各自已有基础上获得最大程度的发展。

其次,教师要从学生的思维特点出发设计教学内容和教学过程,帮助学生经历学习过程,不断训练以实现课堂的高效。当教师的教学内容高于学生的思维水平时会造成课堂的冷场,不能引起学生的共鸣;当教师的教学内容低于学生的思维水平时,表面上课堂热热闹闹,实质上在做无用功。所以,教师要从学生的思维出发,了解学生思维发展的现状,了解他们已有的知识水准和生活经验,在备课时既要备教材更要备学生,从教学的整体要求上考虑整个教学过程,考虑学生思维的发展趋向。

3、强调课堂的民主化实施。民主是美美课堂文化的重要准则,让学生真正成为课堂的主人。课堂教学过程成为师生共同探索知识的过程,而不是强行灌输知识的过程。教师把自己当作探索知识过程中的“指引者”和“学习者”,而不是知识的化身。教师要从台前走到幕后,成为“导演”和“观众”,引导学生开口说、动手做,给学生提供“表演”的机会;通过小组的合作讨论,解决引申问题,谈解决问题的体会,各抒己见,畅所欲言,使课堂信息交流杨通,在教师对学生及时的指导、帮助、支持中形成充满亲情、宽松、和谐的课堂活动景象,让学生勇于表达自己的观点,使其在内心产生一种归属感,共同塑造一种符合自身需要的课堂文化;培养他们的探索精神,增强他们克服困难的信心,强化知识的形成与自我构架,及时地把知识转化为能力。这样做虽然要多花一点时间,但日积月累,有利于形成愉快和谐的群体生活,并引发学生的成就动机与进取心,学生的创新意识和问题解决的能力必定能得到强化和提高。

4、实施多元化的评价方式。多元智能强调人的智力是多元的,每个学生都是独特的,也是出色的,美美课堂是没有所谓“差生”的。教师不以单一性的测试对学生进行评价,而应该采用多样性的评价,为每一个学生提供展示个人才华的机会,使学生在不同的方面体现个人价值,获得发展。在美美课堂的评价中,教师充分调动不同评价主体参与,积极开展学生自我评价、生生互评、师生互评和小组评价等评价形式;评价内容上,不仅要注重学生知识的获得,更应注重学生在情感态度、实践能力和创新精神等方面的发展;评价方法上,更多地采取观察、调查、作品展示、学习日记、成长记录袋、专题作业

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本刊特稿

等开放型、多样化的方法,多角度、多侧面地发现学生的认识与个性特点,最大限度地促进学生的发展。

“美美课堂”生成了这样的课堂文化:因为有自由,学生思想活跃;因为有民主,学生积极参与;因为倾听,学生善于表达;因为宽容,学生敢于挑战;因为有归属,师生会形成合力。(二)美美课堂的构建策略

构建美美课堂,主要遵循自主自信、尊重差异、包容欣赏、和谐共生四大原则。

1、自主自信原则。美美课堂中的自主与自信是主体性教育课堂化的结果。“自主”是学生的一种状态:对于将要发生的课堂,从情感的角度讲,学生具有浓厚的兴趣;从理智的角度去讲,学生具有强烈的求知欲;从心理发育角度讲,学生具有天然的好奇心,在课堂上表现出来的是学生的态度是主动的、积极的、是寻求教师的帮助。“自信”是学生的潜能源源不断地得以释放的精神源泉,是克服困难取得成功的重要保证:积极主动参与课堂活动;大胆回答问题,发表自己的意见;能对同学们的观点进行客观评价;虚心接受别人的意见并积极改正;对于难题不轻易放弃,积极思考,勇于发现问题。课堂上着眼于自信心的培养、自主情境的创设、自主学习的经营、自主交往的构建和自主体验的获得,它们的有机结合构成了完整的美美课堂生活。

2、尊重差异原则。每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同,形成了独特的“心理世界”,他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同,各有侧重。美美课堂对待学生的基本态度就是重视学生的独特性和培养具有个性的人。独特性也意味着差异性,不仅要认识到学生的差异性,还要尊重学生的差异性。尊重学生的差异性,让他们有充分展示自己的机会,都有体会到成功的喜悦,这是美美课堂落实“以人为本”理念的具体反映。

3、包容欣赏原则。美美课堂中的包容与欣赏因对学生差异性的理解,而更加尊重每个生命的独立性。教师把课堂还给学生,成为学生的合作者、引导者、参与者,尊重学生的话语权、人格权。教师包容学生不同的思想情感、方法习惯,包容学生的不足、缺点甚至错误,成为学生自信心的保护伞;让学生平等参与,民主对话,是对学生发展的一种等待、期待,这样能更充分调动学生学习的主动性。

美美课堂中的欣赏既有师生间的欣赏,也有生生间的欣赏,是开发学生潜能的生命教育。特别是教师以海纳百川的襟怀去接纳一个不完整的学生,努力地改善自己,积极地劳动和创造。课堂上各民族师生间的欣赏不仅能给人以抚慰、温馨,还能给人以鞭策,使学生的潜能被充分地激发出来,去争取更大的成功。懂得欣赏别人,别人也许也在欣赏你,久而久之,别人的优点也成了你的优点,别人的美丽也成了你的美丽,这将成其为美美课堂中一道亮丽的风景。

4、和谐共生原则。课堂中的和谐共生体现师生本真价值的生存样式。课堂上真正做到教师与学生和谐共生、学生与学生和谐共生、教学过程与教学内容和谐共生,课堂就会有无限生机和魅力。课堂上各民族师生坚持彼此的文化认同,保持和谐的人际关系,合理地发挥本身具有的能动性,以教师的学习生成激活学生的学习生成、以学生的学习生成互相激活并不断丰富课堂的学习生成和学习资源、以课堂的学习活动过程丰富2013.NO8

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教学内容,做到不仅在意识之中,而且在行动上共生。(三)美美课堂的实施模式

美美课堂以学生学习的主动性为前提,以解决问题为探索场景,以感悟、体验为主线,在教师引导下学生发表自己意见、尊重他人观点、完成知识迁移的教学方式。这种模式通过构建“情景感知—表达观点—观点评析—点拨解惑—学习迁移”五个教学环节,使学生在亲历知识的发生、发展过程中培养自主意识和创新的思维,体现学生的主体地位,发展个性,赋予课堂活动自主自信、包容欣赏、生动高效、和谐共生的特征。

1、情景感知。通过创设各种情景,引导学生初步感知应学内容。教学过程中的情景感知,能使教学内容具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,激发学生的探求动机和兴趣,吸引学生的注意力,提高学生的兴奋度,让学生积极思维,使学习直观化和形象化,实现积极意义建构。

情景感知环节需要3—5分钟。创设的情景一定要注意课堂教学的整体性,导入要为教学目标、教学内容和学生的学习服务,不能冲淡主题,喧宾夺主。成功的标准有三点:(1)能激发学生的学习兴趣、求知欲望;(2)能创设愉悦的课堂氛围、和谐的教学环境;(3)为新知识的学习提供铺垫和引导。

2、表达观点。在学生初步感知了应学内容、初步思考之后,根据教师的提问作自己的观点陈述。这一环节需要5—10分钟,是教师了解学生课堂上的“预知”情况,奠定寻求引导学生建构“新知”方式的基础。在课堂教学中,学生只有以“敢于表达”为前提,以“乐于表达”为基础,才能真正达到“善于表达”的效果。成功的标准有三点:(1)能组织学生自主感知、思考应学内容;(2)教师能围绕教学提出有价值的问题留给学生思考;(3)能引导学生自信的表达自己的观点,并能认真听取他人的观点。

3、观点评析。本环节是在学生各异的观点基础上,通过教师与学生、学生与学生、学生与文本的“三方”对话,关注焦点问题,深入进行开展合作学习的过程,最终达成初步认同,是美美课堂的重点环节,需要10—15分钟。成功的标准有二点:(1)认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,构建平等、信任、和谐的师生关系;(2)师生都要尊重和关注他人,学会倾听,乐于倾听,包括一些“异样”的声音,应营造积极、愉快、合作的学习氛围。

4、点拨解惑。这一环节需要5分钟,主要体现教师的教学基本功、教学艺术、科学合理的指引,起到巩固强化重点、突破难点的作用。教师依据学习目标,解决学生讨论后留下的疑惑点,引领学生强化重点、难点,巧妙引导学生巩固、强化注意点。

5、练习迁移。在学生完成教学内容的学习后,教师通过设计有效作业反馈学生学习掌握信息,发现共性问题及时再次指正,这一环节需要5分钟。成功的标准有三点:

(1)练习设计具有基础性、层次性、拓展性;(2)及时了解分析练习效果;

(3)对重难点、注意点再次引证强调。

对美美课堂的探索,让我们对课堂以及课程的认识更简单,课堂永远都应该是学生的课堂!课程永远都应该为学生提供成长所需的学习经历!

(作者单位:重庆精一民族小学)

本刊特稿

特色学校建设呼唤“复合型”校长

◇ 吴 波

一个人没有特点,就难以给人留下深刻的印象;一座城市没有特色,就难以彰显其魅力。同样,一所学校没有特色,就难以培养出个性化、多样化的高素质人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出中小学校要“办出各自的特色”,追求办学特色是教育发展的大趋势。一所特色学校应有自己的精神、理念、思想及独特的举措,为全校师生所认同,它是学校长期办学经验的积淀,办学优势的弘扬和办学个性的彰显。在教育竞争日趋激烈的今天,“千校一面”成为办学的大忌,“一校一特”、“一校一品”已成为各中小学“立校之本”,而校长在整个学校发展与建设中起着举足轻重作用。有人说“一个好校长就是一所好学校”,也如教育家陶行知先生所言:“校长是学校的灵魂”,在特色学校建设这个复杂而曲折发展过程中,校长的素质至关重要。那么,特色学校建设,需要一个具有什么素质的校长呢?简言之,特色学校建设亟需一个在思想理念、知识结构、品行修养、业务能力等方面都具有的“复合型”校长。

一、特色学校建设亟需“思想型”校长

思想是行动的先导。苏霍姆林斯基说:“校长的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”一所学校的办学特色,实际上是校长办学思想个性化的表现。建设特色学校,关键是校长的办学思想要先行。

1、独特的思维品质——开拓意识。办学特色并非凭空创造,办学特色需要一个富有创新意识的校长。特色学校的建设要在一个“特”字上下功夫,这就需要校长要用科学、先进的超前思维、逆向思维和系统思维等方式,做到既不盲从于别人的观点,墨守成规,人云亦云,又能从常规性的事物中解脱出来,在更广阔的范围内和更深层次上悉心分析、精心研究,结合本校实际特点大胆地提出自己的办学主张,找到办学的优势和突破口,树立独特的教育理念,从而挖掘出自己的办学特色。

2、成熟的办学思想——导航意识。校长成熟的办学思想来源于对办学规律的认识、办学艺术的探究,教育有主见,管理有新招,发掘和利用学校的优势,执著地开展办学实践。它整合了教育观念、管理经验、教学主旨、工作作风等内容,具有强烈的个人色彩。不仅对学校整体工作起导向作用,而且对特色学校建设起导航作用。这种思想体现在学校领导层的意识与学校管理中,有具体规划,有职责分明的管理网络,渗透于整个学校的工作中,成为全体师生自觉参与、共同追求的办学目标,在实践中得到发展与提升。如:近年来,我校的科技教育之所以独具特色,其根本在于我们“科研兴校、特色强校”思想的成熟。办学思想愈成熟,愈有利于特色学校的建设和发展,否则,特色学校就无“特色”。

二、特色学校建设亟需“学者型”校长

有学者说,“一流的学校做文化,一流的学校靠文化”。那么,校长渊博的文化知识就是创办特色学校的基本前提。特色学校的创建需要校长谋篇布局,并引领师生将特色教育理

念转化为实际行动,这就要求校长具有一定感召力和良好的素养。与普通学校相比,特色学校需要在知识广度和深度上都更胜一筹的学者型校长,他们见多识广,治学谨严,不仅拥有扎扎实实的基本功,而且善于学习新的教育理论、教学思想和管理方法。正因为他们储备了渊博的知识:如传统与现代知识、理论与实践知识、基础与专业知识、教育与管理知识等,才会思维活跃,才思敏捷,并透过学校工作展示自己的创造才华。

三、特色学校建设亟需“个性型”校长

(一)校长完善的个性特征是创办特色学校的内在依托

特色学校建设在很大程度上取决于校长的个性。“没有不能形成特色的学校,只有个性贫乏的校长。”正如世界上找不出两片相同的树叶一样,每所学校的校长都有自己区别于他人的个性。校长的个性总会自觉或不自觉地体现在对学校的领导和管理上,给学校打上他自己的烙印。愈是个性鲜明的校长,这种烙印也愈加深刻。实践证明,凡是学校特色的形成都因为有一个个性鲜明的校长。可以说,一个没有个性、唯上、唯传统、唯他人的“唯它”型校长是不可能办出自己的学校特色的。

(二)个性型校长能引领出一支个性突出的教师队伍

具有良好业务素质并有一定特色的教师队伍,是全面育人、提高教育教学质量的关键,是特色办学的力量源泉和重要保证。有个性化的校长就能注重个性突出的教师队伍建设。这类校长会充分发挥教师队伍的群体特长,因为他们深知:只有创新精神和创新意识强的教师,才能对学生进行启发式教育,培养学生的创造能力;只有教师了解当今高新技术发展的最新成果,才能站在高科技领域的高度,鼓励学生勇敢探索。由此,校长的办学思想通过全体教师的共同努力得到切实贯彻,从而收到实效。

近年来,我们采取了一系列措施,提升教师整体素质。建立独具特色的“师生全员科技教育”体系,构筑“一体两翼”(即学校为主体、家庭社会为两翼)教育模式,采取“学科渗透科技”、“科技创新大赛平台”等形式,不断深化科技创新教育。同时,通过不断改进和完善科技校本教研制度、科技教育奖励制度等手段,充分调动教师自主性、积极性,倡导自主学习、终身学习,培育一大批有思想、有潜力、有创造力的科研型教师、学习型教师。教师的潜能得到了充分发挥,并最大效率地开发这一教育资源,滋生教师的教学智慧,进而全面提高学校教学质量。

四、特色学校建设亟需“管理型”校长

特色学校的建设,校长的管理才能是有力保障。校长不仅是教师的带头人,还应是一位才能出众的管理者。在创建特色学校的过程中,“管理型”校长善于统盘考虑各种管理要素和各个管理环节,不仅能高瞻远瞩,统观全局,进行系统指挥,而且能承启上下,协调左右,实施目标控制;不仅能礼贤下士,集思广益,贯彻民主治校原则,而且能巧妙组合,有效激励,运用科学管理方法进行有效管理,做到人尽其才,

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本刊特稿

辅人成才 辅材成仁

——重庆市辅仁中学校体艺与科技教育特色纪实

南山翠屏吐翠微,滔滔长江喷巨浪。辅人成才铸特色,辅材成仁写华章。地处南岸区南坪东路、毗邻江南体育中心的重庆市辅仁中学校,正是以如此诗意和气魄,面翠绿南山,依玉带长江,仰望幽幽高山美景,俯听大江宏音,以主城中难得的读书净地之美誉,谱写着自己高山一样伟岸、大江一样浩瀚的教育诗章。现为重庆市重点中学的重庆市辅仁学校拥有:全国绿色学校、国际生态学校绿旗学校、全国环境教育示范学校、全国德育实验先进学校、21世纪中国学校体育发展研究实验学校、重庆市文明单位、重庆市首批科技教育特色学校、重庆市社会主义文明礼仪学校、重庆市现代教育技术装备先进学校、重庆市家长示范学校、重庆市先进职工之家等数十个国家级、省部(市)级光荣称号。

学校确立了每一个学生都能全面发展,都有个性、特长潜能,都能获得合乎自身特点的发展成功的信念。学校以为全体学生创造同质的教育教学条件,提供同质的资源优势,使他们都获得应有的发展;改变用学习分数作为学生唯一评价标准的做法,用德、智、体、美等全面发展作为学生的评价标准,把个性、特长潜能的开发作为学生的评价标准。并努力为学生的全面、均衡发展创造条件。辅仁中学的迅速发展,得益于学校先进理念的引领和发展目标的明确。一所学校的办学理念,其实是对学校发展明确一个目标,凸显学校的功能定位。而“人品与学识同步进步”是辅仁教育的价值追求。把学生培养成什么样的人,是学校必须思考的一个根本问题。在学校的办学理念中,“辅材”是一个艰辛而又充满挑战的过程,“成仁”是培养的目标,是希望把学生培养成为富有理想、具有爱心、善于学习、身心健康和勇于担当的现代人。这就要求教师“眼中有生命,心中有学生”,关爱每一个学生,根据学生的不同特点,因“材”施教。“让优秀的学生更优秀,让一般的学生变优秀,让潜能待开发的学生也得到更好的发展”,这是辅仁中学每个教育工作者的期盼与责任,也正是现代教育思想和新课程理念精华所在。

一、宝贵的文化底蕴

学校历史悠久,最早可追述到1862年兴建的辅仁书院。1942年成立辅仁中学。1956年更名为重庆市第十七中学,1998年恢复辅仁校名。辅仁中学成立之初,在张君仲先生“以文会友,以友辅仁”的儒家办学思想的熏陶下,经过一百多年浸润,形成了“辅人成才、辅材成仁”的办学理念,在此理念的引领下,辅仁人秉承厚重历史,励志教育,辅仁中学已经发展成为理念先进、文化厚重、管理科学、教风严谨、设施先进、人才辈出的重庆市重点中学。

三、优美的办学环境

学校各种基础设施完善,教学及教研功能齐备。学校建有设施完备的学生食堂、实验室、图书室、多媒体室、微机室、多功能厅、400m塑胶运动场、室内篮球馆、灯光球场、学术报告厅及其辅助设备,学校图书馆藏书5万余册,建有宽敞明亮的图书室和学生阅览室;学校建有全市一流的中学理、化、生实验室,建有全市唯一的数字化实验室。

学校现代教育设备配置完善,办公条件和教育教学手段实现了现代化。建有容纳400人的学术报告厅和5个阶梯教室,所有阶梯教室内配有先进的电子白板;学校建成网络信息中心机房和1000M主干的校园计算机网络,各楼宇之间校园网互联

二、先进的办学理念

百年教育百年功,文化积淀理念出。学校在“辅人成才、辅材成仁”办学理念的引领下,确立了“恪守诚信,以人为本”的教育思想,秉承“进德修业,至诚辅仁”的校训,形成了“仁爱和美”的校风、“严谨谦和”的教风和“勤学善思”的学风。学校坚持“不言放弃、铸造精品、致力为高校和社会输送优秀人才”的育人思想,将“绿色教育”着力打造成为学校的办学特色,倡导“做辅仁主人,尽主人职责,创辅仁大业”的辅仁精神。

财尽其力,物尽其用,时尽其效,实现学校工作整体的最优化。当然,无容置疑,校长的管理才能在水平、类型等方面是存在差异的,只有那些决策能力、组织能力、领导能力、控制能力和社交能力极为突出的校长,才能最终真正创办出有特色的学校来。

五、特色学校建设亟需“专家型”校长

著名教育家叶澜把校长分为五种类型:行政型校长、合格型校长、称职型校长、优秀型校长、专家型校长。而专家型校长,是指那些在学校中能把自己独特的教育思想转化为鲜活的成功的教育实践,勇于创新,人格高尚,影响较大,具有使一所学校独具特色并兴旺发达的能力素养,并能够代表伟大的教育集体的学校行政负责人。

当前,我国的基础教育正处于改革发展的活跃时期,教育观念、办学体制、育人模式、课程设置都在不断的改革和发展2013.NO8

中,这就要求特色学校的建设需要具有敏锐战略眼光、锐意改革精神的校长,主动应对挑战,理清改革思路,创建富有特色的学校,使自己承担起“教育改革者”的角色。正如有人这样对全国著名校长冯恩洪的评价:“一个好的校长,会把头和脚都扎进学校的实践中去,他的教育思想、信念,不是从书本和文件上照抄而来,而是从学校的具体实践中生长出来;他有这样的本能——所有发生在学校的事情,不管大事小事,他不仅有进一步了解的兴趣,更为重要的是,他能够敏锐地判断出其背后隐藏的问题和教育价值。”专家型校长有了修养独特的教育理念,学校才可能具有特色的办学思想,才能充分体现办学思想价值,才能切实指导学校教育目标、途径、方式有效确立,办学模式、办学策略、办学方式合理选择,才能有效指导校本课程的开发,校园特色文化建设。

(作者单位:重庆市垫江县新民小学校)

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本刊特稿

互通;学校是农村远程教育项目学校,实现了“班班通”;建成了校园一卡通系统、广播打铃系统、安防监控系统、有线电视传输系统、会议及多功能厅系统。

高三学生栽种成人树等活动。

“绿色教育”已成为学校的名片。自主编写的学生读本《德育与绿色教育》荣获中央教科所2006年年会一等奖。2006—2007学年度,学校在全区、全市环境教育工作会上交流经验,以“绿色教育与和谐教育”为主题的论文和专题报道相继在《中四、卓越的教育团队

辅仁学校拥有一个卓越的教育团队。在200名教职工中,有研究员(正高)级教师1人,市级骨干教师4人,区级学科带头人和骨干教师28人,高级教师54人,中级教师62人,拥有硕士学位教师9人,全校教师本科学历达100%。中青年教师已经成为学校教育教学的中坚力量。整个教师队伍已成为一支师德高尚、爱岗敬业、乐于奉献的教师队伍,一支结构合理、朝气蓬勃、开拓创新的教师队伍逐渐形成。这些,都成为了促进学生全面、均衡发展,推动着学校可持续发展的重要保障。辅仁中学全体教师满怀仁爱,行以致远,以真挚的信念、不舍的坚韧,铸就德才双馨的一代英才,大仁大爱的时代君子。徜徉校园,可以感受君子之气如兰之馨香,无色无形,却以和美大气的风度和馨香幽雅的气质充盈其间。漫步庭院,可以感受辅仁文化的耳濡目染、无形熏陶,潜移默化地改变着校园中的每一个人,铸造出更有君子品格的儒者仁人。

五、绚丽的学校特色

在“绿色教育”这个特色的基础上,学校努力凸显体艺教育和科技创新教育两个亮点,逐渐形成了“一主两翼”的办学特色。学校在认真落实体、音、美常规课堂教学的同时,积极探索“体艺班”的设置和“体教结合”发展模式的实践新路子,竞技体育、艺术教育取得了丰硕的成果,田径队、篮球队、排球队、健美操队尤其是武术队参加各级比赛均获多次获得团体奖和一、二等奖。2009年学校荣获了重庆市首批“科技教育特色学校”称号。近年来,学校组队参加各级各类科技比赛,分获国际级奖2项、国家级奖20项,市级奖53项,区级奖60项。

一个特色:绿色育人——让生命在绿色中绽放作为“全国绿色学校”“、国际生态学校”,学校始终坚持“绿色育人——让生命在绿色中绽放”的教育理念,不仅重视绿色环境的打造,更重视学生绿色心灵和绿色行为的培养,绿色教育已深入人心,绿色教育已成为学校的办学特色和名牌。2007年被国家环保总局评为“校园环境管理项目”合格成员,2008年获得全国绿色学校校园环境管理项目铜奖,王明霞和孔令江老师被评为该项目的优秀教师。2011年被授予“国际生态学校”绿旗称号,杨庭员和王明霞老师被评为该项目的优秀教师。2012年,学校被评为全国环境教育先进学校,刘政校长被评为全国环境教育突出贡献个人。学校连续3年组织学生参加了“校园气候酷派”活动,涌现出了环保访日使者——冉玲玉、环保大使——赵欣洁、李媛媛、陈小倩等践行环保的优秀学生。从创绿色学校以来,学校共开展以环境教育为主题的研究性小课题100多个,一部分课题被推荐参加区级、市级乃至国家级比赛,获得佳绩。其中课题成果《三峡库尾—重庆市主城区水污染情况调查及对策》分别获得第二十届青少年科技创新大赛全国二等奖;课题成果《周边居民区对辅仁学校发展的影响》在“重庆市中小学综合实践活动课程构建优质案例评选活动一等奖;《主城区固体废弃物污染及对策》、《对南山经济开发的设想》、《留住校园的鸟类》等均向全区展示。同时,学校组织开展以环境教育为主题的社会实践活动,如2008年,高二学生的北碚竹海爬山比赛;初二、初一学生到永川动物园参观;国青年报》《、重庆晨报》《、重庆日报》《、重庆空港》等报刊上刊发。学校已成为南岸区乃至重庆市绿色教育的一面旗帜。

亮点之一:科技创造 放飞梦想

在辅仁中学,学生参与各类科技竞赛活动面达80%以上,各项科技活动捷报频传,取得优异成绩。学校组队参加的各级比赛有航模、车模竞赛,科技知识竞赛,科技制作比赛,世界杯机器人竞赛,创新作文大赛,小小实验家比赛,全国中小学生电脑制作和信息技术创新与实践活动比赛,全国未来工程师博览与竞赛等等,在这些比赛中学生在老师的指导下充分挖掘自己的潜能,发挥自己的聪明才智,取得了不俗的成绩。近几年获得国际级奖2项(FVC机器人比赛“优秀团队奖”、日本大阪举行的第九届青少年机器人世界杯比赛亚军),国家级奖20项,市级奖53项,区级奖60项。在第四届“全国青少年未来工程师博览与竞赛”中获航天飞行一等奖。在市第22届青少年科技创新大赛中获得二等奖3项,三等奖1项。

亮点之二:全面发展 体艺双馨

体艺是辅仁中学的传统优势项目。近年来,辅仁中学体艺成绩年年攀高,高考体艺上线人数明显增多。在高中已专门建立“体艺班”。在2012年的高考中,我校一共有40名体艺学生考上了重点大学,有100多名体艺学生考上了本科。目前,学校有600多名学生参加了各种体育、艺术培训,学校的体艺教育得到空前发展,也取得了优异成绩。

2008年,教育部和国家体育总局联合授予学校为“学校体育场馆向公众开放试点单位”,这是全国范围内第二批、重庆市

首批对外开放学校。2009年经南岸区体育局、民政局批准成立。学校还还成立了学生合唱队、话剧社、街舞社、动漫社等学生社团,并在高中各年级开设了体育班、美术班以及影视传媒培训班,为学生进一步发展搭建平台。2011年 6月29日,学校被国家体育总局、教育部评为2011年辅仁中学武术队也屡获殊荣。武术队现有队员65人,在近几年各大赛事中共取得了82个一等奖、83个二等奖。近几年中,校武术队被邀请参加了重庆大学城开校庆典、市第二届运动会开幕式文艺表演、三峡旅游节开幕式暨世界小姐决赛文艺演出及重庆市党委系统办公室第四届全民健身运动会开幕式表演等。2010年3月,武术队16名队员赴香港参加“第八届香港国际武术节”比赛,共荣获12枚金牌,同时还荣获了“最

佳教练员”、“团体铜豹奖”及“团体总分第二名”等殊荣,并有3名队员分获个人全能第一、三、四名。2011年6月18日,国家教育部和重庆市人民政府共同主办的“心手相连,健康成长”2011年全国阳光体育展示活动在重庆市渝北中学隆重举行。活动结束后,教育部郝平副部长、市政府副市长吴刚和重庆市教委等相关领导与武术队的同学们合影留念。如今的辅仁,正吸南山之翠微,长江之浩气,继承七十岁月的文化励精图治,承载社会各界的关怀扬帆起航,为重庆教育凭添异彩。 (余峰 陈洪友)

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“青少年阳光体育俱乐部”“全国学校体育场馆向公众开放”先进单位。

本刊特稿

以校带校,均衡教育背景下的互动双赢

——重庆市北碚区朝阳小学、东阳小学校级联动实践

◇ 汪 莉

朝阳小学,一所承载了147年历史与文化的城市优质名校。东阳小学,一所由四所乡村小学合并而成的农村薄弱学校。度衔接,依照朝阳标准,依据东阳实情,在东阳小学建立起了完备的管理制度体系,让学校管理有法可依、有法必依,学校朝阳小学+东阳小学,重庆市北碚区教委为破解城乡教育均衡发展挑选的首批“以城带乡”捆绑帮扶试点学校。

正是这样两所相去甚远的学校,经由北碚区教委的牵线搭桥,结成了捆绑帮扶的学校发展联盟。从2007年3月到2012年2月,经过近5年的捆绑发展,使东阳小学由一所名不见经传的乡村小学一跃而成为北碚区的优质寄宿制学校,成为当地老百姓认可的优质学校,得到前来视察的教育部陈小娅副部长、市教委钟燕副主任的肯定和赞扬。也使朝阳小学这所百年名校焕发了新的生机与活力。两校实践的 “两个法人单位、一个法人代表、一套领导班子、独立核算、独立编制”的管理模式;发展完善的“师资互派”、“联片教研”、“质量监控”等帮扶形式,在全区具有优秀的示范作用,影响带动了一大批帮扶学校的发展,为北碚区教委破解城乡教育均衡发展难题提供了范例和思考。

一、标准化工程建设

2007年4月,朝阳小学在北碚区委、区府的统一部署下,对原东阳地区的布局进行了调整,将四所地处郊区农村的片区小学进行了归整、合并,形成了新的东阳小学。2007年9月1日,崭新的东阳小学如期开学,喧天的锣鼓声中,当北碚区副区长将“朝阳小学代管校”的牌匾授予东阳小学校长时,校门口密密麻麻的老百姓见证了这一历史时刻。

东阳小学的硬件建设,为捆绑帮扶、均衡发展提供了良好的物质条件。

二、一体化帮扶管理

朝阳小学“托管”东阳小学,实施“捆绑”,实行“一肩双责”, 即东阳小学的日常管理由朝阳小学和东阳小学共同进行,领导班子由朝阳小学派出的管理人员牵头组成。校长由朝阳小学校长担任,与东阳小学推选出的副校长共同承担起学校的主要管理任务。

这种管理模式有效地破解了分级管理、分级办学的体制模式,把城市“名校”建到了农村孩子的家门口,实现了优质教育资源的共享。朝阳小学通过管理人员的输入,管理理念的植入,把教育品牌、先进文化、办学理念、高效管理移植和浸润入东阳小学,使东阳小学在较短的时间里实现了办学质量和效益的飞速提升,校园内处处彰显“朝阳风范”,其“硬软件”水平成为全区农村小学的“领头雁”。“农村娃在家门口上名校”,赢得了当地居民的交口称赞。

三、无缝隙制度介入

捆绑前的东阳小学存在制度建设不完善,管理松懈的问题。经朝阳小学帮扶托管后,迅速建立起了完备的管理制度体系。从东阳精神解读,东阳校风、教风、学风的确立,到教育教学常规体系建立,朝阳小学与东阳小学成功实现了无缝隙式的制2013.NO810

管理有力有序,凝聚力大大增强。

四、零距离师资打造

两校“捆绑”后,朝阳小学力求在师资培养上理念先行,制度保障,着力创新培养形式,注重文化浸润,努力使东阳教师在思想视野、业务素质、精神风貌、教学研究等方位得到全面的发展。

1、师资互派。一是朝阳小学选派骨干教师到东阳小学支教。5年来,朝阳小学先后派出了26位骨干教师、中层管理干部、校级管理干部到东阳小学实地担任学科教学、学校管理等支教帮扶活动。

二是东阳小学选派骨干教师到朝阳小学进修。5年来,东阳小学先后选派了29位教师、中层管理干部到朝阳小学实习锻炼。这一部分教师在亲身经历朝阳小学的教育教学实践的过程中得到了很大的锻炼,成长迅速。

2、资源共享。一是校园网资源共享。朝阳小学积累的丰富的教育教学资源,无偿地通过校园网向全体东阳小学的师生开放。二是建立朝阳-东阳教师博客,为两校教师的交流提供平台。三是对重大活动实行网络视频直播,让分处两地的教师能在同一个平台上看到现场直播。四是建立对口年级帮扶机制,建立朝阳教师一对一帮扶东阳教师的导师引领制等。通过这些活动,让两校教师的沟通与交流跨越了时空的障碍,变得平坦而密切。

3、质量监控。由朝阳小学派出的支教教师和东阳小学选派的骨干教师组成的东阳小学质量监控小组,全面负责对东阳小学教育教学质量的督查、指导和引领。小组采取推门听课、听汇报课、听说课、参与教研、参与课例研究等形式,对教师备课、上课、作业批改等教学情况进行全面普查与指导,对全校每位教师每个月的教学情况形成书面的情况反馈,及时交流,重点指导。从实施情况来看,效果较为明显。一是老师们的质量意识大大增强,二是教师的课堂教学设计能力有了较大提升。

4、联片教研。以课例研修为基本载体,开展“一课多研”和“同题异构”。以“送课、看课、研课、磨课”为主要方式。分为两种操作模式。一是通过朝阳小学教师引领性质的教材解读、研究课、观摩课、校本教研现场等,帮助东阳小学的教师学习如何将现代教育教学理论运用到自己的教育教学实践中去,提升专业技能。二是两校互动式的研究课、观摩课教研活动。由两校共同确定研究专题,两校教师现场授课、现场对话、名师点评,在互动交流中深入理解新课程课堂教学的内涵,形成关于研究专题的较明确的行动策略。

5、校本研究。朝阳小学把多年来积累的科研方法和科研经验无偿与东阳小学共享,朝阳小学的科研资源,包括课程改革资源、教育信息与技术资源等都与东阳小学实现共享。

同时,朝阳小学派出富有经验的教科室主任,专门到东阳

教育论坛

摘 要 当今,人们谈“安全”色变,学校的安全的教育与管理走上了畸形发展的胡同。笔者认为,学校狠抓安全是毋庸置疑的,是十分重要而且必要的,但是在实际操作过程中要走出安全教育与管理的四个误区,才能让师生在学校和谐而又温馨地学习和生活。

关键词 走出学校安全误区

当今,在人们谈“安全”色变的形势下,各级学校对安全教育与管理都当作头等大事来抓,甚至把安全工作视为衡量一个学校办学的最终目标,一切都要与安全挂上钩。学校本应是以抓教学教育为主,能让师生和谐而又温馨地学习和生活的地方,而现在,由于特定的形势背景,让学校的安全的教育与管理走上了畸形发展的胡同。笔者认为,学校狠抓安全是毋庸置疑的,是十分重要而且必要的,但是在实际操作过程中要走出安全教育与管理的误区。

走出学校安全的误区

◇ 胡 斌

关,不与没有及时发现和处理安全隐患无关,不与不发事故就是安全无事的侥幸心理无关。不要等到学生出走了才知道他以前的所作所为,跳楼自杀了才知道他为情所困,动刀打架才知道他与同学之间的矛盾……件件实事告诉我们要居安思危,防患未然,擦亮眼睛,看清现实。

三、走出“班主任工作做好了就是学校安全工作做好了”的误区

学校大部分工作主要是靠班主任告知和落实的,班主任工作做好了,学校工作就做好了一大半。这是实事,也是真理。但是也不能绝对的把学校所有的工作推给班主任,殊不知学校的事业是大家的事业,万一出了事每一个人都负有不可推卸的责任。在教学和管理实践中班主任充当了各种角色,工作细密头绪多,尤其是对学生加强安全教育成了每天的必修课:上下楼梯靠右行,行走在公路要注意车辆行人;饮食卫生安全要讲究,钱财物等贵重物品要妥善保管;或迅速疏散应急演练,消防安全知识要讲;学生在学习和生活中,跟师生交往产生的各种关系和自身待人处事所产生的各种矛盾,如何去化解和平息,心理安全要讲等等。班主任虽然讲到了,尽了义务,但一些不安全的因素随时随地存在,会向学生不定时的袭来。班主任不可能随时紧紧跟到学生后面,监视学生,预防事故的发生。所以学校应该齐抓共管形成合力,上下一盘棋,拉网式互动和摸排,千万不要出现仅仅只局限于少数人去抓安全教育与管理的风险。

一、走出“宣传到位就是落实到位”的误区

每到学期开始,学校领导和各处室都要发安全教育与管理红头文件,号召动员全校师生绷紧安全弦,大讲特讲安全的重要,忽视安全会有多大的危害。学校要求各班召开安全教育主题班会,在校园张贴安全标语,印发安全知识小册子等等。让学生切实做到人人讲安全,校园保平安。但是在管理的过程中总是有这样一种错误的思想意识:学生都这么大了,应该有一定的自觉性,对于学校宣传安全的精神应该有所领悟,应该会在学习生活中落实到位的。殊不知说到不一定做到,做到不一定会做得更好。宣传只是一种认识,一种思想行为的引导。认识到位不一定做得到位,引导到位不一定学生全面接受。狠抓落实,加强过程管理才是真正落实到位。近些年来,校园内外发生的安全事件,不也给我们敲响警钟:宣传真正到位了吗?安全真正落实了吗?所以学校安全教育与管理应始终在落实上下功夫,说到就要做到,做到就做更好。

四、走出“只抓校内安全不管校外安全”的误区

抓好校内安全是学校管理工作的一项重要内容,它是学生健康有序安全生活和学习的保障。学生在星期天或节假日时常会走出校外,到社会更广阔的空间活动,有些学生会到网吧上网,接触到社会上闲杂人员。由于缺乏防备心理,过度的相信他人,被诱骗拐骗者有之;有些学生三五成群聚在一起到惊险刺激的地方游玩,得意忘形,忘乎所以,被摔的遍体鳞伤者有之;还有个别学生趁机闹事,以解恩仇,动刀动棒者有之……学生走出校园就意味着各种不安全因素会随之而来,平安无事的回到校园一切都好,万一出个三长两短,学校也脱不了干系。因此,抓好校园安全管理的同时,也要建立机制健全机构与社会上其他行政部门加强协作,校内校外齐抓共管,校内校外标本兼治,确保构建和谐平安校园,彻底走出“只抓校内安全不管校外安全”的误区。

(作者单位:重庆市酉阳县民族小学)

二、走出“不发事故就是安全无事”的误区

校园平安无事是每一位学校管理者的最大追求和心愿,也是师生、家长和社会共同的期盼。一旦某一所学校发生了安全事故,产生了不良的社会影响时,有些没出事故的学校领导便标榜自己治理校园是如何如何的得力,如何如何的有方。我校没发生事故,就是安全无事,安全抓得好,却不知在看似安全的外衣下校园潜在着这样那样的安全隐患。实际上学生一进校园,学校的一切事情都处在动态发展之中,虽然看似无事,表面一切正常,但是学生表现出来的学习焦躁,情绪失常,行为怪异,不良爱好等一系列生理心理行为无不暗示着动荡不安的因素存在。这些安全隐患像定时炸弹一样时时围绕在学生的周围,它可以诱发成重大的校园安全事故。若不及时的发现和处理,将其消灭在萌芽状态,后果将不堪设想。我们应该冷静的想一想,发生的安全事故哪一件不与存在安全隐患没有消除无

小学指导老师们做课题。从选题、申报、立项、中期自查、过程性资料收集、结题、研究报告撰写等,逐一指导到位。老师们的研究意识和研究能力得到了从无到有,从一无所知到言之有物的较大转变。

6、文化浸润。朝阳小学丰厚的文化底蕴,浓厚的校园文化氛围,是一笔宝贵的无形财富。朝阳小学通过大量的集体活动,

如联片教研、网络教研、工会集体活动、外出培训考察、新年

联欢活动等形式与渠道,在两校教师中开展丰富多彩的教育活动。老师们在活动中沟通,在沟通中滋生友谊,在友谊中相互影响,在潜移默化中激发了东阳小学教师爱岗敬业的精神,勇争一流的信心和快乐健康的生活理念。

(作者单位:重庆市北碚区朝阳小学)

2013.NO8

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切实把握好备课组建设中的关键词

◇ 黄道炳

摘 要 在学校,备课组的重要性,无论是对于教研组还是年级组来说,都是不容忽视的。备课组是学校的基本组织,成为了促进学校发展的重要组成部分。加强师资建设,构建和谐的备课组,促进学校的内涵发展,这些都是学校发展的着力点。

关键词 备课组 和谐 统一 有序 机制

随着基础教育的发展,办学规模的扩大,新教师不断增多,而高素质、专业化的教师越来越缺乏。因此,学校开展集体备课组活动是解决这个问题行之有效的一种办法。如何建设好备课组?笔者在工作实践中总结出:“和谐”、“统一”、“有序”、“机制”是备课组建设中不可或缺的关键词。

一、和谐,是备课组建设的前提

所谓“和谐”,是指构成备课组的各个部分、各种要素,如教师和教师、教师和学生、备课和课堂教学以及教学资源的配置等处于一种相互协调的状态。和谐备课组的构建可以有效地调动学科老师们的积极性,使他们在和谐、融洽、愉悦的氛围下合作,有助于教师形成集体的凝聚力,团结合作,共同研究,攻克教研难题,有利于教学成绩的整体提高和教学水平的大幅度提高。如何构建和谐备课组?笔者认为应从以下三方面入手:

第一,备课组长要加强自身素养,心胸开阔,善于凝聚人心,富有威信,起到带头作用。第二,同组教师要顾全大局,构建备课组内和谐的人际关系。同时,要搞好新老教师的帮扶工作,坦诚相待、相互学习。第三,要凸现集体备课的魅力,备课组内的常规工作、阶段工作一定要互相协调。只有营建了和谐的教师群体,才能激发教师的集体智慧,打造团队精神,实现资源共享,提高课堂效率和教学质量,促进备课组的健康发展。

二、统一,是备课组建设的核心

统一思想、统一认识、统一行动,这是备课组的核心。首先,备课组思想、认识的统一。教师要根据有利于学生的健康发展、有利于学校的可持续发展来确定自己的教育理念和教学方法。这是备课组最根本的教学理念。

其次,备课组行动的统一。每个备课组要步调一致,主要表现在统一教材、统一资料、统一进度,还有就是在备课、上课、批改、辅导和反思上统一行动。“备课”就是尽可能备详案,且要做到勤、精、全,课课有目标,节节有重点,化解难点有方法,课后反思有新意;“上课”就是要善于表达,善于落实,善于管理,善于发挥;“批改”就是要做到勤劳、仔细、实效;“辅导”就是有课内辅导、课外辅导,知识点的辅导、作业的辅导,还有学习方法、自学能力的辅导,集体辅导和个别辅导等等,为此必须有的放矢;“反思”主要指反思自己的课堂教学情况,包括备课、上课、学生听课、管理、辅导等方面,要在每节的备课笔记上写下“反思录”。2013.NO812

三、有序,是备课组建设的途径

有序,是指备课组的建设一定要有全局观念、长远的目标和短期的安排。

首先,备课组的全局观即是:有主见、有预见、分层次、科学地追求“精细”与“透切”,避免“冗繁”和“随意”,力求轻负担高效率。其次,备课组的长远目标是每一项活动必须有计划,有可行性设想。比如定时间、定地点、定每学期的活动次数、定每次活动的内容、主备(讲)、形式等。最后,备课组的短期活动安排,其基本操作流程应该包括:项目分工、主备(讲)备课、集体备课、二次备课、上课(有选择性)、评课、教学后记等。其中,承担主备(讲)的老师,在集体备课时必须要说教学目标、说教学难重点、说教学构想、说备课疑惑、说练习安排等。

在这个有序的过程中,我们要求有“规定动作”,也允许有“自选动作”,但无论是备课组规定的,还是教师自选的,在学期结束后,备课组内要有活动小结。小结的内容包括积累经验、成功的典范以及活动的不足等等。

四、机制,是备课组建设的保障

备课组工作以其切口小、操作性强而易被老师所接受。但由于认识的差异和思维定势的影响,也往往会出现流于形式、敷衍了事、不求实效的现象。因此必须要创设一些机制来予以保障。

一是用人机制。学校一定要配合年级挑选一批“想干事、会干事、干得成事”的教师来担任备课组长;应该抛弃只让年老丰富的教师担任备课组长的成见,也不可把工作一味压给年轻人。

二是监理机制。每个备课组都应有“监理”跟踪,“监理”由中层及以上干部担任,可以联系多个备课组,负责检查、督促、指导、记录备课组的每一次教研活动,并为每次备课组活动写出评语。

三是考核机制。每个学期对所有备课组根据考核程序、课堂录像、监理评语进行综合评定,评出“优秀、良好、合格”备课组,并评出优秀备课组组长。在这过程中,实行以备课组为单位的“捆绑式”考核和奖励,建议学校在活动表彰时以备课组为单位。

四是示范机制。首先,打造有经验的备课组,分享成果,典型示范;其次,领导率先垂范,带头上公开课,带动备课组所有成员积极投身教学和教研工作。

总之,备课组的建设离不开集体的智慧,离不开领导的高度重视,离不开教师的团结协作。组织成员既要在思想上形成共识,也要在策略上、方法上协调一致。备课组建设是学校建设的窗口,透过它,教师沐浴成长的阳光,学校看到发展的希望。

(作者单位:重庆第十八中学)

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巧用信息技术 培养科学素养

◇ 邓小惠

摘 要 《小学科学课程标准》明确指出,小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。

关键词 小学科学 信息技术 科学素养

科学素养主要是指对科学知识、概念的理解及对其在生活、健康、地球、环境、技术等领域中应用的了解、进行科学探究的能力(包括对科学问题的识别能力、获取证据解决问题的能力、得出结论的能力,即科学的思维方式、探究方法和解决问题的意识和能力)、科学态度、科学精神。对于小学生而言,科学素养还包括对科学的兴趣。因此小学生的科学素养包括四个核心要素:科学兴趣、科学知识、科学能力已及科学态度、科学精神。在科学技术主导的社会中,培养科学素养已成为世界各国科学教育改革的主要目标。《小学科学课程标准》明确指出小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程,这既揭示了小学科学课程教育的目的是培养学生的科学素养,又将其定位于科学启蒙课。因此,小学科学教育不仅仅是科学知识的传授,而应该是对孩子们科学素养的启蒙培养,这可为日后学生科学素养的提高奠定坚实的基础。

信息技术是指20世纪60年代以来逐步形成的以计算机和网络为标志的信息技术(Information Technology, 简称IT)。信息技术的迅猛发展促进了教育,其模拟性强、可操作性强、能提供海量的网络资源、具有先进的智能性等优点在很多学科教育中已得到展现。下面就笔者在小学科学教学过程中如何利用信息技术培养儿童的科学素养谈几点体会。

一、巧用信息技术,创设情境,激发科学兴趣

科学兴趣指对科学的好奇心和求知欲,以及由此引发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。它是科学素养形成的动力源泉,是培养科学素养的切入点。因此,应注重培养和激发学生学习对科学的兴趣。

但是教材中的宇宙知识、电学知识、动植物的生长过程等知识小学生比较陌生,如果只靠教师枯燥的讲解,或利用不能表现动态过程的挂图、幻灯片来辅助教学,难以激发学生兴趣,更难达到教学目标。而笔者利用将图、文、声、像融为一体的现代信息技术,把相关知识用学生喜闻乐见的动画、视频等形式呈现,有效激发学生的学习兴趣。如《种子的萌发》一课,笔者应用信息技术方法如下:1、开课时,笔者播放种子萌发长成植株的视频,同时向学生提问:“你们看到了什么”?2、随后让学生描述看到的视频内容。3、笔者评价学生的回答后,随即提问学生:“同学们思考过没有?小小的一粒种子为什么能生根、发芽? 种子为什么能长成一棵植物? 种子里面有什么?” 通过这样的提问引发学生思考,激发学生的学习兴趣,同时引入新课。由于《种子的萌发》视频色彩鲜艳,种子萌发过程生动、直观,学生被视频中动感的画面、优美的音乐、奇妙的植物深深吸引了,从而对种子萌发过程有一个直观的认识,再结合提问设置环环相扣的探

索点,激发学生的求知欲望,此时笔者导入新课便使学生情不自禁地投入到课程学习中来。

二、巧用信息技术,化难为易,学会科学知识

科学知识指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解,包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解。小学科学中有一些抽象的、难懂的知识,要求学生掌握,但由于空间、季节和地域等限制,难以搜集到实物,为直观教学带来困难。笔者在教学中运用信息技术,就能达到此目的。

如《在星空中(一)》一课中,星座的远近和我们视觉上形成的平面构图之间的关系,是本课教学的难点,也是学生比较陌生、最难理解的地方,需要教师想办法突破。笔者在教学时用多媒体课件帮助学生理解和巩固,让学生亲身经历感受空间的概念。教学时,先用课件显示北天星空图:特别让你感兴趣的星座有哪些?你属于哪个星座?教师简要介绍星座的由来及其作用。这样利用课件将宏观的宇宙微观化,有利于集中学生的注意力,通俗易懂地介绍星座,变枯燥的概念为感性的信息,符合小学生的认知心理。接着课件演示建立模型的方法,小组合作制作北斗七星的模型,开始探究活动。教师提问,小组讨论:1、这7颗星的投影跟北天星空什么星座相似,它们成何形状?2、我们将它的影子连接成线之后还能感觉到这些星星离我们有远有近吗?为什么?3、从星空中不同角度来看星座,它们组成的形状相同吗?4、星座中看起来比较亮的星星可能跟什么有关?最后课件演示真实的北斗七星排列,它们是远近距离不同的立体星座,不同方位看到的平面形状是不同的。从而得出结论:星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。如果从不同角度观察,图形不同。教学时通过学生小组合作制作再课件演示,将传统实物建模与多媒体动画和投影手段相结合,有效地突破“星座是远近不同的、没有联系的恒星在天空中的视觉图像”这个难点,从而帮助学生建立起星座是立体的表象。在这里运用多媒体信息技术,细化了学生的模拟实验,化难为易、突破了教学的难点,同时又吸引学生注意力,调动学习兴趣,让学生轻松掌握科学知识。

三、巧用信息技术,自主探究,掌握科学方法

科学方法指了解或把握认识客观事物的过程和程序,知道如何科学地解决问题,会提出假设或猜想,会搜集相关信息或证据,会进行判断、推理和决策,会与他人交往、合作、一起来解决难题。科学探究是科学学习的中心环节,不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且可以使他们了解科学探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题、解决问题。如《云的观测》一课,涉及的知识很多,教师并不能在课堂有限的时间内全部讲授给学生,于是为了发挥学生的主观能动性.我从两方面入手:第一,把相关知识做成课件,如云的图片资料、天气的划分方法、云的分类等知识在课堂上让孩子自主探索,得出结论,同时教孩子查找读取资料的方法;第二,设置科学信息课,让学生带着问题(观云

2013.NO813

教育论坛

浅谈如何让思想品德课更富有吸引力

——从学生的考试现象反思教学

◇ 刘 荣

摘 要

关键词 思想品德课 学生 喜欢

在一次期末考试期间,一位监考老师在考务办公室说,某班某同学考语文、数学、物理、生物等学科时,都是写好考号、姓名、班级后,就扒在桌上睡觉,直到考试结束前二十几分钟才草草画上几笔就交卷;唯有考思想品德这科,从头到尾就在认真答题,答卷写得满满的。话一停,所有老师的眼光齐刷刷地盯住我——这个学生的思想品德课老师。此时,我感到无比欣慰,回顾从事思想品德课教学十几年来,学生都喜欢我的课,因而教学效果也很理想。于是就提笔把自己多年在教学实践中的点滴体会写了出来。

有文采,不讲艺术性,就不能打动人,因而也不能广泛、长远地流传。苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见,教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言,往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围,调动学生学习的积极性,提高课堂学习效率,从而收到事半功倍的效果。

1、开门见山,直入课题。俗话说,万事开头难。一堂课也是如此。如果一开始上课就使学生感到厌倦、消极,后面的课即使上得再精彩,可能也要大打折扣。因此,课堂导入十分重要。我在上初二上册《竞争 合作》一框时,直接提问“商场如战场对吗?”学生都说对,我说不对。因为商场除了竞争,还需要有合作,于是揭示课题:竞争 合作。

2、兴趣着手,激活课堂。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。在教学活动中,教师要注重激发学生的学习兴趣,让学生自始至终主动参与学习,全身心地投入到学习活动中,使学生乐学、爱学。如:我在上初一《新学校 新同

一、用语言艺术 吸引学生

孔子云:“言之无文,行而不远。”意思是,说话如果没

识天气、天气谚语等)到电脑机房上网全方位、多角度查找与主题相关的资料,并把自己认为最有价值的东西摘抄下来办成手抄报或者复制到校园论坛的“自然园地”中的相关位置。这样教学,旨在将信息技术与科学课进行有机整合,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多媒体交互、合作学习、资源共享等学习环境,扩大学生的知识面,培养学生的独立探究能力,掌握科学的学习方法。

小学生探究科学的活动往往不是课堂所能完成的,针对这种情况,笔者在教学中向学生提供如:中国数字科技馆(http://www2.cdstm.cn/index_cn.shtml)、中国科普(http://www.kepu.gov.cn)、百度等网站,让学生经常带着问题和任务利用网络资源进行自主探究活动、自主学习、自主创新、自主发展,最终达到解决问题并培养他们自主探究能力的目的。

四、巧用信息技术,拓展创新,培养科学精神

科学精神指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是,既能独立思考又乐于互助合作。科学(science)是研究各种自然现象,并寻找它们相应的答案的学科。科学的发展经历了无数次的失败,一代代先驱前赴后继,去伪存真,日积月累,才形成了今天的自然科学。

在科学发展史中科学家和科研工作者们严谨、求实、锲而不舍的人格魅力是培养学生科学态度的生动教材。教学中我利用互联网为学生搜索大量的、富有趣味的课外阅读资料和科普读物,如古今中外科学家的故事、科学史等,让学生阅读,2013.NO814

开阔视野,了解科学发展的过去、现在、未来,激发他们学习科学的兴趣和探索科学的精神;培养学生发现新问题、探求问题结论的学习习惯。例如给学生播放爱迪生发明灯泡的视频(http://v.pps.tv/play_33HVRY.html),爱迪生长达数年以极大的毅力和耐心,经过五万次的试验,尝试了1600多种材料,写成试验笔记簿多达二百多本,共计四万余页,方才成功研制出白炽灯。用爱迪生这种锲而不舍的科学精神激发学生对科学工作者的敬仰,帮助他们树立正确的科学态度。

总之,“与其授人以鱼,不如授人以渔”。在科技日新月异的今天,巧妙运用信息技术全方位的有效刺激,使学生产生浓厚的兴趣、强烈的求知欲,培养他们积极的科学情感;在课堂中努力创设一个宽松、和谐的课堂气氛,给学生以安全的心理支持和精神鼓舞,把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来;让学生在科学探究中动脑、动手,体验成功的喜悦,学会用科学的思维方式解决学习、生活中遇到的问题。通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,热爱科学,乐于探究,并逐步树立社会责任感和时代使命感,最终实现教育的终极目标:使人类变得更美好。

参考文献:[1]教育部小学科学课(3-6年级)课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]汪基德.由教育信息技术的定义所想起的问题——兼论教育技术学与教育学领域中概念的泛化与歧义[J].电化教育研究,2006,(2):34-38.

(作者单位:重庆市万州区红光小学)

学》一框时,就从学生们想认识新老师、新同学的兴趣入手提问:你们想认识、了解我吗?你们想认识全班同学吗?“想。”老师用课件作自我介绍,学生用猜猜他(她)是谁的活动进行介绍。这下,同学们参与积极,兴趣高昂,便激活了课堂。

3、寓理于例,渗透教学。初中思想品德课是对学生进行思想道德教育的一门重要学科,上好思想品德课是培养学生良好思想品德的重要渠道。思想品德课程标准的总目标是以社会主义核心价值体系为指导,旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础[1]。要完成这一目标,思想品德课绝不能是空洞的说教 ,而要寓理于例、以寓喻理、寓教于乐,让学生们在示例中潜移默化受到教育和启发。如,我在上初一上册《创建新集体》,讲解团结协作,互助前行知识点时,借用“瞎子和跛子”的示例来揭示这一道理。某处人家,人都因事出去了,只有跛子与瞎子二人留在家里看守。房屋忽然失了火,跛子见了,大叫起来,可是不会走路,着急也没用。瞎子能走路,却不知道火在哪里,向哪里逃才好!二人急中生智,合作起来。瞎子背着跛子,跛子指导方向,由瞎子背着走路,这才逃出了这所火宅。这种讲课艺术,教学内容会更加耐人寻味、沁人心扉,从而给学生留下难忘的印象。

4、随机应变 适时激励。中学生的心理发展还未成熟,注意力容易分散,不够持久,常常上课只能坚持到一半。于是我就随机应变,借题发挥,适时激励学生。上复习课时,同学们往往是龙头蛇尾,前半部分热情高涨,后半部分奄奄一息。在他们刚泄气时,我在黑板上写下:贵在坚持、难在坚持、成在坚持!同学们看后,会心地笑了,读书声又响彻教室。课堂上请同学们自学教材时,少部分同学不习惯看书,我便写上打油诗:要想人生不输,就得读书,要想成才,就看教材。他们读后,乖乖地看书。上自习课时,少部分同学东张西望,说小话,我就边说边写:东张西望,没得希望,东说西说,没得前途。同学们边念边笑后就静静地去完成自己的学习任务了。

二、用互动课堂 激活学生

《基础教育课程改革纲要》[3]明确指出,教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程。”教师要“引导学生质疑、调查、探究”要“激发学生的学习积极性”“并学会学习。”这就要求教师要改变过去那种“以教师为中心”,学生被动学习的课堂结构,树立以教师为主导、以学生为主体的思想。

1、解放教师,教会学生自主学习。今天教师的教,是为了明天学生自己学。正如一句谚语所说“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,教师要从思想上明确学生是学习的主人,教师是学生学习的引导者、合作者。学生的自主学习是基础,是前提,没有“学”无所谓“教”。反之,强调学生的“学”,轻视教师的“导,”学生的活动就可能带有很大的随意性,“学习主人”就难以实现。教师的引导体现在课堂教学前要拟订好学生学习学案,预计学生学习过程中生成的问题。课堂上,使用“先学、互学、后教、当堂训练”的教学模式。所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师提出的自学要求,方法、目标,带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。不会的,同桌互相帮助学习,即所谓“互学。”所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题,教师引导学生讨论,由老师或同学解答,消除疑团,发展独创思维。所谓“当堂训练”,就是在5-10分钟之内完成必做题、选做题和思

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考题,应用当堂所学的知识解决问题,从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。这种教学模式,不但解放了学生,也解放了老师,大大地提高了课堂教学效率。

2、多向互动,发展学生创造思维。互动既包括教师与学生个体之间的互动,也包括教师与学生群体之间的互动;同样,学生之间的互动既包括学生个体之间的互动,又包括学生个体和学生群体之间的互动,还包括学生群体之间的互动。教师灵活的、丰富多彩的组织方式会给教学带来意想不到的效果。 如:我在上《合作·竞争》一框时,把学生分成若干个小组,每个小组人数一致,每组的第一个同学准备一张纸,在纸上任意写一个字,本组的其余成员依次写一个字和第一个字组成完整的句子,比赛哪个小组最快最好(规则:小组成员每个人必须写,而且只能写一个字)。活动一开始,有的小组在喊快点;有的小组成员孤军奋战;有的小组成员分工合作。竞争的结果是合作小组获胜。通过课堂内互动,让他们懂得竞争应该是公平竞争的竞争、竞争需要合作,合作得越好,力量就越强,成功的可能性就越大的道理。从而,学会在竞争中合作,在合作中竞争,这样既掌握了知识,又学会创新,还学会做人。

3、情景体验 促进学生道德践行。在注重思想品德课知识教学的同时,更要在教学过程中,注重丰富学生的道德体验,提高学生的道德践行能力。教师要运用灵活恰当的方式,引导学生进行道德实践,通过亲身体验与感悟,形成正确的道德观和良好的行为习惯。如《两代人的对话》一框,在探讨解决与父母发生矛盾冲突的途径时,设置以下情景:小冰向爸爸提出晚饭后到同学家做作业,顺便看会儿录像。爸爸同意了,但要求她8点前回家。小冰想,现在已经快7点了,那么快就回来不合理!一时冒了火。请你帮她出主意解决,分小组讨论,小组代表发言。

A、不去同学家了

B、按照家长的意思办,8点前到家C、看完录像再回来

D、表面答应家长的要求,做完作业后打电话告诉家长,看完录像再回来

E、跟爸爸商量,9点钟回家

你赞成哪个主意,为什么?同学们各抒己见、畅所欲言,有的同学说,我赞成B,因为我是一个乖乖女;也有同学回答,我赞成D,因为我爸爸好说话,这样既满足了我和同学的愿望,也让爸爸知道我的情况;更多的同学赞成E,因为当我们与父母发生矛盾时,通过商量、沟通就能得到父母的理解,达成一致意见,我们与父母的关系就会融洽,享受更多的家庭温暖。同学们富有个性的精彩发言,启迪了他们在处理与父母矛盾时,要根据自身的家庭实际情况出发,找到恰当地适合自己的方法。

我相信:用艺术去吸引学生,用魅力去感染学生,用活动去激活学生,用爱心去关爱学生,用真心去感化学生,用良心去教好学生,就能让思想品德课更富有吸引力,一定能让学生喜欢上思想品德课。

参考文献:

[1]思想品德课程标准.

[2]谢盈盈.“生命,在课堂中诗意地栖息.”中学政治教学参考.陕西师范大学杂志社,2006.3.

[3]基础教育课程改革纲要.

(作者单位:重庆市万州高级中学)

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教育论坛

“引学导练悟”模式中的分层次教学设想

◇ 朱 伟

摘 要 如何培养学生学习化学的兴趣与实践能力,使每一个层次的学生都能学有所获,使每一堂课都有实效性是一个化学教学工作者迫切需要解决的问题。

关键词 分层次教学 有效课堂 因材施教

作为城乡结合部的学校,学生层次多样,参差不一。素质教育要求我们必须让每一个学生成为一名合格的中学毕业生。要达到义务教育的要求,在努力推进实施“引学导练悟”教学方法践行上课“八个一”的同时,必须实施“因材施教”。“因材施教”的教育原则,即根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等情况不同,提出不同的要求,给予不同的教育。根据大纲和教材的要求,针对不同类型的学生,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测。通过教学方式方法的选择,促使各类学生分别在已有的认知水平基础上获得数据、知识信息,从而让学生获得具体的进步和发展。

经过认真的比较、思考,在从事多年初中化学教学后,我试图提出如下分层次教学的设想:

一、卓越教学小组学习目标层次化

结合新课标要求,根据学生情况将班级分组,每组4-6人,组内成员分层次制定学习目标和要求,即改变学习任务的性质:

A级初级目标:(组内1名学习较为吃力的学生)知道知识要点和所给素材,对知识有初步印象。

B级中级目标:(组内主要组成学生)理解重要的化学术语和定律,能说明、判断、搜集和整理一些简单的化学问题。

C级高级目标:(组内1-2名学习优秀学生)掌握化学规律,能以化学的视角观察分析和理解源自生活或社会生产等所涉及到的一些化学问题。

例如:在学习“燃烧与灭火”这一节第一课时的教学目标时,分成这样三个层次:

A标:知道燃烧的条件,知道一般的灭火方法

B标:理解燃烧的条件,能判断较复杂的条件问题。从灭火方式中领会灭火的原理

C标:能结合身边事例处理燃烧和灭火中实际问题

分层目标能体现学生认知规律的递进性,符合学生掌握知识的规律,逐层深入,让每位学生都找到自己的学习目标并向之努力。

二、卓越教学方式层次化

以学生的可接受性为基础,充分注意学生的学习能力和化学素养的提高。课前对不同层级的学生提出不同的课前学习要求,课内为学生设计出最佳的学习知识的顺序,逐层推进。例如,二氧化碳的实验室制法在实际教学中采用实验探究的方法进行,根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下:

1、提出问题:用什么药品制取?

2、建立猜想和假设:已知药品有石灰石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸,学生作出推测与假设。2013.NO81??

3、制定计划:根据已知药品制定探究方案。

4、进行实验探究:每组学生自己动手按各组的设计进行实验,以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。

5、合作与交流:通过各小组之间的交流归纳,找出正确的制取原理

各小组中各类同学在探究中共同合作,共同获取求知的快乐,各取所需,通过有层次的教学使各个层次的学生都能积极参与自主活动、主动探究,学有所得。

三、课堂练习层次化

让不同层次的学生都能在练习的过程中获得成功的体验,针对不同层次学生的实际情况,设计不同的练习内容或同一练习设计不同的要求,让不同层次的学生自由选择适合自己的练习习题。关注每一类学生,增加练习的层次性供学生选择,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬。具体做法:

1、练习量分层:对那些学习有困难的学生,适当减少他们的练习量减轻他们的负担。只做必不可少的基础性练习,以扎实掌握基础知识和基本技能。

2、练习难度分层:设计难易有别的练习,找不同层次学生回答相应层次问题。

3、完成练习时间分层:从习题量和难易度上进行分层。学生根据自己所处的层次做对应的习题,也可根据自己的情况选作,鼓励学生除完成自己必做的习题后,再做高一挡的习题。这样从量、难易度及时间上都能较好的符合学生的情况,从而达到较好的效果。

由于不同层次的学生完成习题不再有困难,这无疑能激发了学生做习题的乐趣,学生在完成习题的同时既感到轻松愉快,又能扎实掌握知识技能。

四、卓越课堂学习评价层次化

成功激励是从已有的成功中获得激励,从而增强创新的动机和信心,主动去争取新的成功。评价激励是寻找学生成功和进步,既强调每个学生在原有的基础上的进步,坚持表扬、激励,对学生的不足要宽容。

1、组内评价的有效性:组内学生相互了解同学的学习态度和学习特点、了解同学对知识的掌握情况及在观念和方法上的进步,相互促进,相互帮助,共同获取新知。

2、教师层次化评价:根据小组课堂学习情况,既要评价学生学习知识的掌握情况,更应重视对小组内同学团结协作、学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价,对每一小组给出相应的奖励分值。

分层评价在教学中随时进行,在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价,并对达到本层目标,特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价,因层而异,重在激励,不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。

(作者单位:重庆市巴南区龙洲湾中学)

教育论坛

浅谈留守儿童管理心得

◇ 石华东 杨 奎

作为学校德育工作者,对留守儿童的管理不容忽视。据统计,我校有近三分之一以上的学生是留守儿童。大多数是隔代监护,即由爷爷、奶奶或外公、外婆监护; 有一些是上代监护,即由父母的同辈人,如叔、伯、舅等监护。监护者多采用溺爱或放任的管教方式。多给物质上的满足,缺少精神、道德上的束缚和引导。监护者和留守儿童之间很少沟通。使得儿童容易养成任性、孤僻、内向等不良的心理行为。

大多数留守儿童主要存在以下一些问题:学习一般或较差。由于监护人重养轻教,大多数留守儿童自主学习能力差,学习习惯不好,学习成绩大多不理想。道德品质较差。由于留守儿童缺少家庭的监管和教育,明辨是非能力较差,又易受社会上不良习气的影响,很容易养成一些不良行为。如:爱说谎,不讲卫生,不讲文明,悄悄拿同学的东西等。

通过多年的摸索和研究,我们总结出了以下几条教育留守儿童的方法,希望能与大家一起共勉:

一、充分了解学生

只有对学生性格、品质等各方面充分了解,才能懂得如何教育、引导。我主要从以下三方面来了解学生:

1、通过父母或老师的了解。统计好各班留守儿童后,我们所做的第一件事就是召开留守儿童座谈会,了解学生的家庭状况,对于了解到的情况我会及时、详细地记录好,建立留守儿童个人档案。如留守儿童中有几个单亲或重组家庭,有哪些父母身有残疾或体弱多病等等。

2、通过同学生本人谈心了解。

3、通过平时的观察和老师的了解、积累逐步了解学生。这是一个长期的过程,平时更需要点滴记录。学生的思想、心理变化都很大。只有平时多观察,才能及时发现学生的变化,及时并更好地对症下药。

二、充满爱心

一个好的德育工作者,必须对全校所有的学生充满爱。对留守儿童更是如此。爱是打开学生心灵的钥匙,我们要把真诚的爱融入到整个学生之中,不仅要爱那些好学生,更要爱那些后进生。我平时经常对留守儿童说,你们父母不在身边,我们就像你们父母一样,有困难和困惑尽管来找我,我们一起想办法解决,千万不要把问题放在心里。平时对于学生的优点,要善于发现并加以鼓励;对于他们的缺点,要恰如其分地指出,不能盲目批评。平时观察要细致,发现学生生活和学习上的困难,要及时给予帮助。特别当学生生病时,我们一般都会亲自带学生去医院看病。并亲自倒水给他们服药,并常询问病情,看是否好转。长此以往,不仅当事人会对你心存感激,其他同学也会切实感受到老师的爱心,逐渐对你产生信任感,觉得你言行一致,的确就像他们的父母一样。他们有什么心理话也愿意同你说,也乐于接受你的教育。

曾有这样一位女生,对学习不大感兴趣,平时经常范一些小错误,时常会受到班主任老师的批评教育。因此在她心里觉得老师有些不近人情。但有一件小事却让她彻底改变了对我们

的看法。有一次她上课随意讲话被老师发现后,下课后带到办公室,我把她叫到德体卫艺办公室来谈心,了解她为什么喜欢讲话。恰好这时有一位生病的同学来我这儿要些开水服药,我亲自为这位同学清洗了杯子,并倒好开水递到他手上,还询问了他的病情。这位同学走后,我继续与她交流,并要求她写一份心得体会。在她写来的体会中,我看到了这样两句话:“我原以为你们是冷血动物,可现在我才发现你是一位多么有爱心的人。”从此以后她的不良习惯慢慢改变,思想和学习都取得了长足的进步。

三、爱中有严

德育工作者不仅要给予学生关心、爱护、帮助、鼓励,而且也要对学生严格要求,严加管教。常言道:“严师出高徒”、“教不严、师之惰”。只要发现学生犯了错误或有不良习气,就要及时加以批评教育,正确引导,要从小事抓起,不能认为像随地吐痰,乱扔垃圾这种小事就可以不管。

同时要做到严而有度。“度”就是范围、分寸。德育工作者对学生的要求严但不能超过一定的范围,严要有分寸。同样错误---作业未能及时完成,一贯表现好的学生一定有其客观原因,而普通学生就很难说了。对待这样的学生,就不能简单、草率地批评完事,而要采用不同的方法去严格要求学生,这个不同方法就是度。如果管理上严而无度,乱严一气,势必会有不好的效果。唯有做到宽严适度,爱中有严,严中有爱,才能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。

四、勤字当先

为了及时把握学生的动态,平时我做到“三勤”。即眼勤、腿勤、嘴勤。眼勤、腿勤就是常去教室、留守儿童俱乐部看看、转转。我每天只要没有课,都要去教室外看看,观察学生在校时的表现,掌握学生的第一手资料。嘴勤就是要多和学生谈心,了解学生的思想动态,及时解决他们的思想困惑,纠正其不良行为。和学生接触多了,师生之间会渐渐产生浓厚的亲情。

五、多与家长沟通

留守儿童的教育离不开家长的配合。必须与家长密切联系,加强交流,才能教育好留守儿童。同家长的交流主要有两种方式,一是面谈。大多数家长常年在外打工,只有春节前才回家。我们主要利用这一宝贵时机,尽可能抽出时间与家长面谈。把他小孩前一学期的表现如实告诉家长,特别是对于小孩发生的性格和心理上一些变化及时和家长沟通。希望能找出原因,以便采取最有效的方法进行引导。还有少数家长平时也会回家一两趟,只要我们发现有家长中途回家了,都会及时同他们联系,要求面谈。二是通过电话交流。每学期同每位家长不少于一次电话沟通。特别是那些平时行为习惯差的学生,有的甚至每周都会与其家长联系,及时告诉家长一周以来他小孩的表现情况,逐步校正他的一些不良习气和性格缺陷。

(作者单位:重庆市巴南区南泉中心小学)

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教育论坛

树立特色教育理念 构建学校德育特色

◇ 常 静

摘 要

关键词 德育特色 办学理念 学校发展以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校,以质量求生存,克难奋进、不断进取,才能化希望为现实,才能化希望为现实,收获成功的喜悦。比如,让每位学生必须人人写成长日记,记录自己的青春足迹,成长经历,成才过程;班主任及语文老师必须周检。德育处、校团委按月褒奖各个类别、不同层次的学生。让学校的学生在三年的学校生活中,人人都有一次得到表向管理要效益。这是新时期加强学校工作的基本内容,也是逐步形成以“创新为动力,以发展为目标,以特色为追求”的办学思路。促进学生全面发展和个性发展;全面推行素质教育,着力提高育人质量。

一、注重德育研究,强化学生责任意识

根据“不求人人升学,但求人人成才”的办学理念。努力探求新形势下学校德育工作问题,在抓好常规德育工作的同时,勇于开拓学校德育工作的破冰之旅,培养学生“对家庭负责,学会孝敬;对学习负责,学会求知;对集体负责,学会关心;对社会负责,学会报答;对自己负责,学会成才”。以适应学生的成长、学校的发展,现代社会的需要。

对家庭负责,学会孝敬。学校坚持以德立校,把“对家庭负责,学会孝敬”作为学生素质的基本要求,赋予“孝敬”的时代内涵,拓宽“孝”的本质意义。要求学生每周回家做三件家务活;每一周主动的跟父母进行一次谈心;每学期都有一个进步,给父母一个惊喜;每年岁末给父母写一封感恩信。

对学习负责,学会求知。将德育工作渗透到教学活动之中,不断利用教学内容中的有关知识加强德育教育,培养学生的综合素质。让学生明白:在校努力学习,这是每一个学生的天职;学习没有窍门,多读、多写、多思、多问是最好的学习方法;根据自身的目标、基础,有选择性的、有计划性的读书学习,是提高学习效果的必要手段;把知识运用于实践,反复学习,不断提高,这是学会求知的必经之路。

对集体负责,学会关心。良好的班风是每位学生对班集体负责的体现。为让学生学会关心集体、关心他人,使其能够在集体中与所有成员和睦相处,召开“榜样在我身边”、“决不服输”、“小处见大事”、“同学需要理解,班级需要爱护”主题会,开展“一帮一”、送温暖、班团干部竞选活动。学校制定相关奖惩政策进行激励,班主任具体实施,让“对集体负责”走进学生的心灵,形成良好的班风。时刻引导学生进行自我教育,感悟他人给我的温暖,学会对他人的关爱。

对社会负责,学会感恩。为培养学生关心社会、回报社会的意识,努力营造健康的校园文化氛围,让学生在每天的耳濡目染中受到熏陶,于潜意识中萌动向典型人物学习的思想。只要努力奋进,感恩的希望就不会遥远。学校积极整合周边教育资源,让学生深入到机关单位、广大农村开展如慰问敬老院老人、科普农技宣传、普法宣讲活动,进行体会“踏入”社会的辛劳与回报社会的快乐。培养学生关心社会、立志服务于社会的思想与能力。

对自己负责,学会成才。对自己负责就是对自己的言行负责,对自己的未来负责,对自己的人生负责。让学生知道,只有对自己负责,成才就会有希望;只有刻苦勤奋、事事尽责,2013.NO818

彰的机会,使人人成才的理念在孩子们的心中留下美丽的倩影,以至于生根、发芽、开花、结果。

二、推出特色项目,丰富特色教育理论

学校在常规德育教育的基础上,深挖教育内涵,创新教育形式,培植出了独具地方特色的特色项目。以德育、科研带动其他项目的建设,以特色的思想建设学校项目。形成特色项目群是提升学校整体办学水平的必由之路。

开设课外活动特色兴趣班级,比如,体育、民族舞蹈、文学艺术、书法、绘画等,根据学校特色发展计划,自订计划及课程目标、整合资源优势、自编校本教材,按时认真训练、辅导,随时总结经验。独特的教学方式,亲切的教学内容,特别的吸引学生,有利于学生成长成才。

学校围绕特色学校建设实施方案,重点在德育立校、开设课外活动特色兴趣班、科研兴校几个方面,按照工作思路开展一系列教育教学实践活动,在实践探索中引领特色项目走向成熟。

三、创建特色学校,推动学校科学发展

在特色学校创建工作中,我们挥洒汗滴,乐于奉献,取得了喜人的成绩。

学校特色建设促进了学生素质的全面发展。在各种活动中能培养学生各方面的能力,如与人交往的能力、学习指导的能力、学会合作互助的能力、学会欣赏包容的能力等等。这都是在课堂教学中难以渴求的,比如艺术节、运动会等活动,学生从中受益匪浅。

学校特色建设提升了学校常规管理水平。特色创建的过程是一个教育思维不断升华的过程,伴随着特色教育的不断推进,教师的教育思想得到了有效提升。表现在管理层面上,学校行政人员日益清晰了对于学校发展的思路,合理规划了学校发展的愿景,表现在一线教师身上,广大教师除了积极参加教学科研活动,师德师风建设得到不断加强,热爱本职工作。有了自己对于教育的一份思考,能静下心来反思自己的教育教学,反思自己的言行举止,创新自己的育人手段,提高育人水平。因此,学校特色创建推动了学校发展。

走特色办学之路,要不断地明确思想、明确教育目的,不断地统一思想,克服困难,因地制宜,扬长避短,自主发展,各显神通,不断提升学校的竞争力、生存力。要始终坚持以促进学生的素质发展作为特色建设的目标追求和价值取向。要系统规划、循序渐进、突出重点、扎实推进创建过程,把特色内涵渗透到学校工作的各个方面,产生特色效应,真正实现特色创建创出特色。

(作者单位:重庆市合川龙市中学校)

“团结就是力量”

教育论坛

我的剧情我演绎

——德育工作点点滴滴

◇ 马兴碧

摘 要 班主任的经历犹如一部电视剧,学生们是剧中的主角,剧情是否精彩,班主任这位导演责任重大。班主任要让学生演绎精彩人生,身为“导演”,要播洒人间大爱,做一个有热度的爱心型的班主任;用先进的理念武装头脑,做一个有运筹帷幄的班主任;比学赶超,永不言败,做一个有高度的智慧型的班主任; 引导学生自管自律,做一个有亮度的实干型的班主任。

关键词 播洒大爱 实干 自管自律 人格魅力

多年班主任的经历犹如一部电视剧,学生们是剧中的主角,剧情是否精彩,我这位导演责任重大。打开记忆闸门,往日情景历历在目、剧中味道酸甜苦辣,剧中感悟丰富多彩。我知道要让学生演绎精彩人生,身为“导演”的我则应做到如下几点。

一、播洒人间大爱,做一个有热度的爱心型的班主任

作为一名班主任要大爱当头,爱自己的事业,不辜负领导的栽培与信任;要大爱铸心,爱所有的学生,不辜负家长的选择与期盼。我们要本着一颗爱自己孩子的慈爱之心,不仅爱他的优点,还要耐心地帮助他们改正缺点;不仅关注他们的学习成绩,更要关注学生心灵的成长和未来的发展;不仅关爱成绩优异的学生,更要本着不抛弃,不放弃的原则,通过各种行之有效的措施和方法,帮助学习成绩暂时落后的学生。说到后进生,我班就有这样一个典型的例子。他是一个性格孤僻的学生,性格内向,不爱和人打交道,在班级总要求独坐。他和同学间常闹矛盾,同学们都嫌弃他,认为他孤傲,认为他不可理喻。他的学习慢慢地就更差了。这时我不得不找他谈话,希望他能敞开心扉与老师、同学沟通,不要将最关心她的人距于千里之外。他口头上答应了,可还是外孙提灯笼--照旧。我仍没灰心,经过努力,终于打开了他的心扉,我们往往是通过短信交流的。他说:“老师,我错了,我知道你为我好,我会慢慢改,从今天起,我要驱散心中的阴霾,和同学们共同学习,共同进步。我保证说到做到,绝不放空炮。”

看了这短信,我心里甜甜的,我的这位差生,终于被唤醒了。于是,我赶忙回了一条:“孩子,有理想就去追求吧,在这途中,也许会有重重大山阻隔,请继续向前,我相信你能微笑着翻过山顶,最终能见到浩瀚而又美丽的大海的,加油,加油、加油吧!”通过沟通交流,这娃娃就像变了一个人似的:课堂里他积极发言,下课了他不懂就问,课余时球场上总有他的身影。

经过这事我明白,只要我们用心去抓,去管,去疼,去爱学生,学生的心弦就会与老师的心灵发生共振,正所谓亲其师,方能信其道!

二、比学赶超,永不言败,做一个有亮度的实干型的班主任

每一位班主任要秉承“没有最好,只有更好’的思想理念,对待学校布置的工作认真主动有实效地干,不盲目消极的应付,

要么不干,干就干出水平,干出成绩,人人讲奉献不讲条件,人人讲敬业才不会失业。新学期我们还要比着干,早自习我们要比哪个班级提前进入了学习状态,自习课我们要比哪个班的学习效率最高,大型活动中比哪个班级表现最精彩。虽说我班成绩不太理想,但是我从未放弃,在师生共同努力下,我班在作文大赛中屡获全国、重庆、县级、校级大奖,多次获得文明班级的流动红旗,在上界运动会荣获文明道德风尚奖、更让我荣幸的是我班连续两次获得县雷锋班集体称号。作为班主任的我沾了同学们的光,我也连续获得校级优秀班主任的荣誉。再赶超中,我执着,我尽最大努力。

三、比学赶超,永不言败,做一个有亮度的实干型的班主任

每一位班主任要秉承“没有最好,只有更好’的思想理念,对待学校布置的工作认真主动有实效地干,不盲目消极的应付,要么不干,干就干出水平,干出成绩,人人讲奉献不讲条件,人人讲敬业才不会失业。新学期我们还要比着干,早自习我们要比哪个班级提前进入了学习状态,自习课我们要比哪个班的学习效率最高,大型活动中比哪个班级表现最精彩。虽说我班成绩不太理想,但是我从未放弃,在师生共同努力下,我班在作文大赛中屡获全国、重庆、县级、校级大奖,多次获得文明班级的流动红旗,在上界运动会荣获文明道德风尚奖、更让我荣幸的是我班连续两次获得县雷锋班集体称号。作为班主任的我沾了同学们的光,我也连续获得校级优秀班主任的荣誉。再赶超中,我执着,我尽最大努力。

三、引导学生自管自律,做一个有运筹帷幄的班主任

班级获得这些小小的成绩,可见学生们已拧成一股绳。学生们积极、健康、向上,这归功于校纪、班规。我在平日的管理中要求特严,例如,住读生上课期间不准私自出校门,学生们不得谈恋爱、外出上网、不得带手机进教室,更不得扯皮打架。在管理中原则性问题,我绝不让步。可68个学生能让他们学习、能力、行为习惯、个人修养不断提高,仅靠制度约束那是远远不够的。这时,我校特色管理—自管自律发挥了无穷魅力。我们班每个同学都是班级主人,我则是这些主人的指挥官。班级黑板报、教室美化、班会课、运动会、征文赛等都是同学们自主完成。学生在这过程中自我成长,自我完美。班级68人轮流担任值日干部,在班级自律委员的配合下就文明纪律、清洁、两操等亮点及存在的问题如实记载,作为学生操行评定依据。夕会课时告知大家,希望他们发扬优点,改正缺点。说到改正缺点,我们有责任追究制,先自己追究,相应的委员监督执行,并将执行结果告知当天值日干部。学生在自我管理中逐渐成熟,并有了责任意识,他们牢记:班兴我荣、班衰我耻。因此在这两年多来,我班无一人受处分,并多次评为文明班级。

四、三省吾身,做一个有人格高度的魅力型的班主任

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教育论坛

如何提高课堂教学的实效性

◇ 方 兰

摘 要 新课程改革的教学理念对课堂教学提出了更高的要求,这就要求教师必须着力于提高课堂教学的实效性。教师可通过课前深入了解学生,根据学生的特点因材施教,深入钻研教材;通过课堂上的提问、有针对性地使用教学方法、学生的主动参与以及多种手段的运用;课后的反思,来达到提高课堂教学的实效的目的。

关键词 提高 课堂教学 实效性

不管一堂课以怎样的形式呈现,最关键最根本的问题,就是它的实效性。我们要从学生的角度来审视,看一堂课下来学生学到了什么,能力获得了哪些发展,也要从语文学科本身去分析,哪些因素与所追求的有效性无关。那么,我们如何去提高课堂教学的实效性呢?

况,要从中找出共性和个性的东西,寻找出他们共有的感知规律,以便我们灵活选择适宜的教学方法,真正做到因材施教。

(二)认真钻研教材

叶圣陶曾说过:“一字未宜忽,语语悟其神。惟文通彼此。譬如梁与津。”他强调教师要认真钻研教材,要把教材咀嚼透彻,发现文中精妙之处,上课方得神来之笔。钻研教材,首先得读通、读懂教材。教材中哪些地方容易出错,哪些地方是理解的重点、难点,要标示出来,同时要求学生明确,并标示出来。钻研教材最重要的还不在于点划标注,而应在于换位阅读,换位思考,即教师站在学生的角度去读课本,感知教学内容,去思考问题。哪些地方重要,哪些地方不容理解,哪些地方是难点……钻研教材要准确定位教学目标。所确定的目标,能准确体现《课程标准》的要求。教学要求既不能拔高也不能降低,要符合学生实际和个性特点。

据有关资料显示,现在的语文教学存在的一个误区就是对教材的运用比较肤浅,往往流于表面。 教材上许多可以用来训练学生的材料,往往被忽视了。我的想法是做好对教材的深度开发,创造性地使用教材。在新授这课时,我会带领学生把大纲所有要求掌握的知识点掌握好。教完了就行了吗?不,我再回过头来,对这篇学生已经很熟悉的文章做深度的学习。我会把它当做一个阅读题来做。比如说,我要教《宇宙生命之谜》这一课,教参上这课的教学目标是:理解课文,培养学生探索宇宙奥秘的兴趣。重难点是:了解生命存在的必备条件,了解火星上是否有生命存在。通过参阅电脑上的教案,我可以很成功地帮助学生了解了课文内容,也确实让他们感受到了宇宙的神秘和魅力,这只是把教材教完了。但我想语文教材最重要的目的是一个工具的作用,在教师用各种教学手段唤起学生对宇宙强烈的神秘感的同时,我能不能因势利导把本篇课文所有有助于

一、功夫在课前

(一)了解和掌握学生情况

学生是课堂教学的对象。因此,学生及学生的实际情况便是教学中的“关键”了,学生对课堂内容的接受程度直接决定着教师的课堂教学实效。学生是学习的主体,任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。德国教育家第多斯惠说:“教学必须符合人的天性及其发展的规律,这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展的规律即指学生的实际情况。所以,我们无论准备采用什么教学方法,都必须以学生为主要对象,以学生对教材的接受能力为主要根据,以发展学生思维、提高课堂实效为主要目的。而要真正做到这些,就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。

了解和掌握学生的情况包括其知识基础、思维能力、个性特点、兴趣爱好、生活习惯、学习态度、家庭情况、班级和学校环境影响、前任教师的影响及学生对外界影响的反映情况等,这些都是我们应该了解和必须了解的。我们要了解这些情

作为一名班主任为人襟怀坦荡。教育学生爱护环境,班主任不妨先拾起地上的一片纸,教育学生桌面干我,班主任的办公桌先整洁起来,教育学生要有竞争意识,永不言败,班主任就要在时时处处敢为人先。初三了,班级要出成绩,我无起死回生之术,可也不能以班级底子薄为借口吧,这得想想法子。我明白,学生们仅努力不够,还得比比更努力。于是我与班委商量,经班级学生同意,除了向课堂40分钟要质量外,同学们早上7:00,下午5:00准时进教室学习,每天的值日干部定时考核。这时我也不能落后,因为在这无硝烟的战争中,我必须身先士卒,给同学们做坚强的后盾。试行期间,我不断留意每个学生的反应,结果问题出现了,成绩优异的同学能坚持,可底子薄的如坐针毡,苦了他们。于是我马上调整战略战术,下午5:20前,允许学生根据自己的爱好可以打乒乓球、篮球,还可以跳绳、弹钢琴,画画……我知道知识重要,能力更重要,我也知道,要学生学,得学生自己乐学。这个问题解决了,可2013.NO820

又出现了新问题,清晨,坐在教室的学生睡眼惺忪,哈欠连天,那精神面貌,哪像十三四岁小少年.这时我想起了毛泽东同志一句话:文明其精神,强健其体魄。他告诉我们身体是革命的本钱。身体好精气神则足。从此体育锻炼则是我们师生学习生活不可缺少的一部分。于是,以我为龙头,体育委员为龙尾的三.二班健身队正式成立,早上6:40,下午5:40,在塑胶操场总能看见我们的身影。学生们有了朝气,有了活力,学习还用愁吗?的确,只有用良好的行为习惯去感染学生,率先垂范,班级才更有凝聚力。

是啊,班主任工作就是这样,非常琐碎又非常具体。我们抓的是管理,但要的是落实。做工作需要理性,最终才能收到实效。所以,我衷心祝愿各位班主任尽情挥洒自己的活力,张扬自己的个性,在人生这幅美丽的画卷上,浓墨重彩,书写自己的篇章。在人生这部电视剧中,大显身手,演绎自己精彩的人生。

(作者单位:重庆市巫山大昌中学校)

训练学生语文能力的地方都找出来,训练学生的语文基本功。这时我要参阅“这一课的语文基础训练、这一单元的自测题,甚至是期末复习题”,这就是我说的二次备课。在教学时,我除了带领学生完成教参要求的东西外,我还会填充很多新的教学内容。像领学生复习多音字“假”,让学生学会用故事的形式开头的写作方法,教学生怎样用联系上下文的方法、置换的方法去理词语的意思。(其他的教法出示大屏幕,边看边讲)再比如:这篇课文的结构很好,那我还要穿插给学生讲讲“前后照应”呀,总分总呀,甚至是课文的叙述顺序呀,讲过渡句呀,总起句,反问句等等。这样,把整个学期的知识点分开来学了。我感觉这样的教学方法有两个好处,第一、学生借助自己熟知的课文来学习这个知识点,那他掌握起来会更轻松,记得会更牢固。第二、这个知识点不用等到期末复习时才让学生一股脑记住。我们知道,期末复习时,由于学生所要复习掌握的东西太多,这时学生也记不牢,而如果提前掌握,这样学生还可以有一个消化、吸收、运用的宝贵过程。

另外强调的一点就是备课一定要充分,做到备课于心。避免教学目标的盲目性、随意性,不至于出现“一节课主义”,不至于“铃声一响,走进课堂,要讲什么,等我来想”的现象。是新授课也好,是阅读训练课也好,还是小型复习课也好。如果备课不充分的话,开始学生精神高度紧张,学习很投入,但当老师在想下一个环节的时候,学生无事可做,思想会马上松弛下来,等老师再组织的话,一是要耽搁宝贵的课堂时间,二是学生的精神一时半会儿收不回来。

二、关键在课内

(一)选择恰当的教学方法

曾有一位教育家说过:“有时候方法比知识的本身还重要。”教学中,教学方法犹为重要,我们必须在教学方法上狠下工夫,克服以教师为中心的教师观,将教学内容当作向学生传授自学方法的一个例子,努力去追求适合学生个体特点的教学方法,以求得事半功倍的教学效果。

美国心理学家罗杰斯的话很有道理:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这是一种极为重要的教学思想和方法。这种方法就是用情感来感染和激发学生,就是师生相互尊重、相互信任和相互沟通。现在,我们教师的职责已经倾向于越来越少地传授知识,而越来越多地激励学生去思考的方向,想方设法使自己成为学生学习上的顾问,成为与学生交换意见的参加者,成为帮助学生发现矛盾、观点的咨询者,而不是拿出现成真理的人,教师的这种角色也是新课标、新课程改革对教师的全新要求。同时也更应该是我们研究教学方法的立足点、出发点和追求课堂实效性的方向,是我们研究教学方法的原则。遵循这一原则去开展教学,一切教学方法可以说都是好的。

(二)课堂提问要讲究

一位叫徐江的教授说:“学生从小学到高中12年里,为学语文仅课堂时间大约就用了2800多课时,到头来文章写不通顺者,还是大有人在。究其原因恐怕与教师把不是问题的问题当问题教有很大关系。我们的语文教了太多没有用的东西,浪费了孩子的宝贵时光。”

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课堂问答可以激发每个同学的主体意识,学生在与教师的讨论中碰撞思想,进而获得对某一问题的更为全面的理解。因此,教师应提高课堂提问的针对性、目的性和实效性。要对教学中提出的问题反复推敲,使所提问题既要能体现出教学的重点,又要能符合学生的认知水平,有利于学生思维活动的充分展开。同时,问题提出后,学生可能会提出一些问题,教师就如何引导,应采取什么办法来帮助学生解决这些问题,为教学决策做好充分的思想准备。比如,对于枯燥的问题教师可以给它设计生活实际背景,使问题鲜活起来,让学生看得见,感受得到,也便于提高学生的讨论热情和兴趣;对于思维含量较高,学生直接体会困难较大的问题,教师可以先作适当铺垫,搭好梯子,让学生能够攀缘而上。教师在提问时不仅是记忆的重现而且是激发和调动学生的思维,让学生自己去认识,去感受,去体验,去品味,使学生深入其中,自我陶醉,从而使课堂教学的气氛活起来,使每个学生都成为参与的一员,让学生主动思考。通过问题的回答展现学生独特的个性和风格,同时避免提出那些不必要的问题,真正实现教学目标,提高课堂实效。

(三)鼓励学生主动参与、自主建构

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。捷克著名大教育家夸美纽斯说过:“学生不仅可以从教师的教学中获取知识,而且可以通过别的学生的教学来获取知识。”在小学语文新教材中,有许多课文都编入了“你喜欢哪几句?”“背诵你喜欢的部分。”等类似思考练习题,学生可以根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择喜欢的那部分内容进行阅读,学生的自主权得到体现。语文教学中,我们还要力求在更多的环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”,探求在教师的指导下学生自主选择的新的教学机制。让学生根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如,在学习《桂林山水》时,几个段落的内容有相似的特点,我建议学生选择自己喜欢的文段,选择学习伙伴,用自己喜欢的方法学习,大胆放手,把权利和空间交给学生。在交流过程中,我发现学生的自主性很强,伙伴之间有集体读、互教互学等,没有按照老师的指令划一的要求,面面俱到的学习,反而产生了更好的学习效果。

(四)采用多种教学手段

语文是知识的、情感的、审美的,当艺术的手段运用于语文教学时,知识变得更形象、更灵动,情感变得更丰盈、更充沛,审美变得更深刻、更真诚。比如,特级教师于永正操起京胡,在课堂上亮一嗓子;窦桂梅利用多媒体,可以尽情地展现圆明园没有被毁前的恢宏壮丽,也可以毫不保留地展示圆明园被毁后的断壁残垣,满目创痍。这些手段的利用,可以达到语言所不能达到的效果,使课堂变得生动形象,从而提高课堂教学的实效。

参考文献:

[1]《语文教学通讯 小学刊》2007,1——12.[2]《基础教育课程改革纲要(试行)》.[3]《语文课程标准》.

(作者单位:重庆市云阳县实验小学)

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如何搞好课堂教育设计的科学性与艺术性的统一

◇ 付世发

科学和艺术是文化的两种代表,是人类文化分化发展的不同成果。因此,不能简单地把教育作为一个科学过程或者艺术过程。要努力实现科学性和艺术性的统一。我国著名教育家俞子夷先生曾说过:“教育法一方面要以科学为基础;另一方面又不能使用艺术做方法。”这对拉好教学有指导意义。

一、促使科学性和艺术性统一的途径

教育设计属于教育工程学的范畴,其宗旨是应用系统方法研究教育的科学和艺术规律及其实际运用,着重研究教育优化理论,技术和实践问题,研究教育科学和教育艺术的完美结合,追求把教育的工程技术性跟工艺技巧性和谐地融为有机整体。

传统教育中也有教育设计活动,但它强烈的依赖经验,缺乏理性和自觉性,往往凭个人的经验或者主观意向做出决策,有很强的局限性、随意性,通常是零散的、不系统的,也没有一定的规范制约。因而教育效果参差不齐,教育质量难以控制。而现代教育设计注意以学习规律为基础,来设计教育活动和过程,注意研究:学生需要哪些,学生有哪些特点,怎样适应学生的特点,促进学生的发展等问题。注意调动学生的学习积极性,使他们成为学习主体;注重进行学习方法指导;注重教师和学生的相互作用;注重教师的角色。总之,提倡进行教学设计,用现代教学设计来促进教学的科学性与艺术系的统一,改进教学工作是我们教育工作者义不容辞思考的问题。

二、怎样进行教育设计

自从现代教育设计概念提出30多年以来,对它的研究已迅速成为一种专门领域,一些教育设计模式和理论先后出现。

教育设计应该具有规范性、整体性、操作性和灵活性,按照规定的程序和内容进行,大致分为:准备,构思,设计几个阶段。

1、 准备阶段。

在这一阶段,设计者应弄清教学起点和终点,可能性和条件。(1)教学任务分析:学生需要学什么?在满足社会需要,促进学生的品德、智能、心里和生理全面地健康发展,以及完善认知结构等方面,当前的教学活动各有哪些具体任务。(2)教学中有哪些问题要通过教学设计来解决。

2、教学对象调查与分析。

(1)学生的学习起点(学习准备状况)即完成学习活动所需要的身心发展或成熟情况,知识技能基础和学习动机。(2)学生经过努力达到怎样的状态和水平。(3)学生的学习风格,习惯和一般特点如何?(4)还要了解学生的态度特点(是认真还是马虎,勤奋还懒惰,好学还是自满等。)

3、教学内容分析。

(1)教学内容在完成教学任务方面具有哪些价值或潜在价值,有哪些认知意义,社会意义,美育和情感教育意义等。(2)2013.NO822

本课时教学内容的内部结构如何?可以把它分解为哪些部分或阶段?重点和主要部分是什么?各部分或各阶段如何连接?(3)各具体内容的教学要求是什么?学生可能产生哪些反应和学习困难等。(4)教学条件的调查和分析。

确定完成教学任务需要哪些条件(仪器试剂、设备、材料、图表、模型、技术媒体等)了解这些外部条件是否具备,若未具备有无替代办法或者能否自己制作。

三、构思设计阶段

在做好前期准备工作的基础上,构思设计阶段主要进行下列工作。

1、教学目标设计。

一个表述得当的具体教学目标应具备四种成分,即:(1)引起作业的刺激情景(2)可观察的行为的行动词语(3)行动指向的对象

(4) 作业的特征,用以判断作业的正确性2、教学过程与方法设计。

教学过程主要由定向环节、活动环节、反馈和调控环节组成。因此,教学过程与方法设计主要包括:(1)定向环节设计。构思教学活动在什么样的环境中开始和进行,确定怎样设置教学情境,确定怎样帮助学生形成学习活动的定向印象,使他们大致了解学习的方向、方法、过程和目标。(2)活动环节设计。化学学习活动通常分为感知、预备、加工、形成、联系、巩固和运用发展四个阶段。(3)反馈调控环节设计。怎样测量评定学生的行为和行为变化?通过那些方式收集学生的反馈信息?通过哪些方式向学生反馈信息?怎样调控教师和学生的活动?

四、教学媒体的选择和设计

教学媒体的选择与设计包括:

(1)选择教材,确定教材内容的增补,调整方案等。(2)设计教师语言,包括导入语,讲解讲述语,问题结论结束语等。

(3)设计教师的副语行为:包括手势、动作、表情、眼神、身姿、体态和位置等。

(4)设计板书,板画的内容和方式。(5)设计实验内容和实验方案。

(6)选择仪器或者设计替代、收集、自制方案。(7)选择电化教学等现代技术媒体,设计相应的软件。总之,只有搞好教学设计才能发挥坚定教育理论对教育实践的指导意义。搞好教学设计即需要依据先进的教育理论,又依赖于丰富的实践经验。只有在教学中不断总结、摸索行之有效的适合自己特色的教学,才能取得好的成效。

(作者单位:重庆市开县南雅初级中学校)

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把质疑进行到底

◇ 陈历洪

在语文课堂教学中,应该引导学生在哪些地方质疑又如何质疑呢?应该如何质疑呢?我认为可以就文章的标题、关键词、文中某些看似矛盾的地方、行文空白处等地方质疑。同时在质疑的时候既要做到有疑而问,还要做到无疑而问。不仅针对文本而疑,还要针对学生而疑。

一、文章醒目标题处质疑

一篇文章的标题往往就是阅读一篇文章的风向标,它在阅读教学中起到导向作用,它或暗示主题,或点明对象,或渲染气氛,或交代背景。对文章的醒目标题进行质疑,就抓住了阅读的关键,具有较强的针对性。如在教学《错误》一诗的时候,这首诗本是写闺怨题材的,但从标题上就暗示了闺怨的由来 ,那就是“错误”,它实际上暗示了,中国古代那一系列的闺怨故事的发生都有着一些类似的东西,那就是错误的进入了一个不该进入的怪圈子,错误的把自己放在了一个不该放置的位置。结合现实告诉我们如果我们不能给自己一个准确的定位,就会象诗歌中说的那样也许是个美丽的故事,但毕竟是个悲剧的故事。再联系大家学过的一些文章或故事,如《罗密欧与朱丽叶》、《梁山伯与祝英台》、王昌龄的《长信秋词》等,诗歌的主题也就豁然开朗了。

二、词语、句子语境义上质疑

词语、句子是构成一篇文章的基本单位。我们阅读文章总是从词语到句子,从句子到段落,各段落联系起来,形成文章内容的连贯的整体印象。如果对部分词语、句子的语境义不理解或理解不透,往往影响对文章整体的理解。因此,引导学生对词语、句子的语境义进行质疑,无疑是阅读理解的基础。如《祝福》里鲁四老爷的话里的两个“然而”,如果不结合课文前后语境就不能准确地把握这位封建礼教的卫道士的复杂心理,就不能看清他那副道貌岸然的丑恶嘴脸,就不能正确认识封建礼教吃人的本质。

三、看似矛盾处质疑

逻辑学要求人的思维遵循一定的规律,不能前后矛盾,但文学创作有时为了一定的需要而运用矛盾。这种矛盾有时也出现在作者客观叙述过程中。比如在《林教头风雪山神庙》一文中,林冲得知陆虞侯来到沧州,先是买了尖刀一地里寻,然而过了几日就心下慢了。以林冲这样一位嫉恶如仇的英雄来说,为什么他一听到就勃然大怒,后来却又心下慢了,还老老实实的去守草料场。这就是一处值得质疑的地方。因为它与林冲这个人物的性格相关,让我们看到林冲此时的苟安思想。这时就可以对学生质疑以引起学生的兴趣。

四、行文“空白”处质疑

所谓“空白”,就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。文学创作讲究“空白”艺术,不少优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴,从而达到“不着一字,尽得风流”的艺术效果。教师引导学生在“空白”处质疑,不仅能够提高学生对文章内容和技巧的理解能力,而且可以激发

学生展开丰富的联想和想象进行艺术再创造。白居易在《琵琶行》里说的“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”。空白也是一种艺术,作为教师就要引导学生去体会这些空白处的深层内涵。比如《项链》一课最后的结局,就可以令读者仔细的去回味,去想象后面可能会发生的事件,从而丰富文章的内蕴。

当然,一篇文章可质疑的地方具体来讲也许还有很多,这里就不一一赘诉了。

要激发学生的学习兴趣,除了要找到质疑的地方外。我认为还要做到另一点,那就是不仅要做到有疑而疑,还要做到无疑而疑。有疑而疑还好理解,那就是有问就问,无疑而疑就可能令某些人不能接受。事实上,无疑只是相对性的,教师应该在一些重点内容上进行有意的设疑,从而强化学生的理解。而这也从某个角度体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力,有经验的教师在这方面做得可能相对较好。

除了对文本本身质疑之外,教学过程中还要针对课堂上发生的一些具体问题作适当的追问,特别是文章的重点内容,学生中的某些闪光点,每当我们发现的时候一定不要小儿化之,不要浅尝辄止。我们在阅读文本的时候不仅针对文本本身,还要通过对比,类比,让学生展开联想与想象这对翅膀去发散、去思考。我们看大多数名家在鉴赏别人的作品时,都不是仅仅品鉴作品本身,都会作比较阅读,都会进行对比思考。我们在教学中为什么就不可以引导学生也作如是思考呢?

有的时候我们引导学生作横向的联系,有的时候我们还要引导学生作纵向的思考,沿某条直线层层推进,步步深入,将问题引向纵深,而不是“原地转圈”,后一问的思维深度要大于前一问,直到弄清问题的实质为止。例如,《祝福》一文在开展“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节的教学时,我们不妨先提一问:“文中的哪一个字已经为我们概括了这一情节?”明确“闹”很容易,但不能到此为止,也没有必要再问“还有哪个字说明祥林嫂闹得比较凶?”而是应再追加一问以探究文章的主旨:“从后文来看,祥林嫂嫁给贺老六是幸运的甚至还是幸福的,那她为什么还要闹呢?”为了帮助学生深入理解隐含在这“闹”字背后的内容,教学“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节时,我们还可以这样来设计教学的思路:自古以来就有“一哭二闹三上吊”的说法,这其实也是在“闹”,这里的“闹”说明了什么?它和小说中祥林嫂的“闹”有没有区别?通过比较,我们就可以使学生明白,前者是处于弱势地位的人不愿接受不平等地位的三件“防身宝物”,且多半是一种手段;而后者则是封建制度、封建礼教使然,所以祥林嫂才会如此“出格”,不惜以死抗争。

教学的最终目标是让学生真正掌握知识,因此我们的提问不能仅针对于文本,还得针对学生提问,针对学生的问而问。针对学生的问题适当延伸,拓展丰富学生的思维,同时对我们教师也是一个巨大的促进。针对学生的这种提问更显示我们在教学中的机智,这对我们教师的素质也是一个巨大的挑战。

(作者单位:重庆市合川区龙市中学)

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善导初中学生课外阅读

◇ 易建中

由于初中学生处于特殊的年龄阶段,他们虽然有强烈的求知欲和好奇心,精力也较充沛,但往往不懂得课外阅读的重要性,不知道如何有效的阅读,也不知如何获取阅读效果等等。老师积极主动地引导学生阅读兴趣、阅读水平是很重要的好的方法,能收到事半功倍之效,因此,重视和加强对学生课外阅读方法的指导,是增强阅读效果的重要举措。

选好书只是第一步,读好书、读懂书的关键就在阅读的方法上,古今中外的名人学者,在读书治学中,为我们留下了许许多多可供学习和借鉴的成功的读书的方法。在指导学生阅读的过程,可以将以下方法介绍给学生,以增强阅读的实效性。

一、三步阅读法

读一遍读书的内容,对书的内容有大致的了解,这是第一步。第二步:在掌握内容的大意的基础上,对重点内容作深入的钻研,以求真正领会;第三步:是将全数融会贯通,分析作者的写作意图,吸收其精华。

这种读书方法的三步,每一步都有侧重点,循序渐进,步步深入,减少了阅读的盲目性。

二、五步阅读法

1、浏览:这是读书的第一步,首先读一读读书的提要、目录,以便对书有个大体的了解。

2、发问:这一阶段,要读书中各章节的标题以及章节承上启下的内容,一边粗读一边提问。这样可以激发学习兴趣,促进自己的钻研。

3、精读:如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门,精读则是登堂入室。精读就是从头到尾细读,对重要、难解部分反复读。在阅读过程中,要做到眼到、口到、心到、手到、也就是边读,边思考、边圈点、边花杠杠。要尽可能对自己原有知识和新知识结合起来。写眉批写心得,做读书笔记,以保存知识印象。

4、复述:离开书本,回忆书中的内容,看自己发问,题目上能否获得正确的理解。这是自我检查学习效果的方法,也是巩固记忆的手段。

5、复习:一般在复述后一、两天内进行。隔一段时间再重复一次,可以巩固已有的知识,又能温故而知新,从中获得新的体会。

三、笔记阅读法

即在读时或读后,随着阅读和思考的进行,动笔圈点勾划,批注点评,或在笔记本上编制图表、索引、摘录内容,编写提纲,写点心得体会。这种读书方法不仅能加深印象,增强记忆,促进思索,加深理解,还可以积累知识,备查待用。

四、“疑”、“评 ”结合法

读书是一种融进了自己的感知、想象和理解的能动性行为。会读书者必会生疑。有道是“于无疑处生疑,方是进诶”。疑,可以消除误解,使真义得以从遮蔽中敞亮起来;疑,可以使思维触角深入“三味”,从而逼近作者,产生共鸣。在2013.NO824

读到“在我家的后园,可以看见墙外有两棵树,一株是枣树,还有一株也是枣树”(《秋夜》)时,一旦用心,你必然会生疑:讲究精炼的鲁迅为什么要用这单调重复的语言形式呢?这和《社戏》里写“我”早年看戏,感到索然寡味却又焦躁不安地等待小叫天出场的那一段类乎罗嗦的描写,是否有异曲同工之妙?反复追问探究,你定能参悟作者利用“繁笔”的语言张力表达孤独、寂寥的情绪,并使欲赞颂的枣树形象鲜明突出的匠心所在。

读书不是对文章原意的简单追索或还原,而是一种创造性活动,在深层探索的基础上,对文章做出理性的判断,写出评价性文字,这是阅读能力体质的表现。我们读书时,常常倘佯在风光绚丽的世界里,觉得它美,却说不出它是为何美。这说明还停留在“知其然而不知其所以然”的必然王国。明白了文章的原意之后,再研究一下作者对某一人生体验的表达底蕴和表达这种底蕴的艺术方式,将感悟到的奥秘转化为可供交流的文字,就会实现读书的优化效应。也只有完成这样的转化,才能获得再审美情感的同化、人格气质的升华和表达能力的提高。古人读书讲究“出入发”。始求所以如,终求所以出。入,则见得亲切;出,才读得透脱。即能“入乎其内”又“出乎其外”,这才是读书的最高境界。

疑、评结合这种读书方法能开拓思维,激发创新。能使学生读出智慧,读出境界,读出一个灿烂的自我。

五、比较阅读法

比较阅读法则是把两篇以上(大多为两篇)存在内在联系的文段放在一起进行阅读训练,以达到快速阅读的效果。

运用比较阅读法,一般应做到以下两点:

首先,确定比较的范围,选好比较的角度。比较的范围和角度的确定由阅读的目的来决定。随着阅读目的的千差万别,比较形式就各有不同。如《范进中举》和《孔乙已》这两篇小说,需写于不同的时代,有不同的故事情节,但都是写封建科举制度下文人的遭遇,可把比较点放在批判封建教育这个主题。其次,比较要找出阅读材料中的相同点与不同点,并探究造成这种异同的原因。这是掌握和运用比较阅读法的关键性一环。只有准确地找出阅读材料的异同点了,才有可能进行具体的比较阅读。

除此之外,还要注意,比较是使思维深化的重要手段,在对材料做比较时,思维必须要有条理。在整个比较阅读过程中,尤其要注意仔细研究材料,仔细研读有利于分析材料的异同,发现材料之间的细微差别。阅读过程中,还应随手做好必要的笔记,以便及时对照检查、分析鉴别。

在指导学生了解、运用阅读的方法时,要给学生讲明,阅读的方法有许多,实可谓读无定法。要指导学生根据各人不同的读书目的,不同的性格脾气,选择不同的读书方法,以至逐步形成一套自己的阅读方法,以达到开阔视野、拓展知识面、提高语文学科成绩的实效。

(作者单位:重庆市潼南县教委)

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加强心理疏导、提高学生心理素质、促进学困生转化

◇ 唐正华 唐春明 陶用学

小学高段生正是学生获得知识、技能,塑造和培养健全个性的重要时期,是为社会主义现代化建设事业和高一级学校输送有用人才的关键阶段。它在很大程度上决定着学生心理的发展和成熟,即决定着学生心理素质的好坏。而今我们正处在新世纪的开端,面临着改革开放,市场经济和竞争机制确立和迎接知识经济和现代高科技术革命的挑战,更需要我们从小培养学生具有良好的心理素质。

然而,古往今来,在任何学校、任何班级,总难免存在一部分学困生,即也叫作在学习上有困难的学生。所谓学困生就是心理上存在一定问题的学生,作为一个教师要怎样对待他们呢?有的人视他们为天生的愚笨,认为属“无可救药”,于是来个破罐子破摔。有的人则采取一味责怪的态度,好象他们的落后是由于故意不学所造成的,于是对他们讥讽、挖苦;有的人则对他们冷若冰霜,认为这些学生只要不“捣乱”便心安理得;有的人同情他们,懂得应该帮助他们和其它学生一道前进,然而心有余而力不足,“怎么办”?尚不得法。

二、调查与分析

为全面贯彻素质教育方针,我带着“如何帮助学困生转化”这一问题,深入调查,运用心理学和教育方法进行调查,结果如下:

学困生比例的调查统计

学困生原因调查

通过调查,我们发现学困生面仍然很大,是一个不能轻视的问题,学困生同样是未来社会建设的主力军,是国家栋梁。作为教者,我们有责任转化学困生,帮助他们进步。

三、办法

(一)外力的推动

1、建立良好的班集体。心理学研究成果表明,通过达成集体共识来改变人的行为比单一解决个人行为有效。一个优秀的班集体,良好的风气对学生的影响是深刻的,具有渗透心灵的力量,能为学生感知,接受和模仿,它所形成的正确集体舆论深深地影响着学生的行为,以使自己受到集体的接纳。所以我所教的教学班都要建设为一个“团结、勤奋、向上”的班集体。

2、树立学生身边的榜样。人的许多态度、行为是通过观察他人的行为而形成的,榜样的力量是无穷的。在班上作总结时,表扬优秀同学及进步大的同学,树立身边的榜样,让班上优秀同学与差生一同座谈,进行“一帮一”服务,随时关心他们,给予实质上的帮助。如:讲自己的学法及体会,解决作业中的一些疑难等。

3、尊爱与沟通。学困生虽然在某些方面较落后,但人格独立、人性平等。老师多给一些关爱,在他们出现不良行为时,老师要冷静,不要随意破口大骂,指责,更不能压服。为了师生沟通,常采用情感诱导法,利用下课等业余时间与他们交心,在交谈中采用“亲切的抚摸”如:拍肩、给他们整整衣服、关心他们的身体健康等,使他们获得“尊重、平等”的情感体验,这样师生的情感或距离缩短,彼此心里相融,信任了,他们有话要向老师讲。这样,我能了解到学生的喜怒哀乐,为教学工作铺平了道路,收到了意想不到的效果。

(二)挖掘,调动内在潜力

要使学困生进步,最重要的方法是挖掘他们内在潜能,学会控制自己的情绪和言行。

1、正确评价自己和他人。深入浅出地用具体例子,创设情景,结合学科,辅导学生学会正确地评价本人和他人,看到自己的长处,又看到不足,看到自己与别人的差距,避免不良行为的产生。如写文章“关于自己”,写名人事迹的读后感,在班上优缺点大曝光等。

2、学会自我反省。教会差生及时对自己不良行为改正情况进行反省,会帮助他们继续前进。让他们做好“每周一小结”“每月一大结”。这样,对照自己的表现:找出进步和过失的原因,及时克服认识与行为的脱节现象。

3、转移注意力。学困生情绪波动大,有的还有强烈的攻击性行为,自己冲动时,易与人争吵,打骂。应教会学生在冲突时,用数数,舌头打圈,深呼吸,默念等方法来缓解一时的冲动。

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怎样挖掘农村小学教师的潜能

◇ 宋玉龙

摘 要 只有挖掘出农村小学教师的潜能,才能真正扭转我们当前的局面。我们要正确认识到当前农村小学教育发展的动向,共同来挖掘农村小学教师的潜能。只有我们把最基础、最薄弱的领域加强了,提高了,才能真正加快农村小学教育前进的步伐,实现教育的健康发展、均衡发展和可持续发展!

关键词 教育 挖掘 教师 潜能

潜能是潜在的能量,一个人的潜能是巨大的。据说沙特阿拉伯塔伊夫城有一个25岁的漂亮姑娘,不知什么原因“哑”了20年,经多方医治毫无效果。有一天,媒人领进一个大她25岁的长得很丑的老头子来相亲,见面之后,姑娘的父亲私自做主,逼着姑娘嫁给他。姑娘急了,竟讲出20年来的第一句话:“我宁死也不嫁给他!”似乎是偶然事件,但偶然中孕育着必然。一个人的潜能激发出来了,就会发生奇迹。

当今我们可以看到商场、职场就是一个潜能的较量。其实教育本身也是在开发人的潜能,我们不能忽视这一点。尤其是当今社会,教育在飞速发展,我们拿什么跟上改革的步伐。今天的农村小学教育有喜有忧,喜是我们一直在紧跟着教育改革的步伐前行,我们取得了一些可喜的成绩,学校的硬件建设取得些突破。忧是我们在前行中好累,走得坎坷疲惫,我们和别的地区相比较,还存在一定的差距。现目前农村小学教师队伍的现状真的是不容乐观的,教师素质低,它是最基础的,分布广,辐射面大。如果我们在前进中不关注这一群体,实施素质教育、新课程的目标就难以实现,实现了也必然是表面或数字上的东西。我们应清醒地认识到农村小学教师大部分都是普师毕业的,当时是基于考其它学校较难,或者是急于跳出农门才选择教师行业,还有的是民师、代课教师转正,至今依然能看到我们是在求生存而教书,其它方面的彰现较少。应该说这是教育的历史性问题和现实社会的复杂性造就了这一切。发展农村的教育事业是我们每个教育工作者应尽的职责,但要让每个农村小学教师都为教育真正做点什么,或能真正跟上教育改革的步伐,真的让人担忧。传统教育观念的影响,自身专业素质的缺乏,经济利益的冲击,生活带来的压力,留给我们更多的是无奈和职业倦怠。要真正提升农村小学的教育质量,我们就应着重挖掘农村小学教师

的潜能。把他们潜在的能量激发出来,每个教师的潜能都是巨大的,挖掘出每个教师的积极心态,变被动为主动,还有什么目标不能实现的呢!结合我们的实际情况,我觉得最应该挖掘农村小学教师以下两个方面的潜能。

一、应着重挖掘农村小学教师的精神潜能。

面对我们的教育现状,首先应该彻底解决农村小学教师的思想问题。虽然我们在教师的思想道德建设方面取得了些成绩,但是我们当前农村小学教师的思想素质让人担忧。被动、消极是我们当前农村小学教师思想的主要体现。在他们身上最容易看到的就是对工作、生活的无奈与职业倦怠。这说明他们不主动、不愿意或者不知道该怎样做才好。其实管理者知道这些,他们自己也明白,我们为此也掀起了师德师风建设的热潮,但就是难真正看到他们用积极心态去开展自己的教育教学工作。一个教师如果没有积极健康的思想,怎能把学生教育好。其实我们的每个教师都还是想把自己的工作搞好,各种因素的影响,才导致他们没有工作激情。但每个人的潜能是巨大的,只要我们能挖掘出他们的精神潜能,他们精神世界里有积极心态、有干劲的那个人就会蹦出来。在挖掘农村小学教师的精神潜能时,我们要注意以下几点:

1、要重塑教师的形象,做最真实的自己。

“老师”这个称谓已被社会泛滥应用,有一个扒手被一个老年人发觉时,这个老年人转过头对扒手说:“老师,你在干啥子哟。”扒手就随势回应道:“老师在教你啥,学会没得哟。”扒手怎么混到老师队伍里来了。看来我们还是姓“教”,“老师”称谓的泛滥,同时也说明我们的形象在公众中打了折扣。我们的教师如果处于这样的社会环境中,难免会缺失教师本有的一些素养。所以除了我们自身,我们还得呼吁社会一起来重塑教师的形象。农村小学教师不是神,捧得太高,甩得更疼。农村小学教师只要最真实的自己,做好教师这个特性的职业。

2、狠抓师德师风建设,发挥榜样的激励的作用。抓师德师风建设要务求实效,我们在开展师德师风建设时,不能冷一时,热一时。我们要从上至下开展师德师风整

4、采用激励法,提高自信心。每个人都渴望成功,学困生也不例外。他们只是在某一方面或几个方面有些问题,并非事事处处不如他人,他们还有优点,好处,他们羡慕成绩好的同学。但又不知如何去争取,他们看到自己这也不行,那也不行时往往会垂头丧气,对前途缺乏信心,对进步缺乏勇气和希望,自卑感加重。这时,对他们不要严肃指正,而应更多的给予他们人格上的尊重,给予态度上的热诚。

采用激励法,创造条件让差生有机会成功,在成功中激起自尊和自信。对学困生开始时要降低要求,坚持每天抽半小时辅导,有时放松分数以资鼓励,在课堂上把较易的问题留给学2013.NO82??

困生,答后及时给予肯定,常对他们讲“很好,进步了很多,再加把劲,能做得更好”。

四、建议

对待学困生我们应有积极的态度,学习上要帮助他们,生活上要关心他们,使他们愿意上进,乐于上进,对自己的进步感到欣慰。在帮助学困生转化中,注意“差之毫厘,失之千里”,最需要的是热情和耐心。

(作者单位:唐正华,重庆市潼南中学;唐春明、陶用学,重庆市潼南四方小学)

顿,避免无人检举就不过问的整顿态度。其实,在教师们的思想上受社会灰暗的一面影响是很大的,他们会看不惯,就会发牢骚,进而就会波及其思想的积极性。如果有一天真的没有了那些现象,我想农村小学教师的积极性自然就会有了。但相当长的时期内是无法实现的,所以师德师风建设方面,我们要发现做得好的,发挥其榜样的激励作用。同时要让教师明白,这些不是你我几个人就能改变的。我们要辩证去看这样的问题,从自我做起,起码能影响自己周围的人,让他们能有积极的思想。

3、多开展活动,营造一种积极健康的思想。

简单的说教,不如用人格魅力去感染他们。而一些健康有益的活动更能净化农村小学教师的心灵,陶冶他们的情操。在一些集体活动中,能培养农村小学教师的团结、协作精神;在娱乐性活动中,能减轻农村小学教师的心里压力,激发他们的热情,能让我们看到充满阳光的笑脸,这是多么宝贵的精神财富。所以从上到下,每学年都应有丰富多彩的活动,并且尽量面要扩宽,尤其是学校要积极开展适应教师们的活动。让学校的每个教师都要参与进来,都能参与。营造出了氛围,就能调动农村小学教师的工作、生活的积极性。

二、应着重挖掘农村小学教师的专业素质潜能。

当前,农村小学教师专业素质低下,其因素是多方面的,最主要的是他们在从事教师职业后,缺乏学习。而时代在变化,教育改革在前行,学生也在变,教师却还是在用自己的方式和经验教书。这肯定是会落伍的,他们都明白这些道理,他们内心里还是希望自己是个优秀的教师,可很多的因素又在阻碍、束缚他们。所以只有挖掘他们的专业素质潜能,才能让他们成为一个优秀的教师。我们主要从以下几方面来挖掘他们的专业素质潜能:

1、回归起点,从最基础的做起。

如果让我们的农村小学教师在新课程改革路上,像无头的苍蝇东飞西撞,没有前行的方向和实力,不如让他们回到起点,擦亮眼睛,整装出发。回顾我们的农村小学教育,不难发现,很多教师对课程标准的重视度不够,学校可能也组织了学习,但教师在学习中多数是应付,反而觉得是一种负担。这里缺失的是一种自觉学习行为,就我行我素,凭点经验怎能把书教好。一个教师连最基础的都达不到,就盲目前行,甚至跨大步,肯定是要出问题的。而我们在追随新课程改革的步伐时,在这方面的忽视是比较严重的。所以,当前我们要能静下心来,先扎扎实实把基础工作做好。认真学习新课程标准,理解并能灵活运用实际的教学中。从基础做起,挖掘农村小学教师这方面的潜能,才能真正为紧跟新课程改革的步伐打下坚实的基础。

2、加大培训的力度,采取从下至上的培训形式。我们当前的培训工作应该说是比较多的,但真正收到实效的培训少之又少。原本培训的初衷都是好的,但操作下来,让人不得不担忧。有些培训时间短,参与的面窄,即使是骨干型的培训,难免有多数人的意识差,学识短,跟不上节奏,培训一完,什么都忘完。当然现在流行网络远程培训了,其考虑之周到,打开视频,几秒不动鼠标都能监测出来,并可以到达人人参与培训。这真的就解决了问题吗?电脑高手立即可以破除你的监测,随之而来,视频学习前那还有人,至于网络考试,

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可能有些学校就那么一两个人就帮全校的教师考完了。这叫培训吗?足可以看出我们农村小学教师素质之低下,当然,也可能他们觉得这些培训是整人的,一天教书都搞不赢,还搞些他们不愿意做的事情。看看我们的培训到底还要怎样搞?那我们先得让农村小学教师自主参与,某些培训可以让教师自己报名参与,不必上级安排谁,或学校领导派谁去。他自己主动去培训的效果会大不一样。在培训中往往带有利益意识或是职称评定的必备条件,被培训者就叫苦,组织者就降低门槛,培训又是形式而已。不如坚持一个标准,教师在培训中没合格的,又让他再培训,直到合格为止。如果涉及到交培训费的情况,再培训的经费就由他自己承担。最重要的是现在的培训是从上而下的,好的是越来越好,带动作用起得了多大呢,这样的培训对他自己的利益才是最重要的。一个水桶装水的高度决定他最短的那块木板,我们为什么不从最短的木板采取改进呢?他们之所以专业素质低,是他们被优秀者比得失去了斗志。他们也曾渴望上进,可没有人给予机会……留给他们就只有无奈与职业倦怠。为了实现教育的均衡发展,我们的培训应采取从下至上的培训形式。

3、以教研活动为载体,让农村小学教师享受教研活动带来的实惠。

目前我们的教研活动开展得也是比较多的,但效果还是欠佳。现在学校的校本教研成为了我们的主要形式,这是现目前解决教师专业素质最有效的方法,我们花费了很多人力物力进去,但很多教师意识不到这一点。在校本教研活动中,有些教师不愿参与,参与了的收效也不高。我们有时在探讨交流时,要么套话多,要么只说好听的,要么给人指出一大箩筐缺点,把人搞得流眼抹泪的,会打消其积极性。我们在校本教研中,首先还是要激励教师自主参与,我们应根据每个教师的实际情况,在教研组内为每个教师设计方案,那怕最后优秀的教师身上能有一点发挥了辐射作用,或者教师在一学期中能改进自身某一点缺陷,就是好的,进步的教师就是好教师。当然光靠校本培训是不够的,我们还应多开展区级、片区、校与校之间的教研活动,特别是我们自己身边有价值的案例,就可以在区级、片区、校与校之间的教研活动中交流学习,在案例交流学习中教师会比较投入。这样的案例就发生在我们自己身边,学习推广的效益会大大提高。只有农村小学教师享受教研活动带来的实惠,他才愿意积极主动参与。

只有挖掘出农村小学教师的潜能,才能真正扭转我们当前的局面。我们要正确认识到当前农村小学教育发展的动向,共同来挖掘农村小学教师的潜能。只有我们把最基础、最薄弱的领域加强了,提高了,才能真正加快农村小学教育前进的步伐,实现教育的健康发展、均衡发展和可持续发展!

参考文献:

[1]著作名称:《激发内心的爆发力》,作者:周海燕,出版社:中国商业出版社.

[2]著作名称:《学校管理理论与实践》,作者:吴志宏,出版社:北京师范大学出版社.

[3]著作名称:《中小学教育科研方法》,作者:周国韬,出版社:吉林教育出版社.

(作者单位:重庆市合川区官渡镇福寿完全小学)

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班主任工作之我见

◇ 石桂华 刘 军

作为班主任,我认为班主任是学生的老师,但在人格上是和学生平等的,所以在教育学生时要真诚对待每一个学生,充分信任每一个学生,建立和谐的师生关系,师生之间能敞开心扉,心情舒畅的教与学。

一、班主任要有亲和力

班主任的亲和力,是建立师生感情的关键,那班主任的亲和力源在哪里?首先,要语言美。语言是教师传输信息的主要载体,直接影响亲和力的强弱,学生刚到一个陌生的学校里,班主任是他们唯一的亲人,所以对学生讲话,要亲切,一句机智幽默的话语,有时会化干戈为玉帛;一句恰如其分的赞扬远比冷冰冰的指责更能激发学生的学习热情、进取心和荣誉感。优美的语言,使学生感到格外的舒畅、亲近,可谓声声入耳、润心,句句有用、育人。其次,仪态美。巴特尔说“爱和信任是一种伟大而神奇的力量,教师载有爱和信任的眼光,哪怕是仅仅投向学生的一瞥,幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图像……”。所以,仪表、眼神、动作等仪态,虽然无声,作用的确非常神奇,鼓励和赞赏的眼神,提醒或刻意制止的目光。真诚的微笑,大方自然又亲切的动作,有时胜过苦口婆心的批评和劝说,学生感到老师就生活在他们中间,从而大大缩短师生心灵之间的距离。再次,人格美。有人说:“教师的人格就是教育工作的一切”,对学生来说,班主任的人格力量是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光,是最能引起学生心灵共鸣的影响力,更是做班主任最难能可贵的。人格美主要指内在的思想美,道德美、知识美等。班主任的人格魅力和道德形象,必然让学生无限敬仰,进而产生感召力。

二、捕捉闪光点——鼓励上进

金无足赤,人无完人。再好的学生难免也有不足之处,再差的学生身上也有自己的优点,及时捕捉学生的闪光点进行因势利导,使他们产生积极的情感,从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。在别人看来,有些差班学生,不求上进,没有任何优点。我不那么认为,我从来就没有放弃过,我对自己有信心,我以最短的时间,了解每一个学生,然后因材施“教”。谁说他们没有优点?有些同学在公共汽车上给老师让座,有些同学从家里拿来钉子和锤子为同学修桌椅,班长、学习委员等照顾有病的同学……这是发现出来的,是表扬出来的。

抓住契机,鼓励上进。从心理学的角度看:一个人只要体验一次成功的欢乐,便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此,我引导学生了解自己的长处和短处,扬长避短,增强学习的信心。县级数学竞赛中我班获一等奖,出乎我的意料,这是意外的收获。我抓住这个契机,对全班同学进行教育,他们成功的背后蕴含着多少努力。他们学习成绩虽然不很2013.NO828

理想,但我相信,经过努力他们的学习成绩会赶上来的,将成为班上的佼佼者。一个学期下来,他们的学习成绩果然迅速提高。捕捉闪光点,抓住契机,鼓励上进,有助于树立学生的自信心。

三、苦练内功——强化自身素质

学校对学生进行教育和管理的基本单位是班级组织,而班主任则是这个基本组织的组织者。班主任工作是学校工作的前沿阵地,是学校同学生联系的桥梁,也是联系、协调各科教学任务的纽带。班级学习氛围,整体素质等好坏优劣,多半与班主任的管理能力、工作态度以及自身修养有关,没有高素质的教师,就培养不出高素质的学生。所以一定程度上,班主任自身的素质决定了一个学校校风的好坏,甚至关系到学校发展的存亡大计。为此,班主任必须苦练内功,强化自身素质。

1、认清责任,加强学习,强化自身素质。

在学校教育中,班主任既是班级的组织者又是班级的管理者,同时又是协调学校、教师、家庭三方的纽带。因此,加强学习,不断完善自己的知识能力结构,从而形成科学而合理的知识能力结构是做好班主任各项工作的重要前提和基础。

2、学以致用,善于借鉴他人经验。它山之石,可以攻玉。借鉴他人经验,不管是好的还是坏的,对于我们都是有用的。学习了他人的经验,要能在自己的教育中灵活运用,不能全盘照搬,也不能纸上谈兵,要善于利用。有许多教师抱怨走出去的机会太少,没有经验可学,其实我们也可以学习身边教师的成功经验,身边的经验更容易学。因为时间相同,教育的对象相差悬殊不大,容易把握,用得上,见效快。可是我们自己学校却很少有人愿意去向他们请教,真是应验“墙内开花墙外香”这句话了。所以广大教师都可以从身边的典型教育案例学起。当然如果能走出去,学习先进教师的教育经验更好,接受新的教育理念。通过感性认识,加深理性认识,更有利于我们的学习和利用。

3、勤于实践,善于总结。实践出真知,诚然,我们的教育和班级管理也是一样。班主任要肯实践,敢实践,多实践,在实践中思考、分析、探索、总结。班主任在管理班级时不能盲目,有的班主任在班级管理中毫无目的,想到哪里,说到哪里就做到哪里。他们说到班级管理就头痛,学校要求上交班级管理经验交流的材料就束手无策。所以,教师在班级管理实践中,更重要的是善于思考,加强计划性,探索性,对每一个工作都要有目的的设计、有步骤的实施,再进行总结。这样的实践才有意义,才能使自己的教育和管理水平有所提高。

班主任工作是平凡而繁琐的工作,让我在实践中去探索行之有效的工作方法,使班级管理工作更上新台阶。

(作者单位:石桂华,重庆市酉阳县板溪镇中心小学校;刘军,重庆市酉阳县一中)

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农村学生阅读学习的困惑与成因探析

◇ 吴 平

一个人阅读学习能力的大小,几乎完全决定了其个体获取知识速度的快慢以及范围的大小和所获知识层次的高低。在学校,教师常常通过阅读,让学生的心灵与古今中外的优秀思想碰撞,让他们继承并吸收人类的文明成果,以此滋养他们的心灵,提升他们的素养。重视阅读能力的培养,在基础教育阶段就显得十分重要。

然而,在农村学校,笔者却发现:学校或老师虽然对阅读教学的地位有明确的认识和高度的重视。可是,学生却与老师的期望相差甚远,他们对阅读的认识明显存在着偏差和疏漏之处。具体表现为:对老师或学校提供推荐的阅读材料明显不感兴趣;对给定的阅读篇章阅读效能十分低下,信息检索明显不足;对阅读测试之类十分厌恶,害怕,恐慌。我们发现农村学生在阅读学习中存在着许多困惑。

一 阅读学习中的主要困惑

(一)阅读环境的困惑

阅读氛围欠缺是最大的环境困惑。农村的孩子,留守儿童占有绝大多数。孩子们刚好能自主地干一些生活琐事,父母就双双外出打工。家长们提供给孩子们的就是生存的物质基础。缺少家庭阅读,亲子阅读的氛围。同时由于社区公益服务的缺失,社区阅读也是一句空话。前几年,农村地区还顺应社会发展,搞了万村书库项目。可在多数乡村,项目达标了,也就寿终正寝了。偶尔还在开放的几个书库,由于书籍材料的原因,根本吸引不了孩子的兴趣。另外,承担基础教育的学校,目前普遍存在设备配置不足的问题。在农村,相当数量学校的图书室,阅览室形同虚设,存放的书老化的多,新鲜的少,重复的多,单一的数量少,摆设的多,应用的少。加之,农村学校教学人员的不足,老师工作量普遍较重,所以主动想法解决阅读材料,强化阅读教学的就少有其人了。诸多原因的综合影响,导致学生周围阅读氛围十分欠缺。

阅读材料的缺失,是影响较大的环境困惑。当前农村学生的书包中,除了课本,就是练习册,作业本,学科辅导书。除了教材外,几乎没有其他的阅读材料。订有其他阅读报刊或经常购买文学作品书籍的学生非常少,同时教师迫于“不得想学生推荐订阅书刊”的规定,不敢向学生推荐名著或报刊,家长迫于经济原因和成才观念,不愿花“无所谓的冤枉钱去干预学习无关的事”孩子们则由于贪玩的个性与无知,不愿去看与考试无关的书。除了教材,还是教材,阅读材料的缺失导致孩子们无书可读。

快餐文化,休闲文化的冲击,是农村孩子的又一阅读困惑。网络游戏,网络聊天,网络小说等快餐文化对学生的冲击不容忽视。在农村大量的孩子属于留守儿童,一旦放假,家庭的监护形同虚设。他们往往就抽出时间扎进网吧,一往情深了。网络中,虽然也不乏阅读材料,但碍于学生的经验,他们往往看到的都是食物的消遣面,庸俗面。真正有意义的阅读就减少了。

(二)阅读技术困惑

阅读技术造成的阅读学习困惑,主要表现为阅读主体知识储备不足,经验不够,从而导致阅读学习的困难。就农村孩子而言,主要表现为两个方面的知识引导性困惑:一是字词句等语文基础知识储备不足而引起的无法畅通阅读,准确阅读的困惑。二是文体知识储备不足而引起的文体特征阅读困惑。导致阅读主体无法准确理解和欣赏阅读材料无法作出更进一步的拓展和延伸。

(三)阅读习惯引起的困惑

不同的阅读主体有不同的阅读习惯。他们对不同文体的阅读,不同学科材料的阅读,不同时段的阅读,不同环境下的阅读,都有着相对的一些独特思维习惯。主体不同,习惯也就不同,这些不同的习惯,实际上是阅读长期以来的不自觉行动形成的一种定势思维。要修正其不够理想的习惯,虽然不是不可行的,但却要花费太多的周折,才能形成多次反复的再次定势结果。

二 形成困惑的成因探析

我们必须看到,每一种现象的背后,都存在其一定的背景因素。农村孩子阅读学习困惑的背后,肯定有相当复杂的形成环境和内因。

新时期新形势下还不配套的农村环境是形成农村孩子阅读学习障碍的环境因素。目前的农村正处于发展变化时期。其不完善的社区文化服务设施设备,制约了阅读主体的阅读材料阅读范围和阅读氛围。大量农村劳动力的转移,又导致农村留守儿童的增加。家庭教育的缺陷导致农村孩子家庭阅读氛围缺失。农村教育投入的严重不足,导致学校基础设备配置不足,导致阅读学习范围缩减,渠道单一。

新环境下的学校教育还不能够适应当前社会发展的要求。片面追求升学率和分数,导致课堂教学僵化,缺乏生机与活力。大量传统的说教式的教学,填鸭式的教学扼杀了孩子想象和创新的能力,机械的模式化的阅读课堂和测试禁锢了学生的思维,滋生了孩子们对阅读的畏惧情绪和依赖心理;严重缺编的农村师资现状以及农村教师被挫伤了教学热情下的教学又加重了传统教学的负面影响。教师-教育在农村孩子阅读困惑的形成中是一个巨大的引导性原因。

新时期儿童的心理和个性是形成其个体困惑的主导内因。在家人分离,文化交融剧烈,环境的定势影响乏力,学校教育引导不足,儿童个性又极具张扬的时代环境下,认真探索儿童个性心理,准确把握其心理状态。通过心理咨询和引导,培养儿童广泛的阅读兴趣应该说还有一个较为艰巨的过程。

学生阅读困惑的成因是多方面的,多系统的,复杂变化的。加强农村学生阅读困惑及成因的探究和分析,做到有针对性的矫正学生的阅读困惑,控制变量发展。从外围环境上为矫治儿童阅读困惑提供一个良好的氛围,是值得广大的教育工作者积极探索的利国利民的大事。

(作者单位:重庆市涪陵区珍溪镇中心小学校)

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教育论坛

小班精品化过程中对学生减负实质的思考与实践

◇ 金百炼

最近,笔者参加了绍兴市名校长培训班组织的关于小班化教育的专题研修学习活动,并参观了上海、南京、杭州等地率先实施“小班化教育”的名校。现结合自己在小班化教育过程中关注学生减负实质的思考和实践,谈谈当前中小学如何从内外减负入手,营造人文氛围,还原教育本色,促进儿童生命体实质性发展。

一、关注人文,唤醒潜能,凸显“蜗牛效应”

以“人的发展”为出发点和归宿的小班化教育,必须在完成教学任务的同时实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的提升,充分体现人的个体性、充分性与主体性,这呼应了华师大叶澜教授提出的“新基础教育”理念,即以人为本,把班级还给学生,让班级充满生长气息;把课堂还给学生,让课堂充满生命活力。

学校教育教学应以人为本,营造正向人文外围,在尊重学生主体选择基础上,努力实现全员全程分类教学,关注教学实效性。如在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实现因材施教,没有“差生”的概念,只有“存在差异”的学生,把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。而对差异学生,要逐渐实现从“关注问题——关注优势”的转变,从“关注行为——关注心理”的转变,以尊重学生为前提努力营造温馨的气氛建立平等的师生关系。

心理学家曾做过这样一个实验:由具有权威的心理学教授在一所小学随意从18个班中选择20%的学生,并告知教师,这些孩子都有很好的心理发展潜能,将来都会成为有作为的人。但教授要求教师不能把这一预测告诉学生,否则就会失败。过了8个月后,心理学家对这些学生进行调查,结果发现,每个学生的学习在原有基础上都有不同程度的进步。这个实验告诉我们这样一个道理:期望,作为一种可变化的心理状态,不仅对个体本人具有行为推动作用,也可以对他人的行为产生影响。教师要努力成为每一位学生的伯乐,善于发现,懂得等待,唤醒其沉睡中的无限潜能,就像《牵着蜗牛去散步》中的“蜗牛”。只有在“宽容、等待、平和”的教育“温”期待中,他们的身心才会在谐和自然的人文关怀下,自然舒展,消除因为内外期待过高而产生的学习焦虑感,汲取积极正向能量,善于自我调整,正确面对学业负担。

二、学案激趣,质疑催新,激活内驱责任

教育部《基础教育课程改革纲要》指出,要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。皮亚杰也曾说过,教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构建学生的知识结构,并用种种方法刺激学生的欲望,即激发学生“主动参与”学习过程的欲望。在教学中,要给予学生自主定位学习目标的意识,激活学生积极的内在需要为基础的一种学习责任感。2013.NO830

学案激趣,关注细节架构。根据学生认知风格的不同,给予他们自主选择学习方式的时空,舒展学生个性,让其在学习过程中获得愉悦的体验。陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱,创造儿童的乐园”,可见实现小班化教育软环境资源最优化的重要性。学校发挥自身优势,积极创设宽松、民主、和谐的教学氛围,教师要努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围,此时教师已不只是知识的传授者,而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。设计适合每个学生学习的“学案”,进行教学细节构架,引领全员全程积极参与学习,强化对学生的学力乃至人格的影响力。在“学案”的引领下,明确学生在每个学习环节中需要完成的任务和达成的目标;教师的课堂控制也根据“学案”而实施,以速度推进效率的“学案”引领,创设了竞争氛围,提高了学生参与的兴趣。

“质疑”催新,重视思维参与。作为教师,重视知识的获取过程,重视思维参与过程,培养学生的问题意识,要选准探究内容,创设一定的探究情境,营造探究氛围,让学生亲历自主探究过程,变学生对知识“欣赏的爱”为“生产性的爱”,变强调“学会”为更强调“会学”,从内驱源上进行彻头换面的改变。由于小班化教育中,师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大,教师充分利用扩大了的空间与教学资源,让每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间,学生跳出了围着教师转的怪圈,通过自己学习、自编小品、即兴表演、发明制作等以自学、自强、自治为核心的“三自”活动。想一想、说一说、做一做,解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间,培养了学生的实践能力与创新精神,培养良好的学习品质,增强了学习的内驱责任感,从而也提高每个学生接受全程教育的实效性,充分占有和享用人的发展资源,实现个体实质性的转型发展。

三、资源为“盘”,体验为“径”,还原教育本色

打造“精品化”小班教育,从“满足生命需求,提升生命质量”的高度来创新落实学校工作,让学生在优质轻负中快乐学习、快乐创造中享受有形无形教育。还原教材的生活本色,联系生活,贴近生活,让学生在体验式的教育教学活动中,将外在的知识自然内化,春风化雨于无声无息。同时,构建起开放、充满张力、能促进学生全方位发展的课程模式,善于利用课程资源,让学生在不可重复的激情与智慧综合生成过程中开展生成性学习。

我们学校构建的“陶味”布局的校园新文化,渗透了陶行知的教育思想,景观文化的童真化、精致化、格调化,涵养“园”文化的魅力。学校结合现代陶学思想,加入陶行知研究会,开展绍兴市重点规划课题“彩色生活教育”的行动研究,以“多彩体验”为课题实施的底基,通过构筑充满活力的七彩课程,构建多元化、实效性的活动路径,开放课堂,活化资源,不断拓宽生活教育的外延。

(作者单位:浙江省诸暨市浣江小学教育集团)

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信息技术课堂教学中的情境创设应体现其需求性

——由一堂信息技术课的评析所想到的

◇ 李晓平

摘 要 信息技术教学中的情境创设是课堂教学中的一个重要环节。究竟如何来设计教学情境,体现其需求性呢?它用“图像信息的采集与加工”这一教学案例进行了分析,并得出了结论。

关键词 信息技术 课堂教学 情境创设 需求性

随着新课程改的进行,信息技术的学科教学已将传统的纯知识传授的教学,改变为情境化的教学。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境促进了教学活动的开展,有些老师所设计的教学情境只是为了知识的讲解,但缺乏实际意义和需求,降低了教学的实效性。究竟如何来设计教学情境呢?结合自己对一堂课的评析来谈谈自己的一些看法。

一、教学中的情境创设

信息技术教学中的情境创设,就是根据特定的教学目标,将学习内容安排在真实的情境中进行学习的活动,让学习者通过以解决实际生活中的问题等实践活动而获得更有效的知识的学习。教师则组织、引导学生进行学习。在这种模式中,情境创设要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习,使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。德国著名教育学家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励。”在信息技术教学中创设真实、生动的课堂教学情境,就是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

二、需求就是动力

需求就是人们希望得到的东西以及为了这个东西而进行的活动。人的需求永远是不会满足的,这样才推动人类社会不断进步和前进。如果我们没有需求了,社会就停止发展了,社会之所以进步与文明,就是人的需求欲望驱使,就是人类永不满足的欲望,在也许就是社会前进的动力和源泉吧。人类之所以进化,社会之所以进步,就是有更多的追求和欲望,说到底,就是竞争,竞争是人类社会永不衰竭的动力源泉。不满足才要奋斗,奋斗就是因为需求,需求就是动力。

三、情境创设应体现其需求性

需求就是动力,因此我们在进行情境创设时,一定要考虑到它的需求性,现实的、有需求的情境才能激发起学生学习的热情与动力。在参加全国和市里的信息技术优质比赛评比时就时常发现有些选手的情境创设没有什么需求性,为了情境创设而进行情境创设,需求性不强。下面就2011年全国信息技术优质比赛中的一节课“图像信息的采集与加工”来谈谈信息技术教学中的情境创设。

教学内容分析:

本节内容是教育科学出版社的普通高中《信息技术基础》(必修)第5章音频、视频、图像信息的加工的第三节内容,本节在大纲中的教学目标是要求学生能了解图像的采集方式;根据需求进行图像的设计;选择恰当的工具加工图像,表达信息。本节

内容分两课时,其中第一课时,要求学生能掌握图像的类型与格式,了解常用的图像加工工具;本节为第二课时。

“图像信息的采集与加工”教学设计节选:

很美的一幅图,可是总感觉少了点东西,PS最大特点就是图像的合成,移花接木对它来说是小菜一碟。

[学生]积极想象加个什么合适[教师]加个滑雪的人,怎么样?

Step3:打开滑雪照片----选择人物 ?

[教师分析]我们现在只需要把这张照片上的人选中,然后移动到刚才的图片上就可以。

这是一个图像合成的情境创设,要求学生把图2所示的人物合成到图1所示的雪景中去,产生如图3所示的合成效果。在点评这节课的时候,我就问了上课老师,为什么要把这个人物合成到雪景中去呢?老师回答的是,为了讲图像的合成,这就是一个为了知识的讲解而设计的这样一个情境,它的实用性和需求性不强。这个雪景其实已经很漂亮了,它没有必要再加一个人上去,加上去以后感觉也没那么真实。学生会感觉到,这个人是老师叫我们加进去的,不是现实生活中所需要的。这样的情境创设,由于它的需求性不强,学生的学习动力也就没那么足。印象也就没那么深刻。

如果我们把背景改为一个滑雪场,让同学利用图像的合成的技术来做一个滑雪场的宣传广告,用这样的真实活动,就会让同学们感到图像的合成的实用性、需求性,这会大大的提高同学们的求知欲望,与学习动力。

我们还可以换一个情境:初中的三年学习生活结束了,但在照毕业照的时候初三(2)班的有位同学生病了,不能参加班里的毕业合影,同学们又找不到其它的时间来照这样的集体照,为了不留遗憾,让班里的同学“一个都不能少”,同学们想到了一个办法,找了一张这位同学的照片,把他的照片合成到毕业照里,这不就是初三(2)班的“全家福”了吗,你能帮助他们完成这张“全家福”吗?

换成这样现实的,有需求的情境之后,就会让同学们感觉到图像的合成技术是很有用的,它能帮助我们解决现实生活中的实际问题。同学们在这种有实际需求的情境中来学习图像合成的知识,会让同学们印象深刻,能激发出他们的学习热情与动力,当他们完成这样的作品后,就有一种成就感和帮助同学们圆梦的幸福感。

总之,只有与生活实际密切联系,体现其需求性的问题情境,才能引起学生的关注,激发起学生学习的动力。这就要求教师们要善于联系学生的生活实际去创设情境,而不是为了情景设计而设计,使其脱离学生的生活实际,从而使创设的情境流于形式。根据教学需要,创设贴近学生的生活的情景,并让学生在这些情境中去进行探究和发现,这将利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高,提高学生对实际问题的解决能力,提高学生学习的主动性和创造性。

2013.NO8

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教育论坛

让爱心托起飞翔的翅膀

◇ 何 梅

摘 要 班主任对待后进生,要特别关爱、尊重。要以赏识的心态去审视学生,发现每个学生的优点,培养学生的自信心;要善于寻找教育锲机,深入细致地了解学生,走进学生的情感世界,倾注感情投入,与学生建立起平等友好、相互信任的新型师生关系,培养学生健康的情感;要充分利用班集体的温暖、同学的信任和老师的关怀,激励学生奋发进取,学生有了前进的动力,才会闪烁出成功的火花,燃起成功的希望。

关键词 关爱 尊重 赏识 成功

我所带的2009级7班有这样一位同学,他个子高大,上初一时坐在班上与别的学生比较却大一个型号。初一才过了半个学期就出现了许多问题,经常有别的班主任来找我,说小磊把他班某某打了;有老师又告诉我,小磊在厕所吸烟;班上的同学都有点怕他,甚至有的科任老师反映他不卖帐,早、晚自习不到位,或晚上不回家等。初一下期开学第一周,小磊一个上午没来上课,我赶紧跑到他家里了解情况。当我敲开他家的租房时,他的父亲还在睡觉,房内比较昏暗,东西放置杂乱,一看就知是农民工家庭。他父亲连忙穿上衣服,不停地向我诉苦,说他家两个孩子不争气,在城内某小学读书的小儿子因逃学到现在还未到校上课,前两天人都不在了。昨晚找了一晚上,精力很疲倦刚躺下。当得知小磊也逃学时,他猜测小磊又和黔城那些“流仔娃”在一起,很是伤心,拿他的两个孩子没有办法,真是欲哭无泪……事过两天,小磊的父亲将小磊带到学校来,我们三人一起作出一个决定:小磊住校,周日由家长送到学校,周六再由家长从学校接回家,杜绝和“流仔娃”往来。这样小磊在学校又比较平静过了一个多月。可是“好景不长”,一个多月后,他在校又和职高的调皮学生混在一起,成为本年级那些“骚冲”学生的头。在期中考试过后的第二个星期,小磊受别人的指使无端地打了高中班的学生,激起了高中学生的公愤,家长万般无奈,主动提出给他转换环境,事己至此我也只好作罢。初二开学的第二天,小磊的父亲带着小磊找到我说“小磊什么学校也不去读,他说徐老师对他很好,很想回原班读书”,还说“这是最后一次为小磊说情,希望老师能给他机会,给我全家人一个希望”。我从他父亲湿润的眼睛里,看出了家长对老师的深情重托和对孩子的殷切希望,很受感动,于是我征求学校领导的意见后决定再次接纳他。

小磊回到班上,我认真地进行了反思。小磊之所以和那些“流仔娃”有来往,关键在于老师对他的关心不够,他没有把自己融入到班集体中去,在班级中没有温暖和成功的感觉。于是我决定主动地接近他,课外活动时,教他怎样打篮球,给他讲乔丹、姚明的故事。讲我在读初中时也曾调皮过在全班念

过检讨书,我们一起谈生活、学习……逐渐建立起了一种相互信任的关系。从聊天中我得知他其实是一个内心非常孤独的孩子,渴望得到同学们的信任、关爱和帮助。为此,我就有目的有计划地引导他,让他融入到班集体生活中,实现自己的想法。首先我让他改变外表形象,注意穿着要象一个初中生,班上的一些重活,打扫天花板、为教室换日光灯管等别的有些同学干不了的活,我都安排他去干,他也很乐意。我任命他为劳动组长,他带领的小组总是很出色地完成任务,我在班上肯定他及他们小组的成绩,他明显感觉到自己的进步;后来在区上组织的全民健身活动中,我向学校团委书记建议,让他扛学校的校旗,他异常兴奋,他扛的大旗比其它学校的校旗举得高,舞得欢,最后团委书记在全校表扬了他。他再一次感觉到了自己的成功,赢得了大家的信任和赞扬。在学校篮球运动会上,我任命他为我班的球篮队队长,负责带领全队进行训练和比赛,在全班同学的一片加油声中他们又取得了年级第二的好成绩,他为全班同学争得了荣誉,完全把自己融入到班集体中去了,得到了全班同学的赞许,他感到无比的自豪和幸福,他在班上找回了自我,找到了自信。同时我又安排几个学习方法较好的同学帮助他补习功课,学习成绩也有了较大的提高,他在 “中考”时,以731.5分的成绩考入重点中学,我为他的进步和取得的成绩感到无比的欣慰。

我从打开小磊心灵的窗户中得到了启示:架起情感的桥梁,缩短师生心与心之间的距离;付出老师的爱心,搭起成功的阶梯,科学地引导学生融入到班集体生活中去,用班集体的温暖去感化他,让学生在班集体生活中去寻找温暖和光明,享受到领先的乐趣、成功的喜悦,学生就会朝着健康成长的方向发展。正如我国著名教育家霍懋征教授所说:“调皮捣蛋的学生我也爱;对待特殊的孩子,要给予特殊的爱……因为没有爱就没有教育。爱,能使坚冰融化,爱,能使枯枝发芽……”班主任对待后进生,要特别关爱、尊重。要以赏识的心态去审视学生,发现每个学生的优点,培养学生的自信心;要善于寻找教育锲机,深入细致地了解学生,走进学生的情感世界,倾注感情投入,与学生建立起平等友好、相互信任的新型师生关系,培养学生健康的情感;要充分利用班集体的温暖、同学的信任和老师的关怀,激励学生奋发进取,学生有了前进的动力,才会闪烁出成功的火花,燃起成功的希望。这样老师才算达到帮助和教育学生的目的,完成学生心灵的塑造使命,为社会培养真正健康的高素质人才。

(作者单位:重庆市黔江新华中学校)

参考文献:

[1] 任友群. 建构主义、信息技术与维果茨基学说[J] 《教育参考》2001年第5期 .

[2] 钟柏昌 付小林. 例谈信息技术教学情境的创设[J] 2013.NO832

《中国信息技术教育》2008年 第5期.

[3] “永中杯”2011年全国普通高中信息技术优质课集锦[光盘CD] 南京音像出版社.

(作者单位:重庆市教育科学研究院)

教育论坛

为留守儿童的健康成长撑起一片晴朗的天空

◇ 李永泽 江秀全

关爱留守孩子,是全社会的共同责任。五洞小学在上级有关部门的领导、支持下,全体教职工积极投身于农村留守儿童的关爱和教育工作中,全体教师以对教育的事业执着的追求和锲而不舍的精神,以满腔热情和高度的责任感和使命感,为留守儿童的健康成长撑起了一片晴朗的天空。

一、紧跟时代步伐,确立关爱留守儿童的新目标

随着改革开放的深入和城市建设的发展,五洞镇外出务工的人员日益增多,然而他们的孩子却留守在农村老家。由于亲情的缺乏,这些留守孩子心理问题增多,道德出现滑坡,学习成绩下降,严重地影响着孩子们的健康成长。为了适应社会发展的需要,构建和谐社会,解决外出务工家长的后顾之忧,五洞小学结合本校系农村小学的特点,确立了创办“垫江县五洞镇悟心农村留守儿童托管家园”,以实际行动关爱农村留守儿童的新目标。

二、加大宣传,教育理念深入人心

为了认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神,切实解决留守儿童由于缺乏正常的家庭教育、心理问题增多,道德出现滑坡等一系列问题,为了让社会,家庭和学校形成教育共识。学校采取多种形式加大宣传力度:召开家长会、校务委员会、教职工大会,部门研讨会,发放告家长的一封信,办理宣传专栏。让广大留守儿童的家长了对学校的教育理念了然于胸,从而与学校一道形成教育活力。

三、强化硬件建设,打造舒适环境

为了给留守儿童们打造舒心的学习和生活环境,学校多方筹集资金,对留守儿童住宿的各寝室,全部刷新,重新安装窗帘、日光灯、电扇,配置了亲情电话、饮水机,提供了宽敞的浴室、洗漱长廊、温馨的睡床、整洁的厕所。现有的十二张木质乒乓台、图书阅览室、微机室2间,影视放映室2间,定时为儿童开放,为大家提供了舒适的居住环境和娱乐活动场所,让留守儿童住得舒适、活动得开心。

四、组建机构,实行管理网络化

为让托管家园的工作有条不紊地开展,学校领导共同组建了组织机构,形成网络管理:理事会下设领导团队和监督团队。领导团队(领导团队专门领导各团队工作),下设辅导团队(负责留守儿童早晚辅导、下午的活动工作)、服务团队(负责留守儿童的生活、住宿、后勤等日常事务工作)和安全团队(负责处理值周行政上报的各种安全事故及安全隐患的排除工作);所有团队在理事会的统一领导下进行有序工作。

五、健全制度,工作落实有保障

制度是认真干好工作的保障,为督促广大教职工干好本职工作,由学校领导组成的托管家园领导团队结合我校特点,制定了《悟心托管家园章程》、《悟心托管家园辅导考核细则(试行)》、《悟心托管家园护导教师考核方案(试行)》,拟定

了《悟心托管家园“小主人”生活规则》、《悟心托管家园课外活动组织人员岗位职责》、《悟心托管家园内保人员岗位职责》,确保各项工作落到实处,做到让社会满意,家长放心,学生舒心。

六、规模初具,特色服务

在社会各界的支持帮助下,在学校领导和教职员工的共同努力,五洞镇悟心托管家园终于在2010年春期正式开园。在“体验中成长,在合作中进步”办园理念和“心有人爱,身有人护,学有人教,难有人帮”的服务理念指导下,“悟心留守家园”确立了“学习自主,行为自律,生活自理,性格自强”的培养目标,以“阳光课堂,微笑老师,鲜花学生”的教学模式,开办“集体生日,节日晚会,亲情电话,心理讲座,爱心帮扶,师生联谊”特色活动,让入住的留守儿童在学习和生活各方面都得到阳光般的呵护,享受着“家”的温暖。

1、生活起居家庭化。入住留守家园的孩子学习、生活井然有序,留守家园里制定了一日活动安排及周活动安排。留守儿童们的生活起居也得到了无微不至的照顾:每天早上坚持进行晨练,如做早操、跳校园舞等,饮食上营养搭配合理,早上以鸡蛋、包子、馒头为主;晚上一荤二素一汤;每个寝室专门配备生活护导教师照顾起居,各个时刻有专人管理看护,并全程跟踪服务。

2、学习活动多样化。留守儿童的学习活动形式多样,内容丰富多彩。学校开设了书法、绘画、图书、乒乓、微机、影视、英语、田径等小组,由专人进行辅导。充分发挥了学生的特长,培养了学生的爱好。让学生的特长、爱好得到了充分的展示。晚上由专任教师进行课业辅导,解决他们学习和作业中的困难,促进留守儿童的学习成绩稳步上升。

3、家、校、社沟通经常化,促进留守儿童健康成长。为了排遣留守儿童对父母的牵挂,悟心留守家园除了为孩子们安装亲情电话与家长沟通外,还定期举行留守儿童会议,代理及监护人座谈会,开办心理健康咨询室,加强了家、校、社的沟通,帮助留守儿童解决了学习、生活上的困难,疏通了他们的心理,让其健康快乐成长。

4、留守儿童性格逐渐开朗,学习成绩稳步上升。全校各班留守儿童的行为习惯发生了显著的变化,不但生活和学习的自理能力增强了,一些个别的不良现象也得到了改善,好人好事不断涌现。留守儿童的性格逐渐活泼开朗,形成了学风正、班风浓,学习成绩在学月考试中稳步上升,其中不少学生的文章分别在《少年先锋报》、《作文大本营》、《牡丹文艺》上发表。

通过学校领导精心的管理,教职工悉心的照顾和周全的服务,让悟心托管家园赢得了社会的认可。在今后的工作中,悟心托管家园将以先进的管理,创新的工作方法,更优质的服务,做到让社会放心,家长安心,学生顺心,为这些农村留守儿童的健康成长撑起一片晴朗的天空。

(作者单位:重庆市垫江县五洞小学)

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教育论坛

初中信息技术课程教学初探

◇ 戴 会

摘 要 从目前初中信息技术课程教学来看,要想取得积极的教学效果,就要对初中信息技术课程引起足够的重视。首先要树立正确的信息技术课程的教学理念,其次要积极创新初中信息技术课程教学手段,不断改变信息技术课程的教学模式。从教学模式和教学手段两个方面增强初中信息技术教学的实效性。

关键词 信息技术 教学方法与模式 教学 实验课程

一、初中开展信息技术课程的必要性

信息技术在初中教学中的应用是现代化教学重要的方法和手段。实现教育的多媒体化、教学的网络化和管理的标准化,培养具备一定科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生,已成为信息技术教师的重要职责,因此,在初中开展信息技术课程是非常必要的,其必要性主要表现在以下几个方面:1、初中开展信息技术课程是整体教学的需要。在信息技术课程中,体现了现代化的教学方法和教学手段,对初中整体教学起到了重要的推动作用,在初中开展信息技术课程是满足整体教学需要的重要措施。2、初中开展信息技术课程是提高教学效果的重要措施。初中信息技术课程带给了我们新的教学手段和教学方法,为正常教学提供了参考和借鉴,因此,初中开展信息技术课程已经成为了提高教学效果的重要措施之一。3、初中开展信息技术课程是促进教学发展的重要保证。

目前初中教学发展很快,单纯依靠传统的教学方法和教学手段难以达到要求,所以,我们在积极创新教学方法和教学手段的同时,要在初中积极开展信息技术课程。

二、提高初中信息技术课程教学质量的具体措施

考虑到初中开展信息技术课程的必要性,我们必须要重视信息技术课程的教学质量和教学实效性,要采取多种措施,保证初中信息技术课程教学取得预期效果。通过对目前初中信息技术课程的开展情况分析来看,要想提高初中信息技术课程的教学质量,需要采取以下措施:

1、树立正确的信息技术课程教学理念。

在任何一门学科中,教学理念是教学的灵魂所在。只有树立了正确的教学理念,才能有效指导教学实践,才能保证教学取得积极效果。所以,我们要想提高初中信息技术课程的教学质量,就要从树立正确的信息技术课程教学理念做起。主要可以从以下三个方面入手:(1)注重信息技术课程的基础教学作用。信息技术要注重素质教育,强化“双基”的落实,挖掘素质教育的潜能,走出应试教育的怪圈。只有这样才能培养学生独立思考和解决问题的能力,使信息技术成为

作者简介:

戴会(1972- ),女,重庆人,重庆市长寿葛兰中学校教师,本科毕业,主要研究电子信息技术课程在中学生中的普及教育。2013.NO834

支持学生进行终身学习的基础性工具。(2)树立创新理念,积极探索新的教学方式。信息技术课程有自身的教学规律、教学特点,因此在教学过程中,要充分利用现代科学技术最新成果。创设情境激励学生学习的积极性,通过提出任务和问题、假设构想,充分发挥学生的想象力,发展思维,开拓创新。(3)树立信息技术课程教学的主导作用。利用教师的权威性进行言传身教,掌握计算机文化教育的主动性,发挥教师的主导性促使学生对外来信息进行有选择的获取、传播,引导学生正确利用网上信息,这样学生上网吧玩游戏的现象就能得到有效控制。

2、创新教学模式和教学方法。

由于初中信息技术课程在初中教学中具有重要地位,因此我们在对信息技术课程的教学模式和教学方法进行创新的时候,要从以下几个方面入手:

(1)建立培养兴趣和能力为主的教学模式。考虑到初中信息技术课程的特点,我们在创新教学模式的时候,要注重培养学生的兴趣和能力,要以此为核心,建立相应的教学模式,将学生的学习兴趣和实践能力放在首位。

(2)建立尊重学生个性,以学生为主的教学模式。在初中信息技术课程中,要想取得积极的教学效果,就要充分尊重学生的个性,建立以学生为主的教学模式,使学生成为教学的主体,努力构建初中信息技术教学体系。

(3)应用多媒体手段,创新教学方法。初中信息技术课程本身就是一门以技术为主的课程,要想取得课程的实效性和预期的教学效果,就要与时俱进积极应用多媒体手段,创新教学方法,提高信息技术课程的整体教学效果。

(4)采用实践为主的教学方法,巩固课堂知识。在初中信息技术课程的教学创新中,由于该课程是一门以实践为主的课程,因此要想取得积极的教学效果,就要采用实践为主的教学方法,有效巩固课堂知识。

三、初中信息技术课程教学创新取得的积极效果

通过采取上述措施,初中信息技术课程无论是教学理念还是教学模式及教学方法都得到了巩固和创新,对整个教学过程起到了积极的促进作用,保证了初中信息技术课程更具实效性,满足课程的教学需要。所取得的积极效果主要表现在以下几个方面:

1、通过教学创新,初中信息技术课程的教学质量得到了提高。教学创新的目的是改变现有的教学模式和教学方法,使新的教学模式和教学方法更加适合教学需要。通过一系列的教学创新,初中信息技术课程的教学质量得到了大幅提高。2、通过教学创新,初中信息技术课程的实效性得到了保证。初中信息技术课程的教学目的就是要培养学生的信息技术素质和相关能力,通过教学创新,教学目的得到了强化,教学手段得到了增强,最终使整个课程的实效性得到了充分保证。3、通过教学创新,初中信息技术课程的作用得到了充分发挥。从作用上来看,初中信息技术课程主要是为初中教育提供新的教学手段的

教育论坛

留守儿童已经成为社会关注的焦点,也是我们班主任工作的重点。自我校开展留守儿童“4+1”教育模式以来,我们知道班主任对留守儿童进行系列化教育和引导,使留守儿童不再留守,使他们能快乐地生活学习在班级大家庭中将是我们毫不犹豫扛起的一份重担。那么,如何引导留守儿童的健康成长呢?我认为应从以下几方面着手:

用爱心关爱留守儿童

◇ 李春英

私、孤僻、暴躁、蛮横。针对这一特点,我利用班会讲节俭的重要性,放一些民工在外打工的片子,让他们养成节俭的生活习惯,体会父母的不易,让他们感到父母出去不是不爱他们,而是为了使他们生活更好。并举办丰富多彩的课外活动,丰富学生的课余生活。办有图书角、手抄报、音体美兴趣小组,这些活动的开展填补了学生心灵的空白,让他们觉得学校生活充实、美好。另外,开展心理咨询活动,及时解答他们的疑惑。使留守儿童感到备受关爱,体验到成长的快乐与幸福,消除不良情感体验,树立乐观向上的生活态度,培养正确的人生观、价值观。

一、用爱心关注留守儿童内心世界

留守儿童的内心世界在很多时候是封闭的,作为他们的班主任来说,需要关注他们的内心世界,而关爱孩子的教育技巧全部奥妙就在于如何爱护儿童。爱学生是教师必备的心理素质,没有真正的爱就没有真正的教育。班主任对学生的爱应该是一种超越母爱的高层次的爱,要有高度的责任感和事业心,要用健康向上、高尚忘我的情感去熏陶学生,培养他们积极进取的品格,使学生接受教育如沐细雨春风。对留守儿童来说,他们更缺少爱,更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此,我们作为班主任要从小事上细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化,及时沟通。

关注留守儿童内心世界,还需要真正了解孩子的实际情况。联系电话,监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等情况都是需要我们当班主任的去了解。同时,我们还应该把自己的电话号码告诉学生及其监护人,以便及时联系。有了了解,关爱才有针对性。

我班有个学生叫蒲××,父母离异后,母亲狠心离他而去,父亲长期在外打工,他只能跟随爷爷奶奶。由于奶奶脾气特差,对他不是打,就是骂,他变得非常孤僻、内向。在校不与同学玩耍,上课从不举手发言,经常迟到,逃课。一开始我找他谈话,他唯命是从,转身又我行我素。后来,我多次找他爷爷沟通,劝其让他的孙子到学校来托管。孩子来到学校后,我给他买学习用具,找他谈心;打饭时多给他些肉吃,他慢慢地变了,不再迟到、逃课了。俗话说:精诚所至金石为开。班主任要有慈母般的爱,有持之以恒的耐心,就一定能走进他们心里,让他们感受到温暖。

三、用爱心关注留守儿童思想品德

大多数留守儿童由于缺少父母的监管,自制力差,脾气暴躁,往往因为一点小事与同学打架,严重影响了其他学生的安全,造成极坏影响。而女生多缺乏自我保护意识。作为班主任,我利用每周的安全法制课,对学生进行法制教育,讲如何自我保护。从电视上、网络上、多搜集一些实际例子,对学生进行教育。

四、用爱心关注留守儿童学习兴趣

留守儿童许多是由他们的奶奶、外婆等隔代亲属来抚养的,而农村这样的老人文盲率高,他们无法对孩子进行辅导,也很难与孩子进行思想交流,缺少及时的学业辅导与心理沟通。许多留守儿童因成绩不好而产生厌学情绪,进而走上辍学道路。可以开展一帮一活动,或给他们开小灶,真正体会到了班级的温暖和学习的乐趣。

总之,作为班主任老师既要做留守儿童思想道路的引路人,又要做孩子学习进步的引导者,生活的保护者。因此做到“三多”、“二知”、“一沟通”很重要。“三多”,即多与“留守儿童”谈心,弥补“留守儿童”的亲情缺失;多鼓励支持孩子参加学校的各项活动;多进行家访,了解孩子在家活动和学习情况。“二知”即知道留守儿童的个人基本情况和家庭情况。“一沟通”即定期与留守儿童父母电话交流沟通,并采取针对措施,提供必要的帮助,并用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围。

(作者单位:重庆市垫江县鹤游小学)

二、用爱心关注留守儿童心理健康

心理健康问题是“留守儿童”最容易出现的问题之一。务工父母无暇顾及孩子,孩子感情上得不到交流,得不到正确的引导和帮助,缺少父母的温暖和教育,这对学生心理产生极大影响。留守儿童一般内向、自卑、敏感,性格比较脆弱。

另一方面学生父母在外打工,经常往家里寄钱,希望在物质上弥补和满足孩子,加上监护人的娇宠溺爱,导致孩子养成大把花钱、逃学、自暴自弃等不良行为。这样的学生往往自

参考,为初中学生提供了解新技术的途径,鼓励学生学习新技术。通过一系列的教学创新,初中信息技术课程发挥了应有的作用。

课程引起足够的重视,努力创新教学思路,保证该课程取得预期效果。

参考文献:

[1] 徐燕芳;;做一名合格的信息技术专业教师 [J];中国农村教育;2010年10期.

[2] 韩忠强;;信息技术教师的课程决策能力内涵、结构与发展 [J];长春师范学院学报;2006年12期.

(作者单位:重庆市长寿区葛兰中学)

四、结论

通过

2013.NO83??

教育论坛

乡中学留守儿童的心理倾向探析

◇ 李小平

“改革春风吹大地,祖国处处皆欢腾…”在中国这块古老而神奇的土地上,正发生着翻天覆地的变化,为了城市建设的需要,农村的中间力量,主要劳动力均向着城市转移,农村只剩下年迈的老人和弱小的儿童。于是近几年出现了两个新名词:“空巢老人”和“留守儿童”。

小时侯,我是一名土生土长的农家孩子,周围的孩子也和我一样——朴实、憨厚,在父母的爱中成长,像一只快乐的小鸟。

现在,我已经是一名农村乡中学的教师,在这里我为我的理想努力的工作着,那就是,我要把每一个学生培养为祖国有用的人才。然而,在教育学生的过程中,我发现,很多学生并没有把心思放在学习上,而且近两年来情况越来越突出。

经过调查:我校学生来源全部是农村孩子。留守儿童比例高达87%,其中父母双方都外出务工的学生占学生总数的56%,父亲一方外出务工的学生占27%,母亲一方外出务工的学生占4%,除了留守儿童,还有单亲家庭的孩子和父母中其中一个死亡的孩子。在这些学生中有的自卑、孤僻、不诚实;有的虚荣心强,好攀比,不知节约;孤独、寂寞、焦虑、抑郁、苦闷、烦恼等消极情绪困扰着他们,学习成绩,行为习惯,道德素养普遍差,致使很多家长抱怨孩子不听话,很多教师抱怨这些学生越来越不好教。

一、留守儿童的主要心理倾向

(一)渴望亲情 性情孤苦

乡中学的老师上课的时候常常会发现有学生注意力不集中,下课后问,很多学生会回答在想父母,特别是每年秋期放假前几天,学生的注意力会更不集中,因为要过年了,他们父母也该回来了,他们想父母的程度比自己能考100分还要渴望,前几天,2008级有位男生,上了半节课竟然在教室里哭了起来,老师问原因,原来是想父母了,因为他父亲早上打电话在学校来(学生家长找学生,都是打到老师这来,然后让学生接),说今年又不能回来了,学生对老师说“五年零130天了,我都快记不住他的样子了…”十四五岁人了,还有此举动,这表明孩子受到了当前多大的亲情伤害。根据我们的调查,留守儿童父母回家次数普遍比较少,其中一年回来一次的占48%,一年以上才回来一次的占12%,甚至还有七八年未回来的例子;从留守儿童对家庭生活期望上看,92%的留守孩子都希望“和爸爸妈妈在一起”,希望自己有一个快乐幸福的家庭。另外,还有部分学生是因为父母的离异或者父母的去世,长期缺乏亲情温暖。这些学生表面胆小,实则性情孤僻而固执,缺乏热情与合作意识;在处理事情上不能以正确的态度来面对,受了气,也只能以不吭声或是极端的方式来解决,有的由于与父母感情的疏远,甚至产生怨恨。比如有位学生,每次家长会都是他的外婆来,问他父母的电话,他说“死了”,接电话也会和父母吵架。(二)性格放纵 丧失自信

留守儿童早熟现象较多,由于没有合理的监护人,学生我行我素,初中留守儿童中有60%以上是自己一个人生活,电话成了他们的专线,没事就打电话找同学聊,特别是星期天,2013.NO83??

三五成群的窜门。学校、老师本已强调不许窜门,但他们就是不听,由于他们年龄小,涉事未深,明辨是非能力不强,很容易受到坏人的唆使,做一些违法乱纪的事情,因为没有监护人。留守儿童的烦恼常“憋着不说”,由于情感不能得到合理的发泄,长期处于一个比较压抑的状态,形成了焦虑、孤独的扭曲心理和冲动、放纵的性格特点,老师的开导也难以凑效。

面对父母外出务工的现实,“留守儿童” 最羡慕同龄孩子朝夕与父母相处、有人关心和疼爱,相比之下必然感到失落,这种内心的感受又很难向外倾诉,久而久之,就会产生自卑感,有的甚至自暴自弃,丧失信心,学习上降低要求,缺乏上进心。调查显示,留守儿童的自信心方面明显不如父母都在家的儿童。遇到困难和挫折缺乏毅力,往往是放弃,所以多数留守儿童没有学习动力,学习成绩差,有的主学科平均分才20几分。留守儿童在学习中由于缺少父母亲的督促、教导,多数人存在学习目的不明确,学习方法不科学,学习习惯不良等问题,回家只看电视,不写作业,返回学校后抄作业应付老师检查,久而久之,养成了偷懒取巧习惯;老师严格要求,学生就滋生了厌学、逃学情绪。

二、产生心理倾向的主要原因

(一)家庭教育意识淡薄为了“养家糊口”,学生家长们离开了家,离开了孩子,却不知家庭教育是伴随孩子的终身教育,家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。有的父母平时也缺少和子女的沟通,疏于管教,造成亲情淡漠,孩子缺乏安全感;有的父母则认为教育是老师的事,他们把钱寄回家,孩子有吃有穿有玩就算尽到了责任,成为孩子学习、身心发展的旁观者;更有的家长不知道如何教育孩子,实行一句话教育“读书不行,长大了就出去打工!”本意是要孩子好好学习,想告诉孩子打工辛苦,不要象父母一样,却不知无形中给孩子留下了一条后路:读书不行还可以出去打工。

(二)隔代教育力不从心

“长大了,翅膀硬了,不听话了…”是绝大多数隔代教育中老人们的心声,老人们的教育有两种,一种是溺爱教育,他们害怕孩子的父母责怪,说没有带好孩子,于是对孩子百般呵护,娇生惯养;另一种则是硬性教育,要求孩子成为自己一样的人,且不知道年代的隔膜,自己又在知识、能力上是承担不了对孩子的品德培养和学习辅导的。随着孩子知识、身体的长大,他们的逆反心理也就越来越强,于是就有了开始那句话,严重的还可能出现家庭“暴乱”,使家庭的道德教育处于真空状态。(三)亲情的缺失是造成留守儿童心理障碍的直接因素

父母的爱是这一代留守儿童最需要的。学校教育始终不能代替家庭教育。直接的血缘联系,使得父母成为子女最亲近的人,父母的亲情和爱,是世界上最无私的,父母严格的管教和细心的关照,对于子女能否健康成长至关重要,父母是子女最初、最好的老师,无论从性格、做人、处事、学业等方面莫不如此。由于父母长期不在身边,孩子与父母之间缺乏良性沟通,子女的性格和生理发展就容易畸形,给以后的成长埋下祸根,智力

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浅谈兴趣在教学中的作用

◇ 马金玲

兴趣能促使人们去获得知识,扩大眼界。人们对感兴趣的事物,往往都力求去全面认识和深入地研究它。同样,如果一个学生对政治有浓厚的学习兴趣,他就会想方设法去认识,去深入钻研,并孜孜不倦地去探求;假如这个学生对政治毫无兴趣,虽然经过教育会勉强去学习,但也是难以学好的。所以,教师在安排教学过程的同时,若注意激发学生的学习兴趣,必将取得事半功倍的效果。在本篇文章中,我只阐述激发兴趣的一个侧面,即导入新课时如何激发学生的学习兴趣。

教学过程是认知活动与情感活动相互交织的过程。积极的情感可以点燃学生的智慧之火,激发学生强烈的求知欲望,是学生参与学习活动的强大动力。但以往的政治教学片面强调认知因素,忽视情感因素。素质教育要求政治教学重视情感的培养,以情促智,情智并茂,达到最佳教学效果,促进学生个体的全面发展。具体说来可从以下几个方面入手:

师而信其道”的情感迁移效应。

二、结合时事,谈教材

政治是结合当代中国时事的学科,教师要多方面了解现今世界时事,精心组织教学活动,引起学生思想的共鸣,情感的共振。身边的事物容易引起学生的注意,激发学生对知识的渴求,挖掘教材的进一步影响因素,对于培养学生的道德感、理智感和民族自豪感是不可缺少的内容。

三、营造和谐的教学气氛

教师的情感具有强烈的感染作用。课堂上,教师要以真诚的态度、真挚的感情、真切的语言、亲切的教态去沟通学生的情感,展示教学的魅力,引起师生间心灵的共鸣,以情动情,真正为学生创造一种和谐的学习氛围。

教师要有感情地教,学生才会有感情地学。在教学中,全身心地投入,通过朗读寄情、语言激情、音乐渲染创设出与课文内容相应,和学生心理相融的情境,多层次多角度地去引导学生,设身处地让学生体验到情感的魅力和真谛,使学生在情感体验的过程中实现情感的升华,激发了学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。  

总之,在教学过程中要重视学生情感的培养,在课堂上,经常地、有意识地留出师生情感交流的时间和空间,为全面推进素质教育奠定良好的基础。

(作者单位:重庆市潼南中学校)

一、建立融洽的师生关系,以爱移情

教育家夏丏尊说过:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”爱是情感教育的核心。教师自身的情感活动在教学中发挥着极重要的能动作用。教师要热爱教育事业,有高尚的师德,渊博的知识,精湛的教学艺术,教师更要对学生充满真挚的爱,理解学生,尊重学生,以平等、真诚的态度对待每一个学生,建立和谐融洽的师生关系,产生“亲其

得不到充分发掘,学业大多受到了消极影响,不良行为得不到及时纠正,逐步演变成不良习惯,以至于近年来青少年犯罪增多。(四)家长的攀比加重了留守儿童的心理阴影

“择校”有两种情况:一种是学习成绩好一点的学生家长希望给孩子一个更好的学习环境,哪怕家庭条件再艰苦,他们也有可能选择了择校;另一种则成为了有钱人家的家长,为弥补自己对留守儿童爱的“心理补贴”,他们也择校,主要是为了好在人前攀比、炫耀自己,于是,乡中学留下的就是连家长都放弃了的——差生,于是他们更加自卑,常“以烂为烂”。

另外,也受社会不良风气的影响,学校教育中专门对于留守儿童的教育措施不力,社会对留守儿童关注不够等因素

三、解决留守儿童心理疾病的主要措施

首先,强化政府统筹力度,充分发挥政府部门职能作用。主要以新农村建设为契机,大力推进农业产业化,增加农民收入,多创造就业岗位,缩短城乡的差距,让农民就近务工,从而减少留守儿童数量,也解决了“空巢老人”问题。其实农民们丢不下的是他们的那块土地,政府应该鼓励农民们实行土地流转,提高土地流转后农民的生活保障,让他们安心的带着老人和孩子“迁徙”,去寻找幸福的生活。

然后,把农村留守儿童问题作为解决“三农”问题和推进城乡一体化进程的重要组成部分。将农民工子女教育问题纳入

政府整体规划,制定并落实农民工子女随父母就近就读的各项政策和措施,取消农民工子女在城市就读的“门槛”,使留守儿童能够生活在父母身边。

最后,加大对农村教育投入,改善农村中小学寄宿条件。让寄宿在学校的留守儿童们住在学校里,让他们感觉到学校的温暖,他们才会忘却烦恼,好好学习。

再者,乡中学的教育应实施亲情教育和快乐学习法。

对待乡中学的学生,不要把学习成绩作为唯一的目标,因为他们中大多数的人不是升学,而是马上进入社会,所以我们应优先考虑学生的快乐,健康成长、以及进入社会后的一些基本技能。另外,学校还应特别加强心理健康教育,建立心理咨询理疗室,指导学生自我调适,增强学生的心理调适能力。

留守儿童问题不仅仅是一两个人的问题,它是摆在我们全社会面前的一个大问题。它涉及到一代农村未成年儿童健康成长、农村教育事业可持续发展的大事,是关系家庭和睦、社会稳定、民族发展的大事。如果这个问题得不到解决,在今后相当长的时间里,他们将会对祖国的建设拖后腿,甚至于成为社会的毒瘤,这个群体不得不引起全社会的高度重视。

让我们全社会一起努力吧,让每一个留守儿童都能有一个快乐,幸福的童年!让每一个“空巢老人”在有生之年都有着无限的夕阳红!

(作者单位:重庆市垫江县龙岗中学)

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转变理念 尊重生命 自主发展

——浅析“教育之道在致良知,在亲生,在止于至善”

◇ 宁全蓉

两千多年前,《礼记·大学》中“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”几句话阐释了“明理、亲民、求精”的道理。我是非常认可的,并也一直以之作为自己的座右铭指导自己的实际教育工作。但同时我也认为,要使学生“亲其师”,教师首同时,《大学》也提出“致知在格物”。“致”本身是兼知兼行的过程,也就是知行合一,中国明代的王守仁认为,“致知”就是致心中内在的良知。这里所说的良知,既是道德意识,也是最高本体。他认为,良知人人具有,个个自足,是一种不假外力的内在力量。“致良知”就是将良知推广扩充到事物物事。而“在亲生,在止于至善”,即是表明,教育的宗旨在于使人在实际行动中实现良知,知行合一,使人依据亲生经历,在于使人达到最完善的境界。这实际也是中国古代教育的三大目标。姚书记受其启发,在此基础之上提出“教育之道在致良知,在亲生,在止于至善”的论断,深刻地揭示了学校德育对培养人的教化作用,而首要是道德的完善、人格的健全、情感的完美。对于学校来讲,这是一个道德教育理念的问题,教师教育的问题。

一、转变教育理念,培养学生习惯

我国传统的教育可分为小学教育和大学教育两个阶段。小学教育属于童蒙教育,其教育目标是“养正”,即培养学生正确的思想和正确的行为。在小学教育阶段,学生一方面学习为人、处事、待人接物的基本礼节及各种技能,养成正确的行为习惯,形成基本的道德意识。在德育意识的培养过程中,教育理念是

十分重要的。家长是学生人生中的第一位老师,也是孩子最先

模仿的榜样。如果家长的教育理念是不科学的,必然会影响到

学生对道德教育的认知。因此,学校有责任积极转变家长的道

德教育理念,改变他们认为只要孩子成绩好,其他方面都无关

紧要的态度。

学校可通过家长会、老师入户家访等形式,宣传道德教育

的重要作用。使家长们切实认识,他们的孩子的成绩或许不是

最好的,但如果孩子是一个负责的、诚实的“聚善之星”,是更

应该为他们感到自豪的。因为,只有具有正确的价值观念,良

好的道德品行,才能将人生的路走得更远更好。

教师是实现聚善养德的示范者、执行者和监督者,转变教师

的观念极为重要。教师们应通过日常工作总结,及时作出反思和

修正,改进自身的教育理念。除此之外,学校利用班会、升旗仪

式和板报等各种形式,转化学生对道德教育的认知,使他们懂得,

无论做任何事只有在“我负责”的精神指导下,秉持着“我能行”

的信念,才会有“我快乐”的情绪体验。同时,结合“感恩”教

育的开展,让孩子们懂得感恩祖国,感恩他人,回报社会。

二、注重体验式教育,尊重生命价值所谓“在亲生”,即是亲身经历,亲自体验。明代思想家、哲学家、文学家王守仁认为“知则必行,不行不足谓之知;真

知则必行,不行终非真知;知不限于思想,行不限于行动,知

行同是心的两个方面,即知即行”。那么,一名教育者在亲生之

道中,如何做到知行的合一呢?

首先要“亲其生”,人们常说“亲其师”才能“信其道”。对此,2013.NO838

先要做的是“亲其生”。多年的班主任工作和教学经历告诉我只有在师生互动交往中,不断增强学生对教师的信任度、敬佩度、依赖度,才可能充分发挥教师言传身教的作用;才能真正走进学生的心灵世界,不断发现、分析学生思想道德品质形成发展的现状、规律,不断提高德育教育的有效性和针对性。

然后要“善其生”。善待每一位学生,不是一件容易的事情。当学生错了不该错的题目、做了不该做的事情时;当学生面对生活、学习、心理、行为方面的困难时;当学生屡教不改(如学生出入游戏机室)、故意刁难、长期难以进取时;当面对由于教育的误解可能带来的来自领导、学生、家长、社会的不理解时——我们做老师的能不能运用我们的细心,体现爱心;保持一颗平常心,释放我们的耐心;拥有一颗善心,提高我们的责任心呢?

最后要“导其生”。根据学生的思想动态和发展实际,做好“导”的工作,比起灌输、说教的教育效果,我觉得更应该为教师所掌握。导,是多方面的,从内容上来说主要导知、导行,从形式上来说可以分为内导和外导、主导和诱导等……其实“亲其生、近其生、善其生、导其生”就是教师“行”的过程,体验的过程,尊重生命的过程。

三、止于至善,学生自主发展

“锲而舍之,朽木不折,锲而不舍,金石可镂”美丽的珍珠是经历磨难得到的,翩舞的蝴蝶是破茧之后的产物,纹理精致的陶瓷是在烈火高温下铸造的。美丽的背后,是不断追求完美的努力。止于至善,我们的教育人生才会变得丰富多彩。

纵观人类历史,凡有成大事的人,都是止于至善的人。达

芬奇即使是小小的鸡蛋,他也会耐下性子去反复的品味琢磨,

一个个鸡蛋仿佛有了灵气,在他的笔下尽显千姿万态;国学大

师陈寅恪在研究的过程中一直止于至善,一个小标点,一个文字,

在他的翻译中都不允许自己弄错的。一个句子,他会为此专程

前去原地考察核正,求得正确的翻译。

“至善”意味着“精致”。面向人心灵的教育是永远没有止

境的。我们的教育之道,当以“止于至善”为价值追求和实践愿景。

如何实现至善呢?我们追求教育的精致,我们摒弃教育的功利

与粗放,走向一种全然敞亮的教育境界——“精”乃精心、精细;

致课程——精致教学”这条明线,用生命去激荡生命,用情感

去感染情感,用智慧去催生智慧,用大爱去化育大爱。

“至善”指向着“卓越”。“至善”是一种境界,一种摆脱平庸,超越优秀,走向卓越的境界。“人无我有,人有我优”的价值追

求显然已落后于这个飞速前进的时代,教育亦是如此。我们不仅仅满足于优秀,在走向卓越的进程中,我们追求着“把平凡的事情做得不平凡,把普通的事情做得不普通”,在锻炼中炼人,在育人中炼己,最终走向“至于至善”的美好境地。 (作者单位:重庆市开县镇安镇中心小学)

“致”乃情致、雅致。我们沿着“精致管理——精致教育——精

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关于动态生成性课堂的几点思考

◇ 陈玉钗

摘 要 新课程强调课堂教学是一个动态生成的过程,“预设是为了更好的生成”。这样的课堂有许多的不确定性,预设的教学方案只是一种准备状态下的预案,所有的教学工作都是为了让学生获得更多的发展。

关键词 动态生成 预设 教学资源

课堂教学如何根据儿童的学习状态进行教学前的预设,根据儿童的学习需求进行及时的富有智慧的生成活动,笔者有以下几点思考。

一、开发课堂,生成动态的教学过程

“一位好的教师,好就好在他能够感觉出课的发展规律,使课的结构服从于思维的规律性”。一旦有这种需要,教师就可以随时地改变课时计划。教师不是把主要的精力集中在自己的思想上,而是能看见学生是在怎样的思考。占据他的注意中心的不是自己的思想,而是学生。学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。在教师备课的时候,教材无论如何也不能成为知识的唯一来源,真正能够驾驭课堂的高手是用学生的眼光来读教材的,教育的技巧并不至于预见到课的所有细节,而在于能根据当时的情况巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。“一个好的教师并不见得能明察秋毫地预见他的课将如何发展,但是它能够根据课堂本身所提示的学生的思维逻辑和规律性来选择哪一种必要的途径来走下去。”

封闭的过程是预设的,开放的过程是生成性的。教学要有计划,但不能搞成计划教学。德国教育家克拉夫基有过极为精辟的论述:“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准,不是看实际进行的是否尽可能与计划一致,而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的灵活的行动,使学生创造性地学习。借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”这种开放动态的教学需要:第一、满足学生个体需要,为学生设计多元的教学目标。第二、深入了解学生实际,为学生找准真实的学习起点。第三、认真挖掘教学资源,为学生提供丰富的学习材料。第四、客观分析学习内容,为学生设计自主的学习的方式。第五、充分估计学习差异,为学生构建弹性的学习方案,将教学环节设计成可以变动的版块,将中心环节设计成可供选择的教学方案。如,除数是小数的除法“0.045除以0.05”,教师可以根据学生的差异设计成四个不同层次的探究方案,让学生根据自己的实际情况选择学习方式,展开自主学习。1、觉得自己能够解决新问题的学生,直接开始独立探究。2、觉得无从下手的学生,可以先做教师提供的准备练习,再尝试探究。3、做过准备练习以后,仍然感到无从下手,可以自学课本。4、经过独立努力后还有困难,可以主动寻求他人帮助,可以与同伴合作,也可以与教师合作。

三、对话互动,整合丰富的教学资源

新课程倡导的对话与互动,从根本上淡化了教师的绝对权威与控制干预,从本质上凸显了学生生命成长过程中的个性和教学的创造性,从而丰富了课堂教学的生成性教学资源,有利

于教师及时整合挖掘这些资源,为学生的个性发展提供更为广阔的思维空间。

1、精心营造对话的环境。教师在课堂上要能从学生的眼神里看出他们是懂了还是没懂。因此,我在课堂上经常说的一句激励性的评价语是:“我从你的眼里知道你现在有一个问题是……。”“我从你的眼神里知道你现在又有精彩的话想说…… ”孩子们非常乐意将自己的想法和经验与大家一起交流分享。

2、让对话成为一种精神生活。“课堂就是不同声音相遇的场所”。在充满着上面所说的那种师生间相互体谅的对话气氛,孩子们就有一种智力受到鼓舞的精神。每名学生都在靠自己的努力去达到目的。当你在课堂上从儿童的眼光里那种紧张的、专心致志地思考的神色:一会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了),一会儿又在深沉地思考(从哪里入手解决这个问题呢)。我们可以相信,学生会真切地感受到学习是一种精神上的享受。这样的课堂始终洋溢着对话的智慧、情感的共鸣、探索的快乐和收获的喜悦……为此,我们要努力做到,使学生的知识不要成为最终的目的,而要成为手段;不要让知识变为不动的、死的“行装”,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中活起来。

三、关注提升,创造使用教材

“儿童教育是一个充满不确定的事。”首先,在教学过程中,教师不仅要把学生看着“对象”,“主体”,还要看着教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态,是教学能否对学生发展起真实,有效作用的基础性资源,也是课堂上师生交互作用的起点;学生在课堂活动的学习状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见好、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式表达,都是教学过程的生成资源;通过教学后,学生呈现的变化状态,则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种活资源的意识,教师才会在课前、课中和课后,把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上,而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上,才不会把学生在课堂中的活动、回答看做一种对教师教的配合,而是看做对教的过程的积极参与和教学过程中创生的不可缺少的重要组成部分,才会把学生看做课堂教学的共同创造者。其次,教师教学过程中的角色,不仅是知识的呈现者,对话的提问者,学习的倡导者,学业的评价者,纪律的的管理者,更重要的是课堂教学过程中呈现信息的重组者。

参考文献:

[1]汪刘生.小学数学教学研究[M].合肥:安徽大学出版社,2002.

[2]汪潮.教学新理念[M].出版地:文汇出版社,2003. (作者单位:重庆市酉阳县桃花源小学)

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浅谈农村留守儿童家庭教育管理中的问题成因

◇ 王海波

通过对留守儿童家庭教育与家庭教育管理问题的调查研究,笔者总结出后文所述的几点关于农村留守儿童教育管理的问题,并针对罗列的问题分析其存在的原因。

一、家庭发展带来的现实——很无奈

家庭教育管理的重要性不敌家庭经济发展的紧迫性。随着我国长期以来城乡二元经济结构的发展,城市和农村经济发展一直处于不均衡的发展状态。无论是收入水平、消费水平,还是生产生活水平、教育发展水平,城乡之间都存在着一条难以跨越的沟壑。受经济发展的拉动和影响,造成了如下三个层次的农村劳动力的迁移:

1、落后家庭的低收入迫使中青年家长背井离乡,维持生计。在农村,有一部分家庭,虽然温饱问题已经解决,但是家庭经济收入仍然制约着家庭的发展。农业投入、人情世故、赡养抚养义务等各方面的支出让部分贫困家庭深感压力重大,单纯依靠传统的农业收入无法满足家庭正常运转的需要。于是大量的农村中青年劳动力或北上或南下,或东奔或西走,他们的孩子留守了。

2、时代发展的高节奏促使青壮年家长异域寻梦,开创未来。社会发展速度的加快,人民群众的生活节奏越来越快。身在农村的年轻家长,由于农业生产经验欠缺,农业规模化生产需要加大投入,加之其年轻就是资本,他们开始外出寻梦,期盼在沿海或较地区感受时代发展的高节奏,开创属于自己的未来。这一部分人中,许多已经为人父母,他们的孩子也渐渐作为留守儿童成长着。

3、发达地区的高待遇诱使青壮年家长他乡创业,增收致富。近年来,我国城市化进程速度惊人。全国各地大中城市的建设,吸引和接受了一大批来自农村的建设者。高收入高待遇让不少农村青壮年放弃本地发展的意念,纷纷外出创业致富。

伴随(中)青壮年家长的外出,大部分农村儿童都被沦为留守儿童的特殊身份。家庭经济发展的紧迫性战胜了孩子们成长中异常重要的家庭教育管理。

二、隔代教育存在的弊端——多溺爱

留守儿童的祖辈家长对留守儿童的教育管理在一定程度上减轻了留守儿童亲生父母的负担,为留守儿童的学习成长提供了许多保障条件,也与留守儿童建立了和谐融洽的关系。但是通过对隔代教育环境下留守儿童家庭教育管理的研究发现,留守儿童任性、依耐性强、自理能力差等方面的性格特点大都源于祖辈家长的溺爱。隔代教育之所以普遍存在溺爱现象,原因包括以下三个方面。

1、思想老化。隔代教育中的隔代家长大多文化水平不高,对教育的认识程度不够,导致他们在对儿童的代理监护过程中,偏重吃饭穿衣,而轻视学习和教育培养。

2、情感转化。在隔代教育中,祖辈代理留守儿童家长过程中,“爱屋及乌”,爱自己的儿女以至于爱自己的孙子。这种爱还带有一种情感的转移,留守儿童的父母在年幼时,未能享受到和现在社会一样优越的物质条件,那么现在,祖辈便想2013.NO840

要将这些源于时代的“亏欠”转而关照在自己的孙辈。这样的情感转化便自觉不自觉地走入溺爱的误区。

3、能力退化。隔代教育中的隔代家长,基本上都是年过半百甚至年龄更大,岁月不饶人,他们曾经养儿育女的经验、方法和能力都随着岁月的流逝而不断退化。随着教育能力的退化,祖辈家长就只能不断地以对孩子生活上的关心来尽其作为代理家长的职责。

三、代理家长面临的困惑——有懈怠

为解决农村青壮年家长外出,留守儿童“家长”缺位的问题,代理价值开始在某种程度上履行留守儿童家长职责。常见的代理家长可以分为三类,一类是留守儿童的祖辈亲人,如爷爷、奶奶、外公、外婆等;二类是留守儿童家长托付的其他亲人,如伯叔、阿姨、舅舅等;第三类是与留守儿童没有血缘关系的工作人员,如教师、社区干部、社会志愿者等。作为代理家长,不管是哪一类,在履行代理家长职责的时候都会受到主观或客观因素的影响,因此造成代理职能受到懈怠。

1、感情与交流有限。代理家长因为其身份的特殊性,和留守儿童的感情交流有限,要么是年龄上的沟壑,要么是情感上难以接近。

2、时间与精力有限。代理家长在代理留守儿童家长职责的同时,也要花更多的时间和精力忙于办理自己的事情。这就势必造成代理家长代理留守儿童家长职责受到影响。

四、社会关爱机制的缺陷——难覆盖

随着留守儿童问题的社会化影响越来越凸显,社会各级各界都对留守儿童问题给予高度的重视和关注。一系列的关爱行动开始如火如荼的开展,目前已经初步形成了一系列社会关爱机制。但是我们仍难不难发现,由于留守儿童地域的广泛性和问题的复杂性,社会关爱机制在一定程度上受到制约,留守儿童社会关爱机制的全覆盖,尚需时日。

针对如上问题,笔者研究认为,我们可以从以下几方面去做好农村留守儿童家庭教育管理工作。

第一、加强政府领导职能的发挥,建立健全农村留守儿童教育管理机制。

1、政府对农村留守儿童的教育管理,应该立足于当今农村家庭经济发展现状,统筹农村经济发展的各种要素,提高农村地方经济发展的实力,留住区域内青壮年劳动力。

2、政府对农村留守儿童的教育管理,应该着眼于现代农村社会经济发展未来,加快农村地域经济发展速度,通过扶持乡镇民营中小型企业发展,吸引区域内外出务工就业的农村剩余劳动力返乡创业,就地增收致富。

3、政府对农村留守儿童的教育管理,应该服务于当前农村留守儿童家庭教育现实,政府和教育行政主管部门应加强对留守儿童托管家园、农村寄宿制学校、留守儿童服务站的领导和监管,让托管机构教育管理为家庭教育管理“补位”。

第二、加强家庭辅导职能的有效发挥,减小隔代教育、

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农村学校如何做好留守儿童教育管理工作

◇ 周帮琴

当前农村学校大部分学生属于留守儿童,这些孩子长期与祖辈或亲戚生活在一起。留守的孩子由于代理监护人文化水平低,农活多,几乎没有担负起被代管孩子的教育引导作用,教育的重任完全的交给了学校。

作为教育主阵地的学校,如何做好留守儿童的教育管理工作呢?以下途径是我校几年来探索的成果。

三、加强教师教育管理方法学习,大力开展教育科研实践

为了提高留守儿童教育管理理论水平和工作能力,学校组织课题成员进行理论学习培训。主要采用了理论学习、专题讲座、经验交流等方式,让课题组成员从各个层面吸收留守儿童教育工作中优秀的、有价值、可借鉴、可学习的东西。在教学实践中结合留守儿童的实际情况不断尝试,不断反思,不断总结,不断创新网络环境下对留守儿童行为习惯养成教育的作用。课题组成员经常组织留守学生教育工作的经验交流,在活动中让教师互相借鉴,取长补短。交流的内容包括留守儿童教育工作的方法、经验、体会、感悟等多方面的内容,使每位教师深受启发,同时也做到了全校范围内留守儿童的教育工作经验资源的共享。

一、建立留守学生档案,摸清留守状况,让教育有的放矢

学期伊始,要求班主任对本班留守学生进行摸底调查,对留守学生的变化情况及时进行登记和归档,实行动态化管理。逐一将“留守学生”的家庭、家长、其他监护人、学生个人等基本情况登记备案,全面掌握他们现状和动态发展情况,并将留守孩子的性格特点、学习态度、思想状况逐一登记,建立健全详实的成长档案。每学期,对原来就读的留守儿童通过教育后发生了变化的信息进行重新登记,并进行跟踪调查。这样,就为留守学生心理问题的教育工作提供详实的资料,为学生以后的学习生活提供管理依据。

四、开展“手拉手帮扶”活动,促进留守儿童行为习惯的养成

为了探讨对留守儿童的行为习惯的养成途径,我们认真分析了每一个留守儿童的实际情况后,进行因材施教,并积极开展“手拉手”、“结对子”教育活动。一方面,把行为良好的学生与行为较差的留守儿童进行有针对性的结对帮扶。通过相互监督、制约、帮扶和潜移默化使留守儿童逐步养成良好的行为习惯。另一方面,还为学习能力差、监护人教育能力弱的留守儿童担任代理家长。代理家长关心留守儿童生活起居,辅导学习,平时或周末还把留守儿童带回家中,不仅代理家长的教育职责,而且让留守儿童感受到了家的温暖。其中,我们课题组成员都担任了班上的六七个留守儿童的代理家长,通过半年来的悉心关爱,使他们不仅养成了良好的日常行为习惯,而且学习成绩也有了明显提高。每个留守儿童都有专人负责,教育的对象更加明确,教育的时间更加充足,教育的效果也有了保障。重要的是留守儿童能切实感受到人间真情的温暖,并在老师和优秀同学的潜移默化中自觉地形成良好的行为习惯。

经过近三年的实践探索,我校留守儿童的生活行为习惯、学习行为习惯、交往行为习惯、社会行为习惯明显好转。他们活泼、开朗、大方,绝大部分留守儿童的学习态度端正,学习目的明确,上课时学习纪律好、有自我主动学习的意识,且养成了课外阅读、课后自学的好习惯,学习成绩有了明显提高。

(作者单位:重庆市垫江县新民小学)

二、让班级成为留守儿童生活之家,让留守儿童感受家的温暖

班级一方面努力为留守儿童提供良好的教育环境,另一方面积极为留守儿童营造出“家”的氛围。以班级成为学生生活之家,在这里,不仅为留守儿童提供大量文化、体育、娱乐等方面的器材和设备,开通家长热线电话,学校还要设立留守学生心理咨询处。我校专门安排了工作热情的心理辅导老师负责接待咨询的留守学生,随时随地倾听他们的心声,有针对地对留守学生进行心理引导,用真情开启他们幼小的心门,解开他们的心结,弥补家庭教育的缺失。对留守学生研究是最有力的支撑。这样,不仅对留守儿童进行了个别心理疏导,而且还为那些遇事拿不定主意的留守儿童出谋划策。另外,我们根据留守生的特殊性,开展了充满关怀的集体活动。优秀留守学生评选活动;给在外务工的父母写一封信活动;留守学生庆六一文艺汇演,留守学生过生日等。通过这些活动,把留守学生融入班级,学校生活中,留守学生在参与式、互动式活动中,感受到了集体的温暖,找到了回家的感觉,增强了学习、生活的信心,促进留守儿童良好行为习惯的养成。

“代理家长”教育管理模式对农村留守儿童教育的负面影响。

1、隔代监护人、代理家长在关照留守儿童生活吃穿用行等方面的同时,应加强对留守儿童的心理辅导和情感沟通,同时关注留守儿童在学校、社区的综合发展情况。

2、留守儿童家长应尽可能的靠近儿童学习成长地域,外出距离不宜太远,外出时间不宜太长,应主动创造条件就近就业,以加强对留守儿童成长的监管。因情况特殊,不能就近监管的家长,应与孩子定期联系,注重对孩子成长的心理引导。

第三、学校和教师应充分关注农村留守儿童家庭教育管理情况。

1、学校通过家长学校向留守儿童代理家长进行家庭教育管理培训,提高隔代监护人、代理家长的家庭教育管理能力。

2、教师应建立留守儿童成长观察档案,多渠道开展留守儿童家访工作,对留守儿童成长途中的异常情况应及时与家长进行联系,协助家长做好留守儿童家庭教育管理工作。

(作者单位:重庆市垫江县沙坪小学)

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教育论坛

小学科学探究活动中问题意识缺失的原因及对策

◇ 陈 梅

摘 要 小学科学学习要以探究为核心,科学探究性学习是科学课堂教学中的一个首要任务,而在实际教学中普遍存在问题意识的缺失现象。

关键词 问题意识 缺失 原因 对策

《科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。在实际教学中,虽然教师非常重视让学生提出问题,但在很多时候,学生在课堂上要么提不出问题,要么提出的问题不着边际,普遍存在着问题意识的缺失现象。下面结合自己的教学实践,谈谈小学科学探究活动中学生问题意识缺失的原因以及具体的对策。

一、原因

(一)传统观念的遏制在发扬教学民主的今天,“师道尊严”仍蛰伏于大多数人的心灵深处,课堂上很多教师仍是知识和身份上的绝对权威。虽然教师能重视问题意识的培养,但在课堂教学上还是普遍存在一些不民主的现象,当学生所提出问题与教学目标和学习主题没有关联的时候,轻则紧锁眉头,稍重则漫不经心的一句“坐下”,甚至批评。由于教师没有真正把学生当作学习的主体,用心去呵护和引导,导致学生没有一个安全的心理环境。随着年龄的增长,逐步演变为不想问,不爱问,不愿问,进而不会问了。(二)教师引导的缺失

在教学中,他们不会创设有趣的问题情境,不会引导学生积极思考,不会引导学生主动探究。甚至对问题意识有错误的理解,以为只要多问问题,就是进行启发式教学。再加上许多教师头脑中没有自己的问题,他们提的问题都是从书本上“借”来的,整个教学只是老师有目的、有计划、有组织地按照预先设计的问题一个一个地解决,学生就只有理解知识、掌握知识的份了。这种只注重学生学习的结果而忽视了学生思考问题的过程的教学,在一定程度上影响了学生问题意识的产生。(三)提问技巧的欠缺

问题意识是一种心理状态,而发现问题、提出问题是一种能力。小学生年龄小,无论是感性知识还是理性知识的积累相对比较单薄,而问题的产生与信息量的多少有着一定的关系。虽然大多数学生在课堂上都会有思维的困惑,但由于对提问的方式、方法,内容叙述的要求等没有掌握必要的技巧,也就不知怎样才能提出与学习主题相关的问题,进行有效的探究。(四)认知差异的限制

“问题意识”的养成是一个不断解决问题、不断进行问题提出的过程。对于小学生来说,由于认知水平存在着差异,部分学生的观察和思维能力的发展滞后于他人,他们往往不能恰当地进行“问题提出”,对自己在干什么,为什么要这么做缺乏明确的认识。即使在教师指导下通过自己的努力认识解决了一个问题,也很难在这个认识活动之后,再提出一个合适的问题进行继续探究。

二、对策

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(一)创设和谐的问题情境,让学生敢问

大家都知道,孩子从小喜欢提问题。因为人天生具有一种好奇心和求知欲,这是本能,也正是学生提问的内在动机。教师要营造宽松、愉悦的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽,不嘲弄,挖掘其可贵之处。在教学中“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。只有这样,才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。如在教学《指纹》一课时,教师出示一张白纸,问学生:“你们想在这张纸的上面留下你们的指纹吗?”这样的问题估计大部分学生都想尝试,但是也有个别的学生,由于平时胆子小,一般情况下是不敢大胆地尝试的,因为他们怕捉摸不透教师提问的意图而偃旗息鼓。如果我们换一种方式进行引导:教师出示一张印有指纹的白纸并微笑着告诉学生,这张纸上的指纹是老师留下的,你们想不想留下自己的指纹?学生看到老师的指纹后,心里自然而然就把老师也当作自己的学习伙伴,就会有一种强烈的参与欲望——想把自己的指纹留在纸上。在尝试之后,他们就敢于提出自己的疑问了。(二)设置快乐的问题情境,让学生乐问

让学生在兴趣的驱动下,处于积极的思维与学习状态,进而为积极地学习奠定坚实的基础,激活学生的学习热情。在教学中,教师要根据教学内容与学生的学习情况,适时、适量、适度地设计快乐的问题情境,引起学生深深的思考,为学生进行探究活动点燃导火线。这样才会牢牢地吸引着学生学习,他们学习的热情也在这悬念中激发。如在教学《电磁铁》一课时,教师先做了磁铁吸铁的游戏,然后拿出制作电磁铁的材料---电池、大铁钉、小铁钉、带有绝缘外皮的导线等,当大铁钉靠近小铁钉时,没有出现吸住小铁钉的现象。在学生觉得很失望的时候,接着拿起导线在大铁钉上绕了几圈,并接上电池。“小铁钉被吸起来了!教室里顿时沸腾了,有的学生跟着一试,也发现了缠上电线的大铁钉能吸住小铁钉的现象,大家心里就产生了疑问:同样的材料,为什么组合到一起就出现了和原来不一样的实验结果呢?这是个什么装置?它也有磁铁的性质吗?这些问题一直推动学生去思考、去探究。就这样,学生在研究自己提出的问题过程中经历科学探究过程,思维能力和动手实践都得到了发展。

(三)教给具体的质疑方法,让学生会问

在课堂上,教师让学生就某个主题提出自己想要研究的问题时,学生问得最多的就是“是什么”“为什么”“怎么样”等问题。这里面,很多问题是不适合学生去探究的。如果教师在此“纠缠过多”,会浪费很多宝贵的时间;如果不作评价、引导,直接进入下一个环节——按照自己备课的内容进行,就会把提问当作了一个过程,做做样子而已。这样不但会泯灭学生强烈的求知欲,而且不利于培养学生的科学素养。这就要求教师一定要教给学生提问的方法。一个合适的问题一般是在一连串的问题中筛选出来的。因此,要在认识活动的某一阶段提出一个合适

教育论坛

体育教学中值得注意的几个问题

◇ 刘 丹

在体育教育教学中,有些问题一直困扰着广大中学体育老师,尤其是青年体育老师感到迷茫。笔者根据多年的工作积累及教学实践经验,就大家当前普遍关注的几个热点问题:体育新课程标准、体育课对学生实施德育教育、高中实施选项教学,谈一谈自己的一些体会和作法。

4、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。体现面向全体学生,关心爱护体弱学生,而不是少数几个运动天赋好的学生,有利于所有学生的发展。

(二)教材内容选择的改变

新课标把教材编制的部分权力下放给了地方、学校、体育老师和学生,并大力提倡民族体育项目、传统体育项目、民间体育项目进入体育课堂。如:摔跤、滚铁环、扳手腕等。

(三)教案书写的改变

华东师范大学体育与健康学院院长,《体育与健康》课程标准编写组组长季浏说:教案无固定格式。可见教案的详略及编写形式并不重要,重要的是实用,如表格式、记叙式、卡片式均可,只要有利于教学工作。

(四)教学目标设置的改变

把传统的认知目标、技能和思想目标拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域,一节课的目标根据单元目标、教师及学生实际水平,教学环境等来制订。

(五)重难点确定的改变

体现多样化,不再完全是传统教学所教技术动作的重难点,它还可以是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、

一、体育新课程标准带来哪些新变化

“新课标”自1999年启动,2001年进入实验以来,经过制订、实验、修订三个较大阶段,历时13年,于2012年颁布实施。因涉及面太广,限于篇幅,这里仅提到与教学密切相关的一些方面。

(一)理念的变化:提出四个新理念

1、坚持健康第一的指导思想,促进学生健康成长。是学校教育中唯一与生命息息相关的学科课程,直接关系到培养合格、健全的未来建设者和接班人。

2、激发学生运动兴趣,培养学生终身体育的意识。俗话说:兴趣是最好的老师。兴趣是学习的内驱力,能使学生持久坚持,养成锻炼习惯,形成终身体育意识。

3、以学生发展为中心,重视学生的主体地位。这并不排斥体育教师的主导、指导作用,突出主体能给学生留有更多的学习时间和空间。

的问题,经常进行提出一般性的问题的训练,也就是让学生面对所要认识的物体或现象,做尽可能多的提出问题的练习。

首先,要让学生明确什么样的问题是“好问题”。如在学生刚接触《科学》时,教师拿出一个装有水的瓶子,采用分三步走的方法。第一步,请同学们就“老师手里的瓶子,你们想研究些什么问题”提出自己的想法。第二步,针对学生的问题,引导他们讨论“提出什么样的问题才算会提问”,帮助学生明确所提出的问题。如果想想身边常见的事物和现象就能解答的问题,不算是会提问。第三步,帮助学生明确解决问题的方法有很多——查资料、请教别人、上网、做实验等,但对于科学课来说,做实验找答案的方法既能有效地利用课堂40分钟的时间,又能通过实验活动培养我们的动脑、动手能力,实现一举多得。

其次,尽可能把“不适合研究的问题”转化成“适合研究的问题”。尽管教师教给学生提出好问题的方法,在一定程度上解决了孩子们不会提问的难题,可还是会有一部分孩子操作起来有一定的难度。在这个时候,教师就要进一步实施把“不适合研究或者不能研究的问题”转化成“适合研究的问题”的策略。这就是引导孩子将“为什么”的问题朝着“怎么样”的问题转化。如在《水与食用油的比较》中,“为什么水、食用油会流动?”这个问题很难研究,如果教师引导学生提出“水、食用油流动的速度是怎样?”的问题,就使得研究的问题发生了转化,变成了“水、食用油的流速与自身的黏稠度关系怎样?”的问题,学生就可以通过自己设计、对比、观察、实验进行科学探究了。

(四)拓展广阔问题平台,让学生善问

科学教师都知道:最好不要由教师分派给学生问题,最好由学生自主学习、发现和提出科学探究的问题。科学研究的事实也表明,科学问题的提出是在一个不断循环的过程中完成的。让学生参与活动,学生会在“真实”的活动中,不断发现新矛盾,提出新问题。教师可以在课间让学生把上课提出的问题及时地以摘记的形式在提问作业本上记录,并与同学一起整理,对加深学生的印象,进一步地提高提问质量有非常大的帮助。在此基础上再进行提高训练,要求学生模仿着提问作业本上的问题自己学会提问题。如在教学《动物》这一章节的时候,教师可以给学生多安排这样的作业:见到一只虫子我能提出几个问题?活动提示:见到一只虫子,先想一想,我能提出几个适宜当时解决的问题?把它写下来。结果,学生们提出了:这是昆虫吗?它的足有什么特点?是长着蚂蚁这样适合爬行的足,还是蝗虫那样适合于跳跃的足,还是像别的昆虫的足?它的触角、翅膀、眼睛等有什么特点……然后,让学生查看自己的提问作业本,借鉴其中的提问并补充自己的问题。再者,在平时的教学中,教师还要多选择一些适宜学生提问的内容。参考文献:

[1]教育部.小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]金华.问题意识的培养.天津教育[J].2006(11). (作者单位:重庆市奉节县辽宁小学)

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教育论坛

社会适应等五个领域,每节课在体现时可根据教学内容的不同而有所侧重。

(六)学生学习方式的改变

由原来老师的命令式、灌输式教,学生被动接受知识,到现在的教师主导,学生是学习的主体。学习方式由单一的练习中学,发展到读中学、做中学、思考中学、游戏中学、合作中学,呈现出多样化趋势。

(七)师生关系的改变

在以往的师生关系中教师往往居高临下,学生只能惟命是从。新课标提倡交往,建立人道的、平等的、和谐的、新型的、民主的师生关系。由此学生真正成为学习的主人,能最大限度地调动学生的学习积极性。

(八)评价体系的改变

传统教育注重单一的运动成绩评价,新课标倡导评价的多元化,即既要看运动成绩,又要看学习态度、学习过程、合作精神、进步幅度等。评价形式由传统的老师评价拓展为老师评价、学生自主评价、相互评价、小组评价、班内评价等。

二、体育教学中如何渗透德育教育

(一)发掘新课程标准的育人因素

1、多样化的评价体系:不把学生终端运动成绩作为衡量学生体育优劣的唯一标准,既注重学习结果,又注重学习过程,如态度、参与意识、合作精神等。比如:中长跑练习采用强弱搭配、多人一组,以小组平均成绩论胜负。方法(略)。培养品质:在发展耐力、意志力的同时,懂得关心他人、互助合作、团队精神。

2、障碍跑教学时给小组学生发挥想象和创造的空间等,如:教师提供器材,学生自主设计障碍及确定克服办法。方法(略)。培养品质:不怕困难、不怕挫折、果断大胆、勇往直前。

(二)运用队列队形练习

是学校体育的重要组成部分,常用于集合、调动队伍、分组练习等。例如:

1、教材规定,队列操练应严格按照中国人民解放军队列条例进行,要求动作整齐划一,对个体和集体都有明确要求。培养品质:组织纪律、集体观念。

2、利用多媒体,组织学生观看专题片《建国60周年阅兵式》的宏伟场面,解放军陆海空三军行进方队的飒爽英姿,威武雄壮让学生震撼。培养品质:听从口令、服从指挥、顾全大局、团结、进取的优良品质。同时也对学生进行了一次生动的爱国主义教育。

(三)在借还体育器材中进行德育教育

向学生灌输劳动光荣、自己动手、多作贡献的思想,并让学生通过亲手劳动来体验。

1、通过借还器材。2、通过布置摆放器材。

3、要求器材轻拿轻放。培养品质:热爱劳动、关心集体、为他人服务;审美情趣、鉴赏能力;爱护公物。

(四)利用体育室内课进行德育教育,是向学生实施德育的又一重要途径

1、如通过《体育教学的目的任务》、《健康与生活环

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境、生活制度》的教学,培养品质:帮助学生树立德智体美劳全面发展的观点;懂得健康第一的道理,增强环保意识,形成良好的生活行为规范。

2、给学生讲述奥运会和重大国际比赛我国体育健儿的优秀事迹。培养品质:激发爱国主义精神,增加向上的力量。

三、高中实施选项教学的思考与建议

(一)何谓选项教学

该教学是指依据学生的兴趣爱好及特长,结合学校场地器材,教师专业水平等情况,体育教研组设项分班,学生自主按所选项目学习的一种授课形式。

(二)主要实施过程

1、打破班级界限编班,按学生选择项目组成教学班。2、学生须报两个志愿,便于调整,均匀编班。

3、开设项目:田径、篮球、足球、乒乓球、武术、艺术体操等(各校可根据实际情况增减项目)。

4、老师按学生选项分班、分场地、分项目上课,各项目班老师各司其职。

(三)实施效果

1、学生积极性高涨,期盼上体育课。

2、因建立在兴趣基础上,学生参与意识明显增强。3、能更好地掌握动作要领,运动技术提高快,利于形成运动技能。

4、学生主动自费购置体育器材(约占五分之一),借阅或购买体育书籍的学生明显增多。

5、学得一技之长,为学生终身体育意识的形成奠定坚实的基础。

(四)存在的问题和注意事项

1、对体育老师责任心的要求:高度的责任感及敬业精神,完善的考勤制度。

2、体育老师的专项技能水平高:除基本的组织教学外,在所教项目上自身技术突出,示范过硬,具有专业素养。

3、如何弥补项目的运动量不足:如乒乓球、体操等。(1)每节课终可提前5—7分钟集合集体练习身体素质或考核内容。(2)利用课外活动时间加强田径跑跳投的练习。(3)与班主任合作,布置课外作业,安排体育干部做好检查记录。

4、对个别体弱、运动能力差,或对所设项目均无兴趣的学生,要多鼓励,晓之以理,导之以行,帮助其选项。

5、尽可能满足学生的个体需求,如:对多个项目感兴趣或想尝试其它项目,每学年或学期结束可根据实际情况考虑学生重新选项。

(五)容易出现的问题

1、预防问题积累:老师间课前课后碰头协调,及时发现问题与解决问题,且教育引导要跟上,不断寻求改进。

2、因管理不善出现学生迟到早退或旷课,或在校园内东游西荡,影响正常的教学秩序,导致学校强行叫停。

3、教师上课缺乏吸引力,学生逐渐对所选项目失去兴趣,提出要求转项,使各项目组学生人数失衡,从而面临开课困难。

(作者单位:重庆市荣昌中学校)

语文教研

重庆方言对小学生学习普通话的影响

◇ 陈 彦

摘 要 随着改革开放的不断扩大,汉语言越来越受到世界各国的重视和青睐。社会方言以及家庭环境是制约着小学生学习普通话的关键,“环境造就人才”。社会在提倡普通话教育,应该给孩子提供良好的语言环境是关键。

关键词 儿童 方言 普通话 影响

一、引言

普通话不仅是一种交流工具,也是一种文化载体。刚入小学的儿童正处于语言发展期,模仿能力极强。父母若及时抓住这个时期,给他们创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能积极应答的语言环境,多用鼓励表扬的方法,让孩子敞开胸怀勇敢地说,那么他们将会更好的和别人交流。

二、家乡方言对小学生学习普通话的影响因素及成因分析

结合对学生、老师、家长的调查和访谈,并在此基础上进行分析、归纳、整理。

(一)内部因素分析

1、性格因素。一般来说,性格外向、喜欢与人交往的儿童,其语言发展的速度较快,这是因为个性外向、自信、善于交际的儿童对周围人的言行比较注意,常常会自觉或不自觉地加以观察和模仿,敢于在各种场合表现自己。因此,他们就能争取到许多语言学习和表现的机会。而个性内向的儿童往往缺乏自信、胆小怕羞,因而也就失去了许多语言学习和表现的机会,缺少成功与失败的体验,缺乏吸收语言信息的主动性和有效性。

2、生理因素。说话:就是唇、齿、舌、牙、颚器官的运动。现在很多孩子普通话不好,起根本的原因就是唇、齿、舌、牙、颚的动作不标准、不正确,就是身边没有普通话标准语言动作环境。

发音系统(例如口腔、声带、气管、肺等)和大脑神经系统是否健全,都会影响儿童的语言学习。此外,感觉器官包括眼(视觉)、耳(听觉)、皮肤(触觉)、口(味觉)、鼻(嗅觉)等,对语言的学习也会产生重要的影响。

(二)外部因素分析

儿童说普通话除了受其心理发展和中文语言本身特点两方面因素的制约外,他们说普通话时同时也受到家长、老师、社会等外部因素的影响:

1、家长没有说标准的普通话。日常生活经验和科学研究结果都证明,父母的许多行为方式、态度、言语和价值观,起着示范、榜样的作用,被孩子所观察和模仿。古语也说:“父行子效”,指的就是孩子仿习父亲的言行。

据调查发现,现在的年轻父母都忙于工作,多数学生是老人在照看。他们的教育方式和现代的教育方式有着很大的差距,大多数的老年人还不是很会说普通话,在学校学习的普通话,没有得到及时的强化,再加上家长不标准的普通话,后果可想而知。

2、教师没有为学生创设一个良好的语言环境。学习普通话是在教学中和生活中点点滴滴的积累,一个良好的语言环境积累正确的发音,说好普通话是必然的。教师要为学生创建一个自由、宽松的说标准普通话的语境,让幼儿敢于、乐于开口说话。新《纲要》提出:要为学生提供一个想说、敢说,喜欢说,有机会说,并且能得到积极应答的环境。普通话的学习也是如此,教师要正面引导、及时表扬,多用鼓励的方法,让他们敞开胸怀勇敢地说。

3、忽视对儿童说不标准普通话的矫正。孩子在说普通话时,某些发音或咬字不清楚的,家长没有及时的指出并加以纠正。在日常生活中,家长或教师最容易发现学前儿童说话中的问题,如发音不准确,用词不当,口吃或语病等。发现以上任何问题,都要通过示范予以及时纠正,否则养成不良的语言习惯再予以纠正就会事倍功半了。

4、社会环境。儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。社会生活环境是由物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组合而成的。这些各种各样的因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。

在学校中学到的普通话和社会听到的普通话不一致,学生产生质疑和混淆,不知哪种才是标准的普通话。教师有时在教学中也遇到类似的问题,如在学鞋子(xiezi)这个词时,很多学生都会不时的冒出鞋子(haizi)的发音,问其在何处学的,回答竟是在各大超市和家长的口中,教师哭笑不得。

5、教师教学中没有使用标准的普通话。教师在教学过程中不使用标准的普通话,儿童接受到不正确的发音,久而久之语言得不到正确的引导,听不懂普通话就变得不足以为奇。

6、教师授课的吸引度。兴趣是最好的老师,语文的学习既是学生个体发展的需要也是他们适应生活、参与生活的基本技能。因此,在小学生语文学习的培养过程中要注重激发他们学习语文的兴趣。通过科学的引导和训练,有效的学习普通话,让他们在快乐中学习普通话。

7、在学校中教师忽视用普通话和学生及外来人员交流。尽量做到和学生交流使用普通话,教师与教师之间交流使用普通话,教师与工作人员交流也使用普通话,工作人员与工作人员交流也用普通话,大家相互督促。

8、家长或教师没有在鼓励小学生大胆说普通话。小学生的情感易于被激发。小学生的认识活动一旦有了情感的参与,他们认识世界就会更生动、更丰富。因此,在语言学习中,情感意识在课堂上显得格外重要。教师不再是传统的传授者,而是做为一个交流者,师生是良好的交流伙伴。

四、建议及对策

(一)家长的积极配合,让孩子在学校中形成良好的语言习惯得以加强和巩固及延伸

家长要努力提高自身的普通话水平,家庭语言环境对小学生的语言能力发展有着最直接的影响。家长要规范自己的言语,确保词语的正确发音,遇到语音不能确定的字、词,及时

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语文教研

教师主导下的学生自主阅读

◇ 严明华

摘 要 阅读教学中怎样体现教师的主导作用和学生的主体地位,引导学生运用不同的方法进行阅读,培养学生良好的阅读习惯,提高阅读教学的有效性,是一个很值得我们探索的问题。

关键词 阅读教学 教师主导 学生自主阅读 阅读方法怎样提高初中语文阅读教学的有效性,这一问题一直困扰着我。以前,我喜欢讲,可讲得过多、过细,弄得教学时间很紧张,学生也没兴趣;后来尽量不讲,可是我又发现不少学生囫囵吞枣,不明就里。学生的阅读能力不强,就很难讲语文素养的提升,对今后的发展当然就可想而知。

近两年,我在阅读教学上做了一些尝试,对“在教师主导下的学生自主阅读”教学法有一些自己的体会。

言文字。”在“总体目标与内容”中规定培养学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

可见,培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一。教师必须从主观上重视阅读教学,认真拟定不同学段的阅读教学计划,深入开展阅读教学研究,并在教学中对学生进行有目的有计划的、具体的阅读指导和训练。这样才能提升学生的阅读能力,提高阅读教学质量。那种随心所欲、漫无目的的教学,往往是只见树木不见森林,甚至是只识枝叶不见树木的低效或者无效的劳动。

其次,教师的阅读储备影响阅读教学的深度和广度。雨果谈到阅读的重要性说:“书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的,是富有启发性的养料。而阅读,则正是这种养料。”教师,尤其是语文教师要多读书。所谓“读书破万卷,下笔如有神”。多读书往往会有神来之笔。高尔基坦陈“我读书越多,书籍就使我和世界越接近,生活对我也变得越加光明和有意义”。阅读是我们认识世界,认识生活的重要途径。鲁迅说:“读书无嗜好,就能尽其多。不先泛览群书,则会无所适从或

一、阅读教学离不开教师的主导作用

首先,教师对阅读教学的认识和理解至关重要。

教师要明确阅读教学的目的、任务以及基本要求。《语文课程标准》“课程理念”提出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语

查字典进行纠正,以确保在幼儿面前能正确的发音。

(二)创设一个宽松的心理环境,让小学生在轻松自由的气氛中自觉学习普通话

为小学生创设一个轻松自由的心理环境是他们学习普通话、特别是敢说普通话的重要前提条件。在生活和教学中,教师和家长都要做小学生一个忠实的倾听者,在倾听中可以了解孩子、并适时给予他积极地回应。充分调动孩子学习的积极性,教师引导发挥他们的主体性,使孩子变成主动学、要学。(三)做好普通话的矫正工作

教师示范正确的普通话。教师的普通话直接影响小学生对普通话的学习。教师无论在何时、何地都要运用规范语言,才能为儿童创设良好的语言环境,成为儿童模仿学习的典范。另外,教师要为儿童提供更多练习发音的机会,并对其个别发音不正确的和发音不到位的进行反复练习,从发音的部位、口型、语感乃至语义找出其错误,并加以解释。

(四)丰富语言教学方式

以灵活的方式实施普通话教学。比如:1、通过听故事、说绕口令、看有益的动画片、倾听文学作品,观看美术片、课外阅读等方法,扩展小学生的生活空间,丰富生活内容,扩大眼界。2、创设丰富的学习环境,让小学生在直接感知中提高语言表达能力。

通过学校里建筑、园林、广场、走廊、教室等的设计,为2013.NO84??

儿童营造一个具体可感、信息丰富的外部世界,使他们身在其中接受多种信息的刺激,为语言培养训练提供前提条件。

3、鼓励家长带着孩子到生活中去听、去说。课堂无处不在,并非要在学校和教室才可以学到知识。在生活中有许多可以学习的地方,你可以让孩子去仔细听,听完后可以让孩子告诉你有什么地方不对,为什么不对,你可以说一遍正确的给我听吗?孩子说的得正确的时候,家长要给予肯定和表扬。

注释:

①出自敬文东.《被委以重任的方言》中国人民大学出版社,2003,10(01):2页.

②出自《重庆市普通话水平测试训练教程》 西南师范大学出版社.2005,08(01):前言1-2页.

③出自《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社.1995,01(02):236页.

参考文献:

[1]朱海琳.学前儿童语言教育[M].科学出版社,2009.[2]徐冬梅.徐冬梅谈儿童阅读与母语教育[M].长春出版社,2009.

[3]魏松英.从语言习得看中介语对学生学习普通话的影响[N].中国石油大学胜利学院学报,2007,21(2).

(作者单位:重庆市合川区大石小学)

失之偏好,广然后深,博然后专。”只有读的书多了,阅读的储备丰厚了,我们才能在深度和广度上闪现智慧的灵光。

教师要舍得花时间读书,无论是古今中外的名篇佳作,还是报刊杂志的时文美文,我们都应该广泛涉猎,从中获得丰富的营养,为阅读教学奠定坚实的基础。

第三,教师的教学策略决定阅读教学的质量。正确的教学策略能够引导学生很好的掌握阅读的方法和技巧,调动学习阅读的积极性,培养良好的阅读习惯和兴趣。教师既是阅读教学的组织者和策划者,又是阅读者(学生)的引导者和监管者,还是阅读的参与者。因此,教师采取怎样的教学策略,往往直接影响阅读教学质量。

二、引导学生用不同的方式进行阅读

阅读教学的目的是要学生会读,善读,能体验,会思索。同时要学生通过阅读认识生活,认识世界,陶冶性情,丰富内心世界。因此,我们要有意识引导学生掌握多种阅读方法,方能更好地实现阅读教学的目的。

1、反馈式阅读。反馈式阅读即要求学生自主阅读教师规定的阅读材料,将自己的阅读所得用文字记录下来,并在课堂上向全体同学反馈展示。通过思维的交流和碰撞,达到相互促进阅读能力的目的。

我多是选择教材中或课外读物中学生经过自己的思考基本能够理解的文章让学生进行反馈式阅读。比如教材中的《散步》、《羚羊木雕》、《猫》、《人生寓言》、《我的叔叔于勒》等,还有课外读物中的毕淑敏的《儿子的创意》、余秋雨的《垂钓》、祖家乐的《西瓜公司》等。

我指导学生进行反馈式阅读时,先让学生在自己的笔记本上建立“字词基础”、“文学常识”、“精彩导入”、“内容概括”、“语言品味”、“质疑问难”、“体验感悟”、“写作借鉴”等知识框。然后要求学生在不交流讨论的情况下,利用课外时间独立自主阅读课文,并根据自己的阅读理解,完成相应的知识框(我根据学生的个体情况,对完善和完成知识框有不同的要求)。下一个环节是学生在课堂上进行反馈展示。最后全班共同研讨,在对重要的内容形成共识的基础上求同存异。

学生的反馈展示有不少精彩的独特的理解,如精彩的导语:“你可曾了解他,一个面部丑陋平庸的人,却是世界文豪。初次见到他,你一定会怀疑,但他从来不在乎,对于他来说,胡子、眉毛、头发不过是用来衬托他那双具有魔力的眼睛,他高贵的、与众不同的气质都蕴藏在这双深邃而具有丰富情感的眼里。让我们通过他那双眼睛来了解他丰富的内心吧!”(《列夫?托尔斯泰》)妙趣的评点:“二黄毛虽然读书时不咋样,但长大后却是一个有骨气的中国军人,他的勇敢值得我们尊敬。”(《我的第一本书》)当然也有不当的或不深入的甚至错误的理解。教师既要遵循阅读的自主性、差异性和开放性原则,尊重学生的思考和理解,同时又要发挥教师的主导作用,对阅读方法和具体理解给予恰当的指导和点拨。这样才能做到既完成具体的教学目标,又让学生的阅读能力逐步的螺旋式的提升。

2、现场式阅读。对于篇幅较短的或者理解难度不大的文章,可采取现场式阅读。就是规定学生在不做任何预习的情况下现场阅读,当堂展示交流。

例如用现场式阅读教学鲁迅的《雪》。我要求学生用15分

语文教研

钟至少读两遍课文,并仔细阅读课后附录:《追求美好理想的心声》,结合附录认真理解课文。然后进行课文旁批。再用5-10分钟小组交流,互相补充,形成小组共识,并组织展示发言的语言。最后是小组派1-2名代表在全班展示交流,教师做点拨指导。学生能够准确理解江南和北方的雪的特点,对优美的语言赏析也能到位,也有学生借鉴作者的写法描写家乡的小河。但是就“作者究竟喜欢北方的雪还是江南的雪”、“那是孤独的雪,是死掉的雨、是雨的精魂”的理解等问题有较大的分歧。在学生充分交流阐述之后,我才做点拨指导,引导学生正确理解课文内容和作者想要表达的思想情感。

我认为现场式阅读的好处是能够调动学生的积极性,及时检测阅读效果,及时进行反馈矫正,从而激发学生的阅读兴趣。

3、追问式阅读。追问式阅读是教师根据阅读教学目的,将阅读训练的重点难点设置成若干相关的问题,构建阅读的线索,通过追问学生,促使学生自主阅读,独立思考,达到对材料深入的体验和独到的解读的目的。追问式阅读还需要教师指导学生自我追问或同学之间的互相追问。

以小说《喂——出来》的阅读教学为例,我主要设置了以下问题追问学生。

(1)读了课文题目,你对课文内容有哪些猜想?读了课文后,你的猜想有多少事正确的?(设计意图:通过追问引起阅读兴趣。)

(2)那一声“喂——出来”和那一块小石头究竟来自哪里?你能复述这个故事吗?(设计意图:通过追问促进学生理解课文内容。)

(3)读了文章后,你觉得作者想要告诉人们哪些道理?你自己有些什么启发?(设计意图:引导学生对小说主题的理解。)

(4)你觉得课文哪些内容使人意想不到?哪些内容让人既好笑又让人深思?(设计意图:引导学生对小说艺术手法的体会。)

学生之间也有一些有趣的追问。如“那位记者为什么一声不响的解掉了绳子”、“那位学者为什么心虚”、“文章结尾问什么写我们的城市越来越美好啦”等等。学生互相追问,互相解答,加深了对文章的理解。

4、再现式阅读。有些文章故事性强,人物形象鲜明,语言通俗易懂,主题明显,这就适宜使用再现式阅读。指导学生改编课本剧并现场演出来再现作品中的人物、故事情节、语言特色、主题思想等,达到对作品直观的理解。再现式阅读还可以指导学生按不同的角色、不同的任务理解文章,之后分别再现文章内容。

以教学《孙权劝学》为例。

我让学生事先阅读课文,领会课文内容,弄懂故事情节,体会文中的人物个性,以及文章蕴含的道理。要求每个同学都认真酝酿怎样用课本剧的形式展演课文。然后我指导学生组内合作预演,再推荐到全班展演。

学生的展演,很好的再现了课文的情节、人物等重要内容。如在扮演孙权这一角色时,学生们不但演出了课文中的形象,有的学生还结合自己对《三国演义》的理解,进行大胆的创新。其他的角色扮演也都很成功。这样学生对课文的理解更轻松,更深刻,对阅读也更有信心。

(作者单位:重庆上桥中学)

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用好课前三分钟 提高学生口语表达能力

◇ 龚贵兰

摘 要 《语文课程标准》强调提高学生口语表达能力,可是学生口语表达能力却令人担忧。为了改变这一现状,我充分利用课前三分钟时间,给学生提供展示的平台:通过合理分组;制定活动规则;组织开展活动;鼓励、延伸闪光点;评选奖励优秀;收到了较好的活动效果。

关键词 课前三分钟 口语表达能力

《语文课程标准》强调7-9年级学生 “讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。”能“自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。”“课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。”那么学生的口语表达能力到底如何呢?据调查,我校大部分初中学生口语表达能力令人担忧,主要有以下四种情况:第一,羞怯,胆子小,不敢上台说话;第二,说话内容空洞,材料不具体;第三,说话没有重点,没有详略;第四,语言贫乏,粗俗,口头禅多,方言比较普遍。学生口语表达能力为何如此糟糕?问卷调查的结果是90%左右的学生没有上台发言的机会。虽然学校每学期都组织了各种活动,但能上台展示的毕竟是班上少数人,老师细心指导的也只是这少数人,大部分学生与老师的细心指导无缘,只能一年又一年的当听众。因此,教师给学生提供足够的口语表达机会是解决问题的关键。课堂上我曾尽力让学生多发言,无奈胆子小的仍然是金口难开,胆子大的依然是发言抓不住重点。正迷茫之时,哈佛大学校长博克的一句话:“最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。”让我豁然开朗,为什么不给学生提供发展空间呢!于是我将每节语文课前三分钟左右的时间留给学生,让学生充分展示自己的才能。

一、活动前准备

(一)根据学生口语表达能力,合理分组

我国古代教育专著《学记》提倡“因材施教”。现代教育学也认为:“对教育对象-----学生,要分清层次区别对待。教学目标、要求要落在各个层次学生的最近发展区内。”因此,我根据学生的具体情况把学生分为五组:1、羞怯,胆子小,不敢上台说话的为朗诵、背诵组。2、说话内容空洞,材料不具体的为讲成语、神话故事组。3、说话没有重点,没有详略的为四大名著精彩片段缩写组。4、语言贫乏,粗俗,口头禅多,方言比较普遍的为美文赏析组。5、书面表达能力强的为优秀习作展示组。

(二)制定活动规则,激发参与兴趣

苏霍姆林斯基说:“教育和教学的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”于是我将五个小组分为五个等级:一级为朗读、背诵组;二级为讲成语、神话故事组;三级为四大名著精彩片段缩写组;四级为美文赏析组;五级为优秀习作展示组.。听、2013.NO848

说、读、写各个方面都比较优秀的为六级点评组。遵循“不比起点比进步”的原则,让每位学生在小组内竞争,小组优胜者适当奖励,并晋升一个等级。这样,既激发了学生的参与兴趣,又让每个学生都能充分发挥自己的才能,获得成功的快乐。

二、组织、开展活动

(一)提前布置,充分组织

兵书云:兵将未动,粮草先行。课前三分钟活动,需要学生充分准备,活动顺序由语文科代表安排,每周每组推荐一人出场,提前一周通知;各小组具体的活动内容自由选择,小组内可以合作完成。杜绝信马由缰式的放纵,鼓励学生运用意会、感受、想象等方法,丰富词汇,领悟语法,形成自己的语言风格。

(二)上台展示、各显其能

朗诵、背诵组:朗读国学经典作品,克服羞怯,胆小心理,敢于上台大声朗读后改为背诵古诗词;讲成语、神话故事组:脱稿讲故事前用一句话概括故事内容,通过比较一句话故事和情节曲折故事的异同,一方面让学生体会怎样说话才内容具体,另一方面又能提高学生的记诵能力,还可以让学生在反复背诵中加深对主题的理解;四大名著精彩片段缩写组:要求课前缩写,课上讲,既要保留原著的精彩,又要控制时间,主要训练学生说话要有重点,有详略;美文赏析组:脱稿朗诵搜集的千字美文并举例分析其优美处,供自己和同学借鉴;优秀习作展示组:脱稿朗诵自己写的文章并说出推荐理由,为书面表达能力强而口语表达欠佳的同学提供展示平台。

(三)鼓励、延伸闪光点

初中学生的年龄特点决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励,因此每次学生读完或讲完后,教师要进行必要的以鼓励为主的点评。要善于发现学生参与活动的闪光点,如一个别致新疑的题目、一段引人入胜的开头、一段发人深思的结尾、一张借来的招贴画、一件自制的小道具、配乐演讲等等。这样,既可以使台上学生受到鼓舞,又可以使台下学生深受启发。在以后的活动中把这些闪光点发扬光大。在一些具有重大价值的问题上,还应让学生充分展开讨论,把问题弄懂弄透。读完或讲完后的评论,有时渐渐发展成争论,将活动推向高潮。此时教师要把握好时间,尽量控制在五分钟之内。课内不能完成的内容可以延伸到课外完成,这样,不仅锻炼了学生口语表达能力、逻辑思维能力,也使学生辨别是非的能力有所提高。(四)择优选用材料,评选奖励优秀

夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来,教师应该负有激发学生学习兴趣的责任。”为了将学生对课前三分钟产生的暂时兴趣转化为稳定兴趣,语文科代表收集、保存每位学生课前三分钟活动所用材料,每周周五读报课时间由学生举手评选自己最喜欢的诗词、故事、美文和同学习作。根据票数由高到低选出两篇备用,每学期将所选材料编辑、印刷、装订成册,人手一本,材料选用率较高者,视具体情况分别发给“最佳选材奖”、“最佳习作

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把童话故事引入拼音教学之中

◇ 杨朝霞

刚入学的一年级学生,其特点是注意力不稳定,学习动机受兴趣支配,拼音字母学起来枯燥无味,而不少孩子入学前又学过拼音,再学感到不新鲜。从儿童心理发展特点来看,初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性,抽象思维较弱。儿童的注意力,容易被新颖的刺激所吸引。因此,要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音,就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时,在教学过程中,要尊重学生的主体地位,尊重每一个学生独特的感受与体验,培养学生的自信心与成就感,使他们初次接触学校与课堂,就建立起愉悦的心理体验,这对他们将来的学习将会带来积极的影响。鉴于此,我把童话故事引入拼音教学之中,借以增强趣味性,吸引学生注意力。

“大公鸡,尾巴翘,蝴蝶在他头上跳。”孩子们学习的兴趣很高,很轻松地学会了声母j。

二、用童话故事突破难点

在拼音教学之中,四声是一个突出的难点,孩子们对四声的调值把握不准。教四声时(这是孩子们第一次接触四声)我编了这样一个故事:有只小白兔正睡懒觉,妈妈想让他们跟自己一块去地里采蘑菇。妈妈一喊,小白兔不在意地答应了一声:“ā(第一声),什么事情啊?”妈妈说:“快起来,跟我一起去采蘑菇去。”小白兔没听清,就问了一句:á(第二声)?你说什么?妈妈大声说:“跟我一起去采蘑菇去。”小白兔听了却不想去,就说“ǎ(第三声)。我不去。”妈妈就给小白兔讲道理:“从小要学会劳动,要掌握生活得本领,长大了,才能做一个有用的人。”小白兔明白了道理,就爽快地答应了妈妈:“à(第四声)!我去。”当时,孩子们一边听故事,一边辨别四声,注意力高度集中,效果特别好。

一、用童话故事导入新课

我给孩子们上第一节拼音课的时候,是用一张“拼音王国”图导入新课的。我的导语是:“小朋友,从今天开始,由我带着大家到拼音王国去旅游。拼音王国里有好多好多的朋友,有单韵母、声母、复韵母,还有房子,动物、山水,可有意思了。今天咱们旅游的第一站是单韵母他们家,他们家有6个小朋友,咱们先到大a那里去做客。”当时,孩子们一听可高兴了,一双双好奇的眼睛在看着我,他们对拼音王国产生了极大的兴趣。

在教声母j、q、x的时候,我采用故事串连与图片结合的形式,让学生很快就融入到这几个声母的学习中去了。如:在教声母j的时候,我是用一张拼音小图导入新课的:“小朋友,今天我给大家请来了两位小客人。大家看谁呢?(学生答出是小蝴蝶和大公鸡)对,他们要给咱们大家表演节目。大公鸡站在地上一动不动,并把尾巴翘得高高的,小蝴蝶在公鸡的头上跳舞呢!小蝴蝶和大公鸡表演节目的时候,他们正好组成一个拼音字母j。”字母和图对照后,我又编了一句儿歌帮小朋友记忆:

三、用童话故事强化记忆

例如:教整体认读音节yi wu yu时,我是这样说的:“小朋友,在拼音王国里,单韵母家和声母家,团结得可好了。特别是声母家的大y姐姐和大w哥哥,很爱帮助别人,对单韵母家的小i、小u、小ü就想亲兄妹一样。他们每次出门时,大y姐姐总是拉着小i、小ü的手,怕他们走失了。大w哥哥拉着小u的手照顾得可好了。今天,他们手拉手排着队,来到了我们的教室,欢迎他们。”这时,孩子们可高兴了,一下子记住了三个整体认读音节。

把童话故事引入拼音教学之中,不仅激发了孩子们的学习兴趣,强化了记忆,而且培养了孩子们的想象力,并为他们写想象作文打下了基础。

(作者单位:重庆市合川区涞滩镇宝华小学)

奖”、“最佳口才奖”,让学生体验成就感,强化和稳定已经被激发起来的暂时兴趣。

三、活动后反思

课前三分钟活动是否影响课堂教学?是否能提高学生的口语表达能力?实践证明:这完全不用担心。

1、活动时间短、受益面广。“课前三分钟”活动所用的时间不长,一般不会影响本节课教学任务的完成。而每个学生都要参与,受到锻炼的是全班学生。满足了每位学生渴望向他人展示自己才华的心理,给学生提供了锻炼自己、充分展现自我的机会与平台,促进了同学之间的相互学习与竞争。

2、活动负担小、收效大。“课前三分钟”活动,每个学生轮到一次几乎需要两个月时间,尽管轮到的学生事前要做认真的准备,花费一定的时间和精力。但一学期每人只准备三次,负担不重。而每天有人读、有人讲,每天听人读、听人讲,时间长了,学生的口语表达能力将会不知不觉有所提高,

对学生走向社会从事各项活动均有很大的好处。再者每位学生读完、讲完后,其他学生的掌声可以调动全班学生听课的热情,为上好每节语文课营造良好的情感氛围。

总之,“中学阶段是学生身心急剧变化、发展的时期,在中学生身上潜伏着极大的能量,抓紧教育,方法得当,他们会向好的方向发展。”每天用好课前三分钟,正是抓住教育的契机,提高学生口语表达能力,让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,感受汉语言的丰富底蕴和灵性之光。参考文献:

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社,2001.7.第一版.[2]晏清才.现代教育学.

[3]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社.

[4]司有和.早期诱发:帮你迅速提高孩子学习成绩.中国妇女出版社,2003.4.第一版.

(作者单位:重庆市永川区双石中学校)

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语文教研

初中文言文教学之我见

◇ 吕良素

从预习——不求甚解、学习——动态课堂、巩固——诵读感悟、课外——自主学习,这四个环节得以落实,才能使学生通过学习,形成一定的文言文素养。

一、文言文教学现状

文言文经历了几千年的淘洗,积淀了中华五千年文化的精华,承载着极其璀璨的人文精神,被称之为“渗进了民族睿智的中华文明的地质层”。新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”,“评价学生阅读浅易文言文,重点在考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解文章大意”。由此可见,仅靠老师常用的“串讲”之法是难以达到基本要求的,纵然“达标”,也是达课堂之“标”。

然而,从目前教学现状来看,文言文似乎并未展现其迷人的魅力,反而成为学生学习母语、宏扬传统文化的一大障碍,教学效率的低下也是不争的事实。造成这种效率低下的原因有三:①重“言”轻 “文”,课堂上对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识进行逐一落实,导致学生“知其然而不知其所以然”,更毋论体悟“文”之美。②授“鱼”而不授“渔”,或纵有“渔”而不善“渔”。教师越俎代庖、独霸话语的教学形式,使学生长时间处于被动接受知识的状态,养成获取知识的惰性,以至于一离开老师就对文言文无从下手。③生活语言与文言的距离太远,加之学习不得法而难以理解,致使其对古文了无兴趣。

二、预习——不求甚解

因文言文的语法概念距离我们熟知的生活太远,理解难度较大,所以要想学懂她,预习就显得尤为重要。文言文的预习要求是利用注释和工具书,将全文读通,了解内容梗概。

(1)利用课文注释。课本中的文言文大都有注释,预习时就要结合注释以读通全文,并将不识不解注释的词的注释写在文章相应词的下方,便于诵读的同时,也积累发文言词汇。

(2)利用工具书。工具书对于文言文的学习来说是非常重要的,我们在要求预习时,一定要学生先结合注释对文章进行学习,绝不能有“一本行天下”的思想,完全依赖工具书,这样会限制了学生的主动学习精神,影响了其对知识的掌握。

学生在利用好注释和工具书预习时,对不解的知识进行勾画,并将自己的理解作以旁注,上课听课就有了针对性,就能更好地提高听课效率。

三、学习——动态课堂

由于文言文有较多的语言障碍,离学生的生活背景又较遥远,古代作品中所描绘的生活画卷,所展示的思想情怀。对初学文言文的中学生来说,往往难以体会,所以,在实际教学中要引领学生主动参与到课堂中,交流自己的学习成果。铲除学习障碍,穿越千年时空,共同品味文言文之美,使教学过程充满动态。2013.NO8??0

(1)读、想、讲结合。教学文言文应和教现代语体文一样,引导学生自己阅读、自己思考、自己讲解,以使他们真正理解,并激起阅读的兴趣。在教师指导下学生自己阅读、自己思考、自己讲解,虽说可能有误读和曲解的地方,但有大家的预习和老师的指导,一经指出即可得到纠正。再者,也是更为重要的,只有指导学生自读、自思,他们才能以自己之力,了解自己生疏的文言,以至进入文言所反映的历史生活中去。

(2)指导学生翻译。在既有课文注解又有同学帮助更有教师指导的情况下,让学生自己翻译不仅是可能的,而且是有效的。指导翻译时,要提出较具体的要求,比如哪里是重点译部分,哪些词语句必须明确地译出之类。只有学生自己翻译,他们才能深切地体验到文言文的特点和妙处,才更利于真正掌握阅读文言的能力。

(3)深入思考求真意。我们阅读文言文是为了读懂它,并且明确它告诉我们的关于人生的道理。我们古代的祖先是非常具有智慧的,这种智慧往往通过文言文和汉字传递给我们,所以我们可以通过这种方式掌握古人的智慧,把它应用到作文或是生活中去。

四、巩固——诵读感悟

古人云:“书读百遍,其义自见”,文言文教学一定要让学生去朗读。文言文大多言简意赅,音韵和谐,很适合朗读,而朗读本身就是一种对话--和作者对话、和文本对话。有效地、投入地朗读,能够加深我们对文章的理解。所以在具体的教学过程中,我们一定要指导学生读出意境、读出思想、读出自己的理解。

诵读是一种最生动、最鲜活的教学方式,在诵读中可积累语言知识,可培养语感,可陶冶情操。只要真正走进文本,与人物同呼吸,与经典相融合,我们才会读出个体读到的体悟,读出真正属于自己的东西,达到忘我之境界。从根本上激发对学习文言文的兴趣。古文经过教师的讲解启发后,学生理解感染了,就会认为读或背不是一种负担而是一种享受。

五、课外——自主学习

文言文教学同样应注意内容的拓展与延伸。在现代文教学中很多老师都注意了课内外知识的巧妙链接,可是在文言文教学中我们却往往在这方面有所忽视,可能是因为课内学得不轻松,拓展就免了吧。其实我们所学的文言文应该是一个“点”,我们应该通过这一个“点”的学习,去带动整个面的学习。在具体的教学设计中,完全可以根据教学内容,去链接、去拓展、去延伸,把我们学习的触角伸到更远、更高的地方。当然这种延伸不一定是整篇文章,可以是一段、可以是几句、甚至一句。可以是一个作者的简介,可以是同类文章的比较阅读……总之,只要学生把思维的触角伸开了,文言文教学也会和现代文一样轻松!

(作者单位:贵州省习水到马临中学)

语文教研

浅谈小学语文课堂教学与多媒体技术的整合

◇ 陈小琴

如何让多媒体的声光效果完美呈现于语文课堂呢?长期的课文课堂教学实践让我明白:找准结合点,合理运用多媒体手段激发学生情趣,直观显示难点,创设氛围,再现课文情境,培养学生思维想象力。语文教学就会得到不断优化,语文课堂就会充满和谐的旋律。

一、情景激趣

——语文课堂运用多媒体手段可以激发学生的学习兴趣兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。学生的思维活动是建立在浓厚兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成,它可以使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中,吸引学生的注意,激发他们的学习兴趣。

小学语文课堂,激趣很关键。教学伊始,可充分运用多媒体的激趣功能让学生观看与课文内容有关的辅助课件,让学生对所学课文产生兴趣。如学习《华山的险》一课,就可以运用多媒体形象展现“奇峰异彩”、“峭壁林立”“蜿蜒蛇行”等相关画面,使学生如临其境领这些词语所描绘的境界。学生在兴致勃勃欣赏画面的时候,学习课文的兴趣也随之激发起来了。

运用多媒体激趣,可以将声感、形感、动感直接作用于学生的感官,有利于调动学生的情感。

《迷人的九寨沟》是一篇介绍旅游用地的文章。如果在教学时只用古老的教学手段——一块黑板、一支粉笔来教学的话,学生离“九寨沟”太远,枯燥的学习很难使学生对九寨沟留下深刻的印象。若是将多媒体技术与语文课堂有机整合,那效果就不一样。教学该篇课文,可在导入新课前,先播放九寨沟奇丽原始的自然风光,配以悠扬的音乐,加以教师声情并茂的描述,把学生带进那充满诗情画意的人间仙境,激发学生的学习兴趣。初步感受九寨沟的美丽、富饶,学生在观看时,都会暗暗地情不自禁地赞叹九寨沟的美景,此时激情在学生内心涌动,学习的主动性已被激发。

运用多媒体创设良好的情景,便于学生掌握更多与课文相关的信息,可以使学生保持高昂的学习情绪,从而提高语文课堂教学效果。

二、直观破难

——语文课堂运用多媒体手段可以直观地突破难点

小学生阅历有限,大部分以形象思维为主,对生动直观的内容感兴趣,抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《翻越大雪山》一文,文中作者尽管非常详尽地描写了雪山气候之恶劣,红军战士翻山的艰险。但我们的学生并没有真正到过雪山,无法真正体会到雪山气候的恶劣程度,对红军翻山要克服的困难没有深切的感受,无法与作者产生共鸣。教学这样的文章,教师就要充分利用多媒体的直观性来突破课堂教学难点。教学这篇课文,教师可以先做好课件,在课堂上

只轻点鼠即可再现红军当年翻山情景,学生通过观看画面,就走进作者的内心世界。这意境往往是凭空想象不出来的,而多媒体的直观可以再现课文内容的真谛,学生看了直观的画面后,哪怕是自读课文也可能胜过老师的凭空讲解了。

学生往往在理解和领会教材中概括性描述的内容或语言凝炼、内涵丰富的诗歌时有一定困难,有些学生因此失去学习的兴趣和信心,而多媒体技术就可以将这些内容具体化、直观化。例如学习《长征》这首诗,教师可运用多媒体显示直观的动态画面,播放与意境吻合的乐曲和朗诵,还可随时调整有关的文字声音、图像来帮助学生理解,使学生在不知不觉中了解有关的时代背景,理解诗歌内容,从而突破了学习难点。

三、创新体验

——语文课堂运用多媒体手段可以引导学生创造性地感悟体验

语文教材中有许多课文反映的是古今中外的历史文化和人文精神,描写的是特写的民族风情,反映的是特定的社会和自然环境,有局限性。例如开国大典盛况,由于时空的阻碍学生无法体会,若运用多媒体课件播放电影《开国大典》中的相关片断,再现当时情境,就会把学生带入当时情境中,进而产生深刻的情感体验,领会到课文的内涵,感受到中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。在此情感体验的基础上学生再去读课文,自然真切动情。

《观钱塘潮》记叙钱塘江潮来去的全过程。江潮涌起的过程及景象,适合用活动画面展示。教学此文,教师可制作精美的投影片使学生有全新的体验。江潮出现前,出现时,出现后的形象,可用重叠的投影片改变颜色和亮度来推进江潮由远及近的壮观景象。至于那江潮的声响,更需要依赖多媒体来实现。可综合运用声光效应,通过鲜艳夺目的光彩画面来表现课文语言的生动形象性。学生通过欣赏活动画面,朗读课文内容,就可体验课文的美之所在。

四、升华思维

——语文课堂运用多媒体手段可以使学生思维活跃、意识升华

知识是无限的,而思维升华是知识进化的源泉。利用多媒体课件组织教学,以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感官,能有效地开拓升华学生的思维,培养学生的想象力。

一节课接近尾声时,学生会有倦意,但教师却希望及时对本课进行归纳总结,使所学知识得到进一步巩固与升华。在这样的情况下,老师要充分发挥多媒体的优势,给学生以新的刺激,或以快捷有趣的形式对本课做高水平的总结,就能达到优化教学的目的。

多媒体技术在课堂中的合理运用正如朱自清先生在《荷塘月色》中所写到的“光与影有着和谐的旋律”,光与影的展现同样使多媒体技术与语文课堂更加和谐统一。

(作者单位:重庆市南川区乾丰乡中心小学校)

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语文教研

小学低年级朗读教学的现状及策略探讨

◇ 焦英俊

摘 要 朗读教学是语文学习过程中的一个重要环节,课程改革以来,朗读教学取得了一系列重大突破,但也存在着不足之处。很多教师无可避免的还沿用过去的经验,不愿与时俱进地沿着新课程的方向迈进。由此,反思存在中不合理的,链接朗读教学新的方向,实现语文教学新步履的迈进,就显得很有积极意义了。

关键词 小学语文 朗读教学 现状 策略

朗读是语文学习过程中的一个重要环节,学会朗读不仅有助于发展学生的语言,有助于审美教育,而且还有助于发展学生的思维。因此,重视朗读环节,尤其是低年级学生,将朗读训练扎实到字、词、句、篇的朗读,注重一点一滴的渗透,加强灵活性和趣味性的引导,是一件非常有意义的事情。笔者结合自己二十余年的教学积累,对低年级朗读教学的进行探讨。

一、现状分析

(一)偏重“讲”和“问”

笔者在本地区做过调查,发现一节课40分钟,学生朗读的时间不到5分钟的现象普遍存在,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。由于在课堂上没有时间读书,学生对课文中佳词妙语所蕴含的丰富知识和情感也就无法细细品味、感受,长此以往学生思维的发展必然受到阻碍。

(二)目标不明确

刚入学的低年级小学生,由于存在普通话发音不标准现象,许多教师就错误地把朗读指导简化为正音活动。为了读正确,让学生把课文肢解成一个个字、词,忽视了引导学生在朗读中整体感受句段的内涵、篇章的气韵和语言的音乐美。如在一年级第一学期《荷叶圆圆》结尾有这么一句:“小朋友戴上荷叶,红润润的脸蛋儿,藏在绿油油的荷叶下,比荷花还美呢!”如果一味纠正难读的儿化音“脸蛋儿”和“戴、藏”两字,学生就会把句子念成没有轻重、长短区分的字词,长此以往,将不利于学生在朗读中语感的领悟和朗读表现力的培养。

(三)指导方法单调、机械

教师大多是在分析、解读课文之后来一句“请同学们有感情地读读这句(部分)”、“让我们美美地来读一读”,朗读成了过场,成了噱头,学生对此习以为常,往往无动于衷。有的教师对朗读的效果不满意,就连续叫几位同学站起来重复朗读,“你读”,“你读”,“你也来读读看。”以此草草收场,忽略了朗读表情达意的要义。

(四)评价缺乏针对性和有效性

正确、适时的评价能及时纠正学生朗读中的偏差,能不断

作者简介:

焦英俊,男,1991年参加工作,从事小学语文教学二十余年,不断致力于小学语文教研教改,身在其中感受苦和累,也身在其中享受乐与喜。闲暇喜欢读书、写作,已在《重庆晚报》、《学语文》、《少年先锋报》等报刊发表文章三十余篇。2013.NO8??2

提升学生的朗读水平。但是在我们的课堂中,教师常常采用简单模糊的评价语:“读得真好”,“读得很流利”,“读得很有感情”等等,评价缺乏针对性和有效性。

二、策略探讨

(一)重视初读

从字词句入手,指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文,循序渐进,逐步打好朗读基础。低年级朗读训练首先应加强生字教学,让学生牢固掌握一类字,认识二类字,读准它们的音,做到吐字清晰、字正腔圆。生字过关了,也就为朗读扫除了障碍。在读准字音、读好词语的基础上,指导学生读好长句子,读出停顿,读好重音。

(二)重视领读,引导模仿

研究表明,在低年级朗读教学中,教师领读具有十分重要的作用。小学生最初的朗读往往顿读、唱读,甚至读破句子,此时不可忽视技能技巧的训练。训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能,侧重引导“读得正确”;训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧,侧重引导“读得流利”。在引导的过程中,先让孩子们听,然后让他们边听边轻声跟读,接着指定学生个别读,再让其他同学找出朗读中的不当之处,相互交流,然后再听、再读、再跟进。学生经过循环往复的“模仿、矫正、再模仿”的过程,不断培养朗读能力。

(三)利用多种形式调动朗读积极性

兴趣是最好的老师。低年级学生朗读注意力不集中,容易厌倦重复的读书。这怎么办呢?利用多种形式,调动学生的多种感官参与。(1)竞赛读。可以先老师范读,然后让生自由练读。在此基础上,进行竞赛!指名读,谁读得好,给予掌声。读得越精彩,掌声越响亮;读得不好,没有掌声,还请其他生指出不足,让其重读!同时还可以激励大家:谁读得好?你能不能超过他(她)?还可以进行小组赛读、男女生赛读等形式多样的竞赛形式。(2)表演读。如在《春笋》这一课时,小朋友们模仿小春笋,从被春雷爷爷唤醒到冲破泥土、掀翻石块、从地里冒出来,再到“在阳光中笑、在春雨里长”到最后“向上生长”的过程表演得惟妙惟肖,不仅激发了他们朗读的兴趣,同时对文章重点词的把握也相当有价值,是培养学生朗读能力的一个好方法。(3)分角色读。低年级的很多教材是很符合小学生心理特征的,文章生动有趣,许多课文小朋友都可以生动地表演出来。通过分角色朗读的练习,学生的积极性很容易被调动起来,参与热情也很高,这也是低段孩子喜欢的方式。

(四)抓重点词句,用心品味、感悟课文

叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程,就是训练朗读、培养语感的过程。如在教学、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词,反复地读,由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景,从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内

《乌鸦喝水》的第二自然段时,我让学生紧紧抓住“终于”

语文教研

低年级语文教学中创新思维的培养

◇ 杨 袅

创新能力是人类突破旧认识、旧事物,探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。在语文教学中注重培养学生的创新能力,使学生形成良好的思维和行为习惯,是我们语文教育工作者义不容辞的责任。

例如我教《我会拼图》这课口语交际的时候,首先让学生观察模仿用大小不同的圆形拼出熊猫、小猪、小兔等小动物,并按一定的顺序说一说是怎么拼出来的,然后分小组活动,大家一起想一想还能拼出什么小动物,同学们顿时活跃起来,拼出各种不同的小动物,还想象出简单的故事情节。陈灿同学拼完后朝我高兴地喊起来:“老师快来看,小兔在草地上吃青草,小狗想吃小兔,在追小兔呢!”他想得非常有趣。既动手拼出了各种小动物,训练了语言表达能力,又培养了学生的思维能力。

识字教学看起来单调无味,但是识字教学方法的科学与否决定了识字对思维发展促进作用的大小。汉字以类相从,具有科学性、逻辑性。如草字头的字与草本植物有关,提手旁的字又多与手的动作有关,言字旁的与言谈有关。把一组具有内存联系的字呈现给学生,让学生从中有什么发现,从而进行类推迁移,经过这样“举一反一”到“举一反三”的归纳和演绎过程,不仅提高了识字能力和识字效益,而且思维能力也得到有效地培养和切实地发展。

一、激发学生的主观能动性

《课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”作为教育者的教师必须尊重受教育者──学生在教学过程中的主体地位,要尽一切可能创造条件,最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强好胜的特点,他们的求知欲强,愿意参与各种形式的活动。我在拼音教学中,抓住学生这种心理特点,注重拼音方法的教学,坚持启发式,让学生自己去摸索、找规律。当教第一个声母“b”的时候,我对同学们说:“前面我们学习了6个单韵母,现在我们又学会了声母‘b’,b和单

三、发挥想象力韵母可以拼出不同的音节,我们学会了拼读音节,就可以自

己拼读儿歌和小故事了,你们想学吗?”这时候他们兴趣盎然。想象是人们认识客观世界的能力,是创造性思维的前提,我又说:“现在请你们认真听老师拼读音节‘ba’,看谁能听没有想象就没有创造,因此我注重发挥学生的想象力。如我教出老师是怎么拼出来的。”我读了三遍,同学们听得特别认真,《乌鸦喝水》这课的时候,我让学生观察图画,读懂课文后,让

学生结合生活实际,谈谈自己的认识。乌鸦口渴了,怎样喝到自己模仿着拼读了几遍,我点一名同学起来试读,他读得很

准确,紧接着我写出“bu”这个音节,请同学们学着老师的水的呢?经过熟悉课文,孩子们明白原来乌鸦把石子填满了瓶样子拼一拼,读一读,同学们边想老师拼读的方法边动口读子,瓶子里的水因此升高了,乌鸦最后就喝到水了。这时,我一读,大部分同学拼得都比较准确,我非常高兴地表扬了他们,提出问题:那么乌鸦除了能想出这样的办法,还有其他的办法他们的学习兴趣高涨,气氛活跃,学得非常高兴。由于同学可以解决吗?我让同学们充分发表自己的意见,鼓励他们各抒

已见,畅所欲言。只要理由充分想象合理,都给予充分地肯定。们爱学拼音,我的拼音这部分内容教得比较轻松,他们也学

得很好。为了使同学们的学习兴趣更加浓厚,思维逐渐活跃,有个小同学说:“把瓶子摔碎,瓶子烂了,水流出来了,乌鸦能积极主动地学习。我教完拼音就鼓励他们阅读课外儿童注就能喝到水了。”另有个孩子说:“用吸管喝,乌鸦就能喝到水。”音读物,边拼边读。既熟悉了拼音,又为培养阅读积累的好还有的孩子说:“把瓶口朝下倒,水流出来,乌鸦就能喝到水。”习惯奠定了良好的基础。一堂课下来,孩子们思维非常活跃。因此,合理的想象和讨论,

加深了学生对客观世界的认识,拓宽了视野,从而发挥了学生二、启迪创造性思维

的想象。

要培养学生创造性思维的能力,在扎实地学基础知识的同

(作者单位:重庆市合川区官渡镇福寿小学)

时,必须要留给学生活动空间,敢于放手,让学生亲自去操作。

心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式,提高了学生主动探究的积极性,激发了学生的思维,思考得多了,感悟也就更深了,读起课文来,自然能入情入境。

(五)注重朗读评价

用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信,同时采用多种评价方式,培养学生朗读能力,提高朗读水平。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在教学中,努力做到让评价充满赏识且生动形象,培养学生朗读的勇气和自信,从而提高学生的朗读能力,提升课堂的学习效率。

总之,对低年级学生来说,只有了解了我们目前面临的困

惑,才能结合实际,“有的放矢”地运用各种朗读方法,运用多种不同的形式,直观地进行朗读教学,才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”,才能让学生真正体会到朗读的乐趣,并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟,最终实现语文的学习目标。

参考文献:

[1]《义务教育语文课程标准》(2011版).

[2]《语文创新教学》,延边教育出版社2001年1月第1版. (作者单位:重庆市长寿区石堰镇红灯小学)

2013.NO8??3

语文教研

让语文课充满向心力

◇ 徐 令

曾经见到一位语文老师批评自己的学生,质问其为什么上课总是不停地玩这玩那?起先学生只是沉默不语,后在老师的追问下,他终于仰起头,一脸诚实地说:“我觉得语文课很无聊。”童言无忌,却一语道破了天机:语文课淡如开水,让学生兴味索然。

语文本该是各门学科中内容最丰富、形式最多样、最有人文色彩、最受学生欢迎的一门课程。但是,如果我们的语文课只有苍白枯燥的琐碎讲解,只有沉闷乏味的分析理解,课堂如同一潭死水,漾不起灵性的涟漪,折射不出语文的独特魅力,那么,学生在语文课堂上昏昏欲睡,左顾右盼也就在所难免了。为此,作为语文老师,我们要不断提高自己的课堂素养,要不断创设情景激发学生的想象力和创造力,让魔力,魅力,张力成为语文课堂的向心力,让学生在的语文课堂中,快乐地学习语文,幸福地享受语文,创造性地运用语文。

一、巧妙的设计,是课堂魔力

独具匠心,巧妙无痕的教学设计,是语文课堂中无形的魔法棒。在这样的课堂中,你会惊奇的发现,你再也捕捉不到学生的慵懒、昏沉、无精打采、神游、呆滞……取而代之的是洋溢的笑容、放光的双眼、林立的小手……你会诧异的发现,学生的激情在课堂涌现,智慧在课堂碰撞,那些你未曾开采的潜能在这儿独放光芒。这可从一位特级教师所引领的《金钱的魔力》见一斑。按照常规教学设计思路,教师往往会以如下问题引领教学:1、你认为文中的托德和老板分别是怎样的人?2、是从哪些句子中感受出来的?而这位特级教师对这篇课文的教学设计则不落窠臼,自成高格,让人耳目一新。看看他是如何引人入胜的:

开篇说“鬼”,让学生充满期待

师:当你读到“金钱的魔力”时,你一定会想到一句七个字的俗语,一起喊出来!

生(齐喊):有钱能使鬼推磨。

师:见过鬼吗?(生:没有)这世上压根没有鬼,那么这句俗语里的“鬼”指的是人,指的是哪些人?

生1:见钱眼开的人。生2:爱财如命的人。

披文找“鬼”,让学生兴趣盎然

师:快速读课文,把课文中的鬼抓出来,找到一个鬼,赶紧圈出来,它就跑不掉了。

悟文 品“鬼”,让学生感受新奇

师:托德和老板是“鬼”,你们能找到证据吗?(生齐:能)鬼一般都有鬼相和鬼品。划出最能体现托德鬼相的句子,在旁边写上最能概括、体现他鬼品的词语。

别具一格的“说鬼”开篇让学生兴趣盎然,离奇新鲜的的“抓鬼”历程让学生渐入佳境,丑陋不堪的“鬼品”剥析,让学生痛快淋漓……如此设计,让课堂如同充满了魔力,深深吸引着学生的每一个活跃的细胞。整堂课学生神情专注,兴致盎然。可见精巧的教学设计,对于优化课堂效果有着不可估量2013.NO8??4

的作用,它能充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,让学生在快乐中学习语文,从而大大优化了课堂教学氛围。由此可见,教师如在教学设计上下功夫,可以使课堂充满魔力。

二、精致的语言,是课堂魅力

著名特级教师于漪老师说:“语言不是蜜,但可以粘住学生。”一名在课堂上能时时吐佳音如锯木屑,口角流香的语文教师,是具有别样的魅力的。他精美的,饱含着浓郁情感的语言,是课堂中一道独特的风景,不仅能为课堂增辉添色,更能吸引、感染、滋养学生的心灵,对学生产生极强的感染力,让学生心驰神往。更为重要的是,在这样的潜移默化之下,学生也会逐渐出口成章,妙语连珠。听虞大明老师的课,他如行云流水,全无斧凿之痕的教学语言不仅折服学生,也让听课的老师叹为观止。他的教学语,一字一句似信手拈来,又似全已了然于心。一堂《诺曼底”号遇难记》,引人入胜的开篇语,天衣无缝的承接语,激情凝练的小结语,恰到好处的评价语,让学生时时感受着教师清晰可闻、口吐珠玑的诱力。随便采撷几句绕梁余音:

师:“同学们,正是因为船长的镇定自若、绅士风度和舍己为人,乱得不可开交的场面变得井然有序,游客和船员全都顺利地脱险了,此时最悲壮的一幕出现了:哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,面对惊慌失措的众人,他镇定自若。一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。同学们,这是悲壮的与船同沉,这是惊天地、泣鬼神的与船同沉,请同学们静静凝望每一个字,将这幅画面深深刻在你的心中。”

老师动情而凝练的语言,如一首流畅而激昂的乐章,激荡着每个学生的心弦,震撼着每个学生的心灵,学生陶醉于听觉的盛宴中。有人曾说:“教欲善其事,必先敏其言。”确实,拥有高超的语言艺术应是每一位语文老师不懈的追求。课堂中,教师的曼妙、惟美、精练的课堂语言,或可以催人奋进,或可以耐人寻味,或可以感人心脾,让学生有如沐春风之感,从而幸福地享受语文。为此,作为语文教师,要在教学实践中不断锤炼自己的语言,这样,就可以使自己的课堂更具魅力。

三、高效的拓展,是课堂张力

语文课中有效却无痕的拓展,则可以增加学生的知识储备,为学生指点迷津,让学生开阔视野,从而带领学生进入另一个更为广阔的语文领域,让学生的猎奇心得到满足,学习兴趣得以激发,创造力得到发挥。这样的拓展,立足课堂,又超越课堂,让语文课具有了辐射力,让语文课堂焕发饱满的张力,从而更加地引人入胜。在开篇所说的特级教师所引领的《金钱的魔力》中,教师有效而恰到好处的拓展,很好地体现了“给我一堂课,我能让学生看得更远,走得更快,站得更高”的课堂张力。

(作者单位:浙江省诸暨市浣江小学)

语文教研

新课标下如何提高语文课堂效率

◇ 黄 海

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。《标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。语文课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。课堂效率是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。虽然提高语文课堂效率是一个老话题了,而如何提高语文课堂效率,至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践,谈几点粗浅的认识。

一、内容要讲到点子上

语文教学要主则详,次则略,不可平均用力,或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种程式化教学方式进行教学,这样就难以培养能力,发展智力,教学效率必然低下。教师必须做到,“任它千瓢水,我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点,牵动人隅而提挈全篇,这样,才能有效地提高课堂教学效率。如《听潮》一文,这是一篇优美的以景抒情的散文,内容很丰富。阅读它不仅是一种美的享受,艺术的欣赏而且也可以从中受到深邃的人生的启迪。要教好这一课,关键在于指导学生朗读。但是,首先要对课文中那哲理性的主题有所理解。只有在理解的基础上朗读,才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义。如何引导学生分析理解课文内容呢?那就要抓重点。《听潮》的重点就是:海的“沉吟”与海的“愤怒”。紧扣这一重点进行教学设计,就可以“牵一发而动全身”,收到事半功倍之效。

二、时间要用在刀口上

“效率”的含义,就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何,主要看有效教学时间,即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此,教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。例如,我在教《孔已己》一课时,先让学生在预习中阅读课文,扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题,启发学生设想一下孔乙己是怎样的人,然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用,再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题,最后以“孔乙已是怎样的一个人?可怜吗?可恨吗?可爱吗?”启发学生归纳课文。这样教,不仅节省了教学时间,而且更重要的是让学生自己去独立思考,去分析和解决问题,使他们的能力得到提高。

三、着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的,是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的,因此,课堂教学必须把着力点放

在能力训练上。要做到这一点,首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式,而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线,使教和学都成为训练的手段,在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效,教师必须善于设计,精讲巧问,即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如《桃花源记》的教学,可以设计这样一个问题:“妻子”在文中是一个词,还是两个词?

四、功夫要下在备课上

课堂教学效果如何,关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的,但至少要做到以下三点:即了解学生的知识底细,明确教学目标,掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么,才能弄清自己该教什么。否则,闭着眼睛捉麻雀,大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性。抓教学重点问题,前文已经论及,但需要一提的是,有些课文。如《故乡》,它不仅有重点,还有难点和要点,而这些又是一个有机的辩证的统一体,备课时忽视不得。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇;难点有好几处,如自然景物描写及内容深邃,含义深湛,富有深刻哲理意义的最后一段课文;要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况,突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容,只有认真备课、深钻教材,才能准确把握、深刻理解。

五、注重教学反思,促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法,教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人,一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有:思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量,教学效果也一定会更好。

教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步,“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。

(作者单位:重庆市合川龙市中学校)

2013.NO8????

语文教研

穿越时空 情境交融

——从古诗《游子吟》教学谈起

◇ 柳文华

摘 要 小学语文古诗教学引导学生穿越时空,入情入境地走进诗人的情感世界,进行更为有效的学习。教学时,引导学生走近作者,了解写作背景,再情感引领,架起文学桥梁,并在反复诵读中入境入情,最后潜移默化,培养学习能力,把现代化的教学手段与教师用心用情地导、学生入情入境地学自然地交融,真正实现古今的完美结合。

关键词 古诗 游子吟 现代化教学手段 情境交融

作为一名语文教师应该重视古诗文教学,并力求探索出教学古诗的新思路。下面就古诗《游子吟》谈谈在教学中如何借助多种教学手段,引导学生穿越时空,入情入境地走进诗人的情感世界,进行更为有效的学习。

一、走近作者,了解写作背景

古曰:“夫缀文者情动而辞发,观文者披之以入情。”诗是作者情的物化,作者所处的时代、环境及作者的理想等,都会对他的文字造成影响。因而,了解作者有助于学生更好的理解古诗的意义。了解作者可以从生活年代、写作背景、作者的诗风、对诗人的评价等不同角度来进行。如在复习导入新诗教学后,我们可以很自然地过渡到“游子”:我们今天要学的不是英雄,而是一位游子。”(结合板书)让生交流对“游子”这个词的理解。师再借助多媒体课件出现有关孟郊的介绍,让生交流从课前收集的资料中获得的信息,最后出示苏轼对孟郊的评价:诗从肺腑出,出辄愁肺腑;帮助学生从另一个侧面理解和把握诗人孟郊及本诗的基本特点。

二、情感引领,架起文学桥梁

古诗或咏物寄情,或抒情启思,首首脍炙人口、境界高远,蕴涵哲理,令人叫绝的文字背后,都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。作为一名语文教师理应有义不容辞的责任,架起这道通往文学圣殿的桥梁。这就要求教师自身具有厚实的语文功底,在教学诗歌时,我们应横联纵引,用心用情有意识地拓展知识点,水过无痕地帮助学生学习、赏析、理解感悟诗歌,从中汲取文学营养。

如在理解《游子吟》前面较直白的四句话时,我们可以先利用多媒体自如地放大插图中的细节,让生观察想像描述,而后展示从课外收集到的孟郊写的另外一首诗里的两句话:“慈母倚堂门,不见萱草花。”同时老师在学生回答的基础上,用深情的语言描述和动作演示、歌曲吟唱等,让生理解想像在孟郊不在的日子里,他的母亲是如何思念儿子的情形。这样的拓展、渲染,会让学生在泪眼迷蒙中油然升腾起对母爱的强烈感受,才能在接下来的交流中真情流露地讲述自己从生活中感受到的母爱。应该说,学生的体验不仅使他们感悟了教材,促进了诵读,而且丰富了教材的内涵,是对教材的提升和发展。

三、反复诵读,读中入境入情

《语文新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,应2013.NO8????

让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美,诵读起来琅琅上口。在教学过程中,我们要坚持以诵读为本,要求学生在理解基本词义、句义的基础上,通过反复诵读,反复吟咏,体会古诗的韵律、意境。在《游子吟》教学中,可引导学生进行多种方式的诵读,如:想象读、对比读、范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等,从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情,感受诗中的意境,激发学生感情上的共鸣。

四、潜移默化,培养学习能力

教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。

1、开发课程资源的能力。古诗词距离学生遥远,有很多诗词都有当时特定的历史背景,这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料,以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中,学生的语文功底,领悟理解力才能渐渐地厚重起来。另外,在学完这首古诗后,可以以一带多进行相关链接。如学完孟郊的《游子吟》后,你是否还知道其他思乡、思念的诗?我想,只有为学生打开课外阅读的新视窗,才能让他们感受到在古典文学中,自己所知仅是苍海一粟,从而激起他们更强烈的学习欲望。

2、培养自读自悟能力。古诗有“只可意会,不可言传”的意境美,这种意境美最好的表现方式,是通过激发学生的想象力,使诗情画意尽在学生脑海中。在理解诗歌中,师通过问题引导学生想像、交流、互赏互评,在碰撞中领悟古诗的意境美,正确地深入地解读诗人的情怀。如在激发起学生的学习兴趣后,鼓励学生自读自悟,自己发现问题、提出问题并解决问题,全面提高学生的质疑能力和解决问题能力,帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌教学过程中,鼓励学生利用工具书并联系上下文查解词句,把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次,鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解,使学生互相学习,互相补充。然后,教师再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。

3、感悟理解语言文字之美的能力。古诗教学应致力于培养学生的文学气质,诗学素养,对语言文字的敏感力,洞察力,使学生徜徉在文学的海洋中,领悟语言文字之精妙。因此,我们应在大语文观理念的指导下,于细微之处见功夫,发挥教师的示范引领作用。如老师的板书设计不仅要规范美观,更要揭示诗歌所示的中华传统美德:孝与感恩。同时,在学生描述自己心中的母爱后,老师要让学生认真记住“慈”字:慈字下是心,母爱比天高,比海深,是无私的,她并不求回报,让我们在手中端端正正地写下“慈”字,把母爱牢牢地记在心中。参考文献:

[1]张亚新.中小学语文教师继续教育丛书:小学古诗文教学的理论和实践.(语文出版社).

[2]刘新华.关于我国当代中小学诗歌教学的思考.(湖南师范大学.2004年) .

(作者单位:福建省惠安螺阳中心小学)

语文教研

浅谈如何激发学生的阅读兴趣

◇ 何文云

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高学生的阅读能力和写作水平。所以,在教学中教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导,加强课外阅读从某种意义上来讲比课内阅读更重要。我们常常发现,一些同学知识面广理解能力强,思维活跃,正是因为他们具有较好的阅读条件和课外阅读习惯,充实了课余生活,使自己在同学中出类拔萃。新课程标准要求学生的课外阅读总量应在100万字以上。而要完成这样一项巨大的任务,光靠指令性地去完成是很难实现的。只有调动学生的阅读热情,激发其阅读兴趣,才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为,起到事半功倍的效果。如何激发学生的阅读兴趣呢?我认为做到以下几点是十分重要的。

一、听老师大声读

国内外诸多实践表明:阅读从倾听开始,孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读,构筑了自己精神的芳草地。其实在视听媒体已经普及的今天几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受,他没有家长逼迫的痛苦,也没有生字的羁绊,纯粹是处于一种放松的愉悦状态中,所以最吸引他们。听老师大声读往往用在识字不多的低年级学生身上,要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标,首先,解决了书源问题。目前大部分的家庭藏书还是非常有限的。特别是经济条件比较差的家庭,为孩子购书更加困难。大声读从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次,学生还不具备挑选图书的能力,老师帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性,保证读书的质量。由于教师读的书都是经过精心挑选的,内容丰富,充满童趣,在加上老师抑扬顿挫,绘声绘色的朗读每次都能使孩子体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书会有这么大的魅力,读书是这么有趣的事,渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的,自己得找本书读。

二、给孩子最好的书

所谓最好的书是指在特定的成长阶段最适宜阅读的优秀读物。读书也是要讲究“营养”的。我们要把色香味俱佳的、能打动孩子心灵的书引入到孩子们的生活中来。一个人童年没有读到适宜的优秀读物,后来生命里很多东西是不一样的。从小面对零乱荒芜的杂草、面对臭烘烘的垃圾堆和孩子们从小目睹美丽的鲜花目睹碧绿的草地是一样的吗?它们在孩子们心灵中引起的感受一个是蛮荒的,一个是美丽温柔的。好书的意义其实就在这里。对于孩子们来说什么是最好的书呢?著名儿童作家梅子涵说:“有一个事实我们应当知道,在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区,扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。当然除了绘本以外还有其他许多适合孩子的图书,这需要教师和家长给孩子正确的引导。

三、给孩子专门的阅读时间

所谓专门的阅读时间,是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由的阅读,学生才可能真正感受到阅读的乐趣,从而视书为朋友。也许有朋友会认为,语文课不是很好的阅读时间吗?不错,语文课确实是很好的阅读时间,但语文课更多的是语文老师指导学生阅读的时间,因此它不能排除语文老师手舞足蹈的表演、锦心绣口的展示,更何况语文老师还要完成相关的教学任务。如果我们期望语文老师能让学生在语文课上自由阅读,显然是不切实际的。我就是一名语文老师,不仅深知语文老师的心理,而且还深知语文教学检测的现状,因此即使想唱些高调,也是言不由衷。我认为为了提高学生的阅读兴趣,必须要有学生自由阅读的时间,而这个时间,应该每周排一节阅读课。而这节阅读课,就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担,让学生有真正属于自己的课余时间,从而有功夫去阅读自己喜欢书籍。

四、说出你喜欢的故事

每个人都有表现自己的欲望,而孩子们这种表现欲望更为强烈。有哲人云 :"一个人无论看到怎样的美景奇观,如果没有机会向其他人讲述,他就决不会感到快乐,人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦是最可怕的痛苦。”当学生有了一定的语言和知识积累后向别人讲述自己的奇特见闻时,会引起其他同学的惊羡的目光,引来伙伴的啧啧称赞,而这时的孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述的动力,为了更多获得同伴的或其他听众的赞赏,他会想方设法地去猎奇,从书本上寻找更多更新颖的故事。而此时的家长和老师也应该是他忠实的听众,而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常说话和写作中的闪光点要予以充分的肯定,同时可以要求孩子说出所讲内容的出处,这对其他孩子有着十分积极的导向作用。

五、创设良好的阅读环境

古时候有孟母三迁之说,今日强调校风校纪。成语中有“近朱者赤,近墨者黑”,古谚中有“江浙出才子,燕赵多壮士”,良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给孩子可以选择的图书。充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅,当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。孩子们对阅读对象的选择是不确定的,模糊的。教师要进行适当的指导,如果图书室的开放不方便可以组织学生组建自己的班级图书角。每人配备两本或两本以上的课外书籍,编写好号码,归置于班级图书角实行专人管理。这样,让学生捧出两本书你就拥有全班一百多本书。同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力,培养集体主义观念,易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。

(作者单位:重庆市永川区来苏镇王坪中学)

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语文教研

小学生作文现状和对策

◇ 胡荣裕

在基础教育课程改革中已将《作文》改为《习作》了,不管是叫《作文》或是叫《习作》,它们的目的都是培养儿童运用汉语言文字记事描物,书面传情达意。习作和作文的差别只是要求的高低不同,其实质是没有变的,对小学生来讲其困难是依然存在的。

一、学生作文“难”的表现

(一)作文素材匮乏

作文素材空洞的原因:一是儿童生活圈子窄化,不喜欢户外运动,不喜欢参加一些健康有益的活动,生活圈子缩小到家里和学,所以对生活缺少体验,自然作文素材就空洞。二是独生子女的娇贵让家长不让孩子从事力所能及的事情,儿童自然缺少生活实践体验,也无从积累生活素材作为作文素材了。三是安全的重要性导致学校、家长取消了一系列具有挑战性的体育活动,社会实践活动,让学生也无法积累一些挑战性的体验。四是儿童自身不会观察和发现,对身边的典型素材不会搜集。(二)写不出真情实感

由于儿童亲身体验的事情较少,所以就缺少真情实感。作文中假大空的套话,口号语言,表决心的语言在学生作文中随处可见,整篇文章看不出情感所致。

(三)不能用用生动的语言表达自己的感受

儿童虽然看了很多课外书,但语言匮乏。学生积累的优美的语言偏少,经常不能用生动优美的语言表达自己的真实情感。(四)不会取舍和加工

儿童在生活中的一些素材,不会正确的取舍后结合作文要求进行取舍,重组,所以作文中经常显得文不对题,偏题的现象。(五)写作的动机和热情没有

学生都是完成老师布置的作文任务,是为完成任务而习作,所以写作的动机和热情缺少。

二、原因

(一)教师的引导脱离儿童的情感

有的的语文教师,只要一组织学生活动就一定要求学生写一篇作文,甚至阴暗的电影院内,孩子们也要手捧笔记本,为作文搜集素材。难怪现在有的孩子一听到要组织参观或组织看电影就产生畏惧心态。

(二)作文要求脱离儿童的生活

目前,我们的作文题材是以国家大事、社会生活为内容的多,儿童生活的少。社会反邪教,学生也写反邪教;社会抗非典,学生也写抗非典。不管学生参加或没有参加这项活动,不管学生是否有所体验,教师让写就得写。生活是写作的源泉,但是不要忘了,对儿童来讲,只有儿童自己的生活才是儿童写作的源泉。

(三)作文脱离儿童认识事物的规律

有的教师用成人的认识去要求学生写作,不管学生的认识水平到没有到。例如,社会提倡创新思维,就要求学生写《梦幻境界》,写《未来多少年的事》,写《假如我是什么》。学生就脱离现实写一些虚幻的东西。2013.NO8??8

(四)盲目拔高作文要求

一年级就要求学生写话,三年级写片段时就要求写一整篇文章,五六年级的要求已到了初中了。一进校就给儿童一个下马威,哪还有兴趣习作。

三、对策

从心理学角度讲,“需要是人的行为的动力基础和源泉”。;朴实说理,不生缪误。”总结做法如下:

1、培养儿童观察兴趣和能力,引导发现身边的素材。训练儿童的观察能力可以从具体的事物到事件。

首先训练儿童观察事物的能力。观察的事物可以是身边的花草树木,也可以是家里庭院、小区的景物。从低段开始进行训练,教师交给观察的方法,抓住学生中观察较好的进行引导,引导观察细致,引导用语言把观察到的表达出来,同时用上点评、表扬鼓励培养儿童观察和表达的兴趣。可以是一株树不同季节的变化,可以从教室里到校园里到学校外,其间一定考虑儿童的年龄认知特点。

其次是训练学生观察事件的能力。结合学生年龄特点,引导学生观察身边发生的事件。可以是同学间的,与老师间的,也可以是家里的,上学放学路上的,抓住学生观察到的典型事件适时引导,也可以结合临时发生的事件进行引导,其间交给一些写作方法。例如:一次教室里一个学生生病呕吐了,有同学马上帮助同学拭擦,有的连忙去打水帮同学洗净脏物,有的立即去找来清洁工具清扫呕吐物,情景十分感人。之后,我让同学们以这件事为题材写一篇作文。同学们口述了当时的情景。有的将呕吐同学的痛苦表情说得很具体,有的将找到的清洁用具的外形描述了一番;有的将同学呕吐的脏物叙述得详细。同学们说完后,我让大家想想,应该表达出什么样的中心;再让大家讨论前面说的这些素材哪些应该要写甚至更要详细,哪些应该删、或者略去。后来,綦江久旱适逢一场及时雨,我组织学生进行表现喜悦心情的写作训练;又一次同学们上自然课,发现了磁场存在的规律,我又组织学生突出事物前后变化的训练。这些做法有效地培养了学生习作有中心的写作素养。

2、培养学生准确、生动的语言表达能力。这一能力是一篇文章是否生动有感染力的关键所在。其训练方法一是广泛学习,二是注意积累,三是积极运用。我在语文教学中,一般每一篇课文我都要选择一段既能突出文章中心又在表达方面有独道之外的段落,让学生读、讲、背、写。多读、多体会、多积累课文中好词佳句。我把小学阶段课文中涉及过的 400多个成语、80多条名言警句20多句歇后语和谚语、50来对对联搜集成册展示给学生,学生也学着我的做法自制了《词句集》,注意搜集记载课内外阅读过程中体会到的好词佳句、精彩片断。与此同时,我组织学生进行专题语言表达训练。如写一个人的外貌、表达一个意思的动作、说明一个道理的语言,描写一处美丽的景色,叙述一个感人的场面等,我都指导学生进行过专题训练。

3、训练学生布局谋篇的能力。一篇作文好坏,除了有明

“小学作文教学之目的在令学生能以文字直抒情感,了无隔阂

语文教研

小学语文教学方法探讨

◇ 王正祥

摘 要

关键词 小学教育 小学语文 教学方法

小学语文学习是孩子进行启蒙教育后的一个重要的阶段。要打破传统教学的单一性,充分利用孩子自身天真、活泼、好动等特性。在教学过程当中不断发掘新的教学方法,对孩子的学习兴趣进行最大限度的开发,全面提高小学生学习语文的能力,使学生能够最大限度掌握语文知识,是每个老师义不容辞的责任。

音乐或影视信息中达到知识与数字信息的完美融合,创设了一种内容与情感、理性与感性相统一的教学情境,有效激活了课堂氛围,提高了学生的积极性与主动性。

三、实事求是,激发学生的写作兴趣

(一)激发学生的写作兴趣

写作指导的一个重要目的就是激发学生的写作兴趣,变被动为主动,使学生真正成为写作学习的主体。在这个过程中教师可以通过多种多样的方式激发学生的写作兴趣。教师可以让学生观察图片或观察事物,可以让学生进行现场表演,还可以给学生播放影片,还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性,让学生在有趣的活动中学习到写作知识,进行写作练习。总之,激发学生写作兴趣的方法不是单一的,教师要根据学生的实际情况,开发出多种多样的方法,让写作成为学生的一项乐事。(二)解决学生的写作困难

学生在初学写作时往往会遇到这样那样的困难。因此,教师要在写作指导过程中解决好学生的写作困难,让学生顺畅地进入写作阶段。首先,教师要开拓学生的写作思路。可以通过引导和示范,给学生提供一些生动的范例,激发学生对生活的回忆,使学生头脑中的材料宝库敞开大门。其次,教师要在写作指导课上向学生传授简单而必要的写作方法。这样才能让学生在具有写作材料的基础上,运用恰当的表达方式和写作技巧,将材料合理而有效地组织起来,形成一篇优秀的写作。

改革教学方法,提高教学质量,是教师永恒的研究课题。目前,我们对小学生语文能力形成发展的规律认识得还不够全面、深入,对在课堂教学中如何落实素质教育还有许多问题尚待研究,教法改革的进程也较缓慢。因此,每一个农村小学语文教师还应不懈努力,为提高我国小学语文教学质量继续努力奋斗。

参考文献:

[1]黄海.小学作文开放式模式初探[J].2007(16):11.[2]刘霞.浅谈小学语文作文启蒙教学[M].语文教研,2008(02):43.

[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社,2003.

(作者单位:重庆市黔江区舟白中心小学校)

一、立足文本,构建扎实有效的语文课堂

紧抓教材文本阅读,根据不同文体课文进行有针对性地指导。教师要将重点词句作为学生朗读的核心,注意有的放矢地组织训练学生。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。

扣住文本语句来感悟阅读,让学生得到精神上的共鸣。文本的阅读和理解应是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

二、注重情景,创设各具特色的教学情境

良好的教学情境能激发学生的学习兴趣,促使学生主动投入学习状态,有利于集中学生的课堂注意力,提高课堂教学效率。因此,教师要注重课堂教学过程中教学情境的创设,保证学生的最佳学习状态。

1、设计具有启发性的问题创设情境。好奇心是兴趣的先导,是人们积极探究新事物的倾向,对形成动机有重要的作用。我们在创设探究性情境时,应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。在语文教学中,教师可以引用具有启发性的问题,以促使学生答疑解惑、探索求知。在创设问题情境时,教师要立足于学生的主体地位,根据课文内容,围绕文章主旨来设计问题,这样才能准确地抓住教学思维的“灵魂”所在,并以问题为载体,激发学生学习的积极性。

2、运用现代化技术手段,创设教学情境。随着科学技术的迅速普及,多媒体技术以其图文并茂的声形优势得到了学校与教师的广泛欢迎,在多媒体技术的支持下,枯燥的课堂知识马上跃然于纸上,使学生在形象直观的图形、图像、动画、视频、

确的中心之外,还要应条理清楚,重点突出,详略得当。训练学生这方面的素养,我采用的方法一是从书本上学,二是实践中练。在高段的语文阅读教学过程中,我十分重视指导学生学习课文的谋篇布局的方法;我要求学生广泛阅读课外读物,让学生自行评论课外阅读的文章的谋篇布局特点,学习他们开头、结尾、过渡等。此外,我还在作文指导过程中或作文评讲时利用一定时间让学生相互交流各自的开头、结尾等内容。使学生作文围绕中心安排好开头、结尾,处理好文章事件、段落之间的过渡等。

“作文命题及读物选择,须认定作之者,读之者为学生,即以学生为本位也。”“小学生练习作文之要求,惟在理真情切而意达。”“夫一种情意必有一种最适切之语句表示之。此最适切之语句不可借用,有可互易;当机结合,自然意达。”

综合我这些年作文教学指导方法,可归纳为:观察入手,激发情感;找好依托;搭好桥梁;螺旋上升。这样做,小学生的作文就不再难了。

(作者单位:重庆市綦江区第一实验小学)

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语文教研

浅谈在初中语文教学中培养学生创新能力

◇ 赵贤华

语文课程标准指出“要培养学生主动地发现问题和探索问题的能力”、“勇于创新的精神”。如何在初中语文教学中实施创新教育呢?笔者在具体教学实践中做了一些有益的尝试。

一、营造创新氛围,激发创新兴趣

在课堂教学活动中,教师要尽可能的营造创新氛围,使学生与学生之间、教师与学生之间民主平等、团结和谐。我在进行文言文教学时,总是和学生一道读课文,我们洪亮流畅地读、准确清晰地读、饱含激情地读,教室内书声琅琅,学生情绪高涨,个个跃跃欲试。此外,教师要由权威性传授知识转向学生主动探究知识,尽可能为每个学生提供发言和交流的机会。在时间上保证学生有思考余地,给他们更多的独立与自由的机会,让他们驰骋想象,开启心灵;鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试、验证、归纳、总结、应用;鼓励学生要敢于标新立异,敢于“试”。教师则始终处在“导”的位置,让学生积极参与、敢于尝试、主动获取,在此过程中,学生那怕是有一些误差,也是可取的,至少他敢于创新,教师应该鼓励他、引导他,为他的尝试创造条件。正如法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳所说:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。”

二、教法灵活,培养创新能力

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律。教师是注射器,学生是接收容器,最终教学的效果往往是事倍功半。教师的教学内容常常由五大块组成:创作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些都不利于训练学生的创新思维,因此也就谈不上什么培养学生的创新能力了。由于教师在教学实践过程中没有注入创新因素,从而导致的结果是:教师一时为图口舌之快,讲得天花乱坠、头头是道,而学生往往却“雾里看花”、不知所云。教师对学生听、说、读、写方面的创新思维训练则显得苍白无力,对学生的创新能力培养更是成了一句空话。教师往往在临考前组织题海大战,以“时间+汗水”、“日光十灯光”的方式出“成果”。这样就几乎扼杀了学生所有的创新能力,因此改进教法已迫在眉睫、势在必行。改进教法可以考虑从如下几方面人手:

一是激发学生的学习的兴趣。兴趣对求知、对创新的重要性是不言而喻的。二是培养学生良好的学习习惯。良好习惯的养成,是学生主动学习知识的先决条件,掌握一定的知识又是创新的先决条件,可见这一点也是很重要的。三是培养学生顽强的意志品质。学生仅有了兴趣和习惯还远远不够,要有坚强的毅力和不达目的誓不罢休的精神。只有具备这种精神品质,才能在学习过程中不畏困难、迎难而上;才能激发创新的潜意识。四是拓宽学生学习语文的视野。教师要积极大胆引导学生走出课文、走出课本,深入生活、深入社会,让学生潜在的创新意识得到充分激发。

古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。北宋哲学家张载语:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”只有常2013.NO8??0

有疑点,常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新,教师要想让学生思考创新,必须善于设疑、激疑。阅读中的质疑方式常有两种:一种是由学生预习课文时记下的疑点,这些疑点可以是课文的基础知识,也可以对课文内容等的质疑;另一种是由老师质疑。由此,激发学生思考,调动学生的积极性,通过引导、讨论,获得新的见解。例如《孔乙已》的主题,课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“揭示了为封建科举科举制度所戕害的读书人的病苦,是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。是不是一定要这样理解才算对呢?那不一定,其实鲁迅自已只说,《孔乙已》“是在描写一般社会对于苦人的凉薄”,定尊于一说,别无他议。千千万万的教师这样教,亿万的学生这样学,再也没有什么创见了,应该说在封建社会,爬上去的知识分子毕竟只是风毛麟角,没有爬上去的是大量的,但为什么其他人没有成为孔乙已呢?这存在着一个自身因素的问题。孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力。学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示。

三、加强多向思维训练,提高学生创新能力

多向思维是创新思维的精髓。在语文教学中,教师要有意

识地注意培养学生的多向思维,促进学生的多向性发展。要允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求多种解决问题的方案,使学生在形成多向思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性,激活创新的灵魂。例如《从“牛”想到的》这个作文题,可以从这样几个角度启发引导学生:1、从牛的雄壮形象落笔。写出人们生活在今天的社会,应该像牛一样充满活力,体现出时代精神。2、从鲁迅先生自比作一头牛,郭沫若自比牛的尾巴,茅盾先生自比牛尾巴上的一根落毛,写到伟人的谦虚。3、从牛的性格写起。它平时温和,有时也会有一种“犟劲”,从而指出人们在学习中也应该有一股牛劲。4、从牛默默无语为人类拉车耕田做贡献谈起。写到人也应该具备这种脚踏实地、勤勤恳恳的实干精神和默默无闻的奉献精神。5、从牛的一个生理特点——反刍引申到学习也应用此法——温故而知新。这样紧扣文题,给学生展示多种题目信息,学生的思维开阔了,作文也就可以写活了。这样的思维训练,是为了要拓展学生的思维空间,激发学生的创新思维,使学生能够打破常规,提出自己独特的见解,写出有创新的作文来。有目的、有计划地加强创新思维能力的培养,是提高中学语文教学质量的最有效的方法之一。语文教学要立足发展学生智力,培养学生能力,想方设法训练学生的创新思维。利用课内外结合等途径对学生进行创新思维训练,激发出学生智慧的火花,使学生愉悦地去学,去说,去写,使我们的语文课堂成为创新思维培育的肥沃土壤。

初中语文教学要立足发展学生智力,培养学生能力,想方设法训练学生的创新思维。利用多种手段,多种技巧,多种途径,对学生进行创新实践训练,激发出学生智慧的火花,进而造就具有创新能力的一代新人。

(作者单位:重庆市永川区大安初级中学校)

语文教研

小学语文目标教学操作中的几个关键点

◇ 彭智一

一、教师要有强烈的目标意识

语文教学目标是整个语文教学活动的起点和归宿。小学语文老师,要实施好语文目标教学,在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识,树立明确的目标观念,应依据课程标准、学生实际、教师本身、教学文本四个方面进行综合考虑,制订出合理、准确和有效的教学目标。在教学的各个环节和流程中注意以目标为引领,妥善处理好预设与动态生成的关系, 这样才能切实实施好语文目标教学。

在教与学的过程中,教学目标是教学系统组织水平的标志,它对师生的教学活动起定向、维持、强化、激励和调控的作用。对教师来讲,教学目标的明确使教学过程的目的性大大增强,减少了教学的随意性,并为教学效果的评价提供了准确的依据,避免了判断的失误和评价的失当,也为教师更好地总结教学经验、改进教学方法奠定了基础。对学生而言,明确的教学目标增加了学习的目的性,避免了学习的盲目性,使整个学习过程始终保持明确的方向。在教学过程中,教师是主导,教师把握着教学的方向,因此,教师也必须要强烈的目标意识,站在一定的高度,在课前对自己整个的教学活动有整体的目标要求,并担负起实现教学目标的重任,引导学生去积极探索真理,鼓励学生发现和提出问题,有效实施语文目标教学。

二、教师要设计明确、恰当、可行的教学目标

教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。它具有导教、导学、导检测的功能,是教学活动的灵魂和宗旨,一切教学设计都是围绕目标而设想的,一切教学活动也都是为了实现教学目标而开展的。如果教学中没有明确的教学目标,教学设计与教学活动就没有主心骨,像一盘散沙。良好的开端是成功的一半,好的教学目标的设计,就是一个好的课堂教学的开端。语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性,不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授,还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养。因此,语文教学目标的设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。但是语文的学习有别于其他学科,它是把知识,能力,思想统摄于形象之中,对于小学语文教学目标的设计还必须将其一般性寓于特殊性之中,突出语文的整体形象性,小学生的语文素质才能得到发展。实践证明,把语文训练完全技术化,只注重语言形式技巧,脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。小学生的智力发展是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式,所以,在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知”和“情”,另一方面使学生进入与形象相关联的情境中,取得“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。

小学语文的教学目标一定要反映出“小学”的特点,这样才能落到学生的发展上去。小学语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性,听说读写互相渗透,要紧扣“大纲”,依

据教材,结合学生实际,制定出明确具体,可测可评的目标。既要有认知目标,按从具体到抽象再到具体的认识过程,体现出“识记”,“理解”,“运用”三种能级水平;又要有情感目标,按内化的过程,体现出“接受”,“体验”,“态度”三种能级水平;还要有动技目标,按从简单到复杂的训练顺序,体现出“正确”,“连贯”,“熟练”三种能级水平。

三、教师要最大限度地实现教学目标

小学语文教学就是按照小学语文课程所提出的计划,由教师指导学生从事小学语文各种学习活动,实现小学语文课程所规定的各项教学目标的过程。作为语文教师,必须学习、掌握先进的教学方法,在课堂上积极地引导学生完成学习任务。教学方法服从于教学目标,特定的教学目标只有采取特定的教学方法,才能达到预期的教学效果。读,讲,议,练是语文教学的基本方法,必须在每课的教学中体现,运用。但是根据每个课时的教学目标和教学内容的不同,其基本的教法的侧重点可以有所不同,并且要着眼于学法,体现为学而教,两者协调,同步的特点。在教学的目标、任务、内容确定以后,教师能否恰当地选用教学方法,就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因,除了教师的知识水平和教学态度外,关键就是教学方法问题。许多教师在教学工作中取得的突出成就,大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。用什么样的教学方法教学,不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况,而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学,就很难使学生形成科学的头脑,使学生掌握科学的学习方法。因此,要实施好语文目标教学,就必须优化教学方法,确保教学目标顺利完成。

教师在教学过程中还必须充分运用新的教学思维和手段来保障教学目标的实现。在教育思想方面,教师必须全面吸取古今中外一切优秀的教育理论研究成果,敢于开拓创新、与时俱进,特别是要克服重视基础、忽视能力,只看眼前、不顾长远等错误倾向,用科学的思想理论指导教学工作。教学目标的行为主体应侧重在学生方,只要是能够帮助学生实现学习目标的教学方法和手段都是可以采用的,教师不能将目光局限于一种或几种常见的固定的方法上。随着科学技术的飞速发展,多媒体教学手段进入了寻常教室,教师要提高课堂教学效率,最大化的、有效的实现教学目标,必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化,它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等),恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等),使二者综合设计、有机结合,既能准确地传导信息,又能及时地反馈调节,构成优化组合的媒体群。这样,能使学生视、听触角同时并用,吸收率高,获得的知识灵活、扎实,从而有利于最大限度地实现教学目标,为实施好语文目标教学提供保障。

(作者单位:重庆市涪陵区江东街道凉塘小学校)

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数学教研

小学数学课堂教学情境创设实践探究

◇ 陈世平

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能积极地提出问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。而小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的,课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境,使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中,从而调动学生学习数学的兴趣,发展学生的思维能力。

一、创设悬念情境,激发好奇

在课堂教学中,针对学生好奇心切的特点,运用认知规律创设具有新颖性、足以引起学生探索活动的悬念情境,可以激发学生的学习兴趣,促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情知交融达到最佳状态。如在教学“分数化成小数的分数特征”时。首先,告诉学生老师不用计算就能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数,接着让学生出一些分数来考考老师,并请学生用计算器进行验证。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师,但老师对学生所报的每个分数都能快速准确地判断出是否能化成有限小数后,学生感到十分惊讶,从而产生有什么秘密。秘密在什么地方的“悬念”,此时,掌握新知便成了学生最大的愿望,使学生产生了解决数学问题的迫切感。

二、创设故事情境,引人入胜

学生很容易进入故事营造的生动情境中,教师可根据教学内容的特点和需要,借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力,增加课堂教学的趣味性,有效地调动学生的学习积极性。如在教学《商末尾有零的除法》时,运用媒体创设情境,设置了童话故事引入学习内容:一天,猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了70个桃子,然后对小猴子们说:“70个桃子你们20只来分,每只分3个,剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信,就列了一道算式(7÷2=3……1)。小猴子们信以为真,就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来,才戳穿了八戒的骗局。同学们,你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣,学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究,不但满足了学生参与学习的表现欲,而且锻炼、培养了他们的语言表达能力,激发了他们参与学习的积极性。

三、创设游戏情境,玩中求知

教学中,如果恰当地穿插一些数学游戏,创设游戏情境,必能充分激发学生的学习兴趣,让学生在游戏中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国,在玩乐中认识事物。如在复习《20以内的加减法》时,设计一个“蚂蚁回家”的游戏:老师根据教学内容在黑板上贴上蚂蚁洞的图片,让学生扮成小蚂蚁,每人从老师那儿领到一个写着算式题的蚂蚁头饰,游戏开始后,每一只“小蚂蚁”要找到回家洞口上算式题答案的“蚂蚁洞”。这个游戏既复习了20以内的加减法,又培养了同学之间的协作精神。让游戏进入课堂,让学生在游戏中动手、动脑、动口、开2013.NO8??2

心地合作,既激发了学习热情,又学习了知识。这样,把抽象的数学趣味化,能让学生感悟到学习数学是一件有趣的事情,从而愿意接近数学。

四、创设问题情境,思中释疑

思维从疑问中来,学习中如果有疑问,就会引起学生的求知欲。因此,在教学中教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题,使学生产生疑问,以疑获知,有效地激发学生在获取知识过程中,强烈地探求问题奥秘的积极性。如在教学《圆的面积》练习课时,一位教师设计了这样的情境:在一片草地上,一根绳子把一只羊拴在木桩上,羊儿在咩咩地吃草,学生感到新奇,兴趣一下子给调动起来了。教师便引导学生:“看到这幅图,你想提出什么数学问题?”(1、羊最多能走多远?2、羊走一圈有多远?3、羊能吃到草的面积是多少?),就是这样一个学生生活中的寻常事例,让学生在生动活泼的情境之中,用数学的眼光、从数学的角度把生活问题转化了为数学问题,进而解决问题。这样让学生在情境中遇到问题,促使学生努力去思考问题、探究问题,不仅能使学生体会到数学的价值,更能增强学生学好数学的信心。

五、创设交流情境,探究悬疑

小学生具有“爱与人交往,好表现自己”的心理特征,有目的、有计划地创造讨论的情境,精心组织学生讨论,为学生提供思维摩擦与碰撞的环境,让学生在独立思考的基础上集体合作交流,有利于学生思维的活跃。如在教学“面积和周长的比较”时,教师让学生判断“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”的正误,学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论,通过小组交流,使学生知道可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同,使学生的知识得到了发展。学生在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想,引发争论,让思维擦出火花,有助于学生更深层次的探索和发现,也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验,交流合作质疑能给学生带来成功的喜悦。

六、创设操作情境,引导探索

动手操作是学生学习数学的重要方式之—,儿童的思维是从动手开始的,要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,就要让学生动手操作,以直观的形式展现在求知者面前,从而亲手发现新知,亲身感受学习的乐趣。如在教学《长方体和正方体的表面积》时,让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒,沿棱剪开,再展开平铺在课桌面上,让学生数一数各有几个面?比一比每个面的大小,看看有什么发现?然后说一说如何计算表面积?怎样算比较简便?这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动,不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式,而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物、摄取知识,能体验

数学教研

新课标下高中数学探究式教学氛围初探

◇ 单 雄

摘 要 根据新的数学课程标准提出的教学理念,教师应该顺应学生的自然个性,如何解决让学生经历数学的由来和发展过程,使学生对数学产生兴趣,并获得成功的体验。数学教师必须做到自身要具备探究精神,鼓励学生大胆质疑,给学生自由想象的时间和空间。

关键词 高中数学 课堂教学 探究式教学

探究式教学是在上世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中,由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生教学的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法、精神、价值观的教育,发展自己的个性。如今,探究式教学已成为教育教学改革研究和实验的一个重要课题。

种解题方案。

方案1:由题意可得y=-2x+2,代入并配方得:

,显然

时有最小值。

方案2:设x2+y2=k2,则问题转化为求直线2x+y-2=0上的点到点(0,0)的距离问题,其最小值为点(0,0)到直线2x+y-2=0的

距离的平方。易得最小值为。

解决问题的方案提出来后,课堂气氛十分活跃,学生学习的热情被大大激活起来,此时老师可因势利导,鼓励学生大胆发言,引导学生对上述方案进行评价,这有利于引导学生全员参与,更有利于教学相长。上面的问题虽然已经解决了,但老师这时不要急于求成,可根据学生回答的实际,多设疑、多提问、多探讨,多留给学生的探究空间。这样既能培养学生的探究欲望,又能落实“以学生为主体,以老师为主导”的新的教学理念。老师可再询问学生,有没有其他办法呢?学生这时的学习热情被大大调动起来,通过热烈的讨论,提出了

方案3:利用柯西不等式,由(22+12)(x2+y2)≥(2x+y)2=4,从而得到x2+y2

,当且仅当2y=x,即x=

,y=时,x2+y2的

最小值为。可以看出,提出解决方案3 的同学脸上浮现了一定的成就感。老师此时可顺势再提出:

问题二:已知实数x、y满足(x-2)2+y2=1,求的最值。问题三:若实数x、y满足2x+y-2=0,求问题四:若实数x、y满足

的最小值。

一、探究式教学概述

探究式教学是由教师巧妙设计帮助学生通过主动探索研究而获取知识的一种教学方式。这种教学方式能够充分激发学生的创造性,使学生积极参与教学实践,有助于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。数学问题探究式教学就是教师在教学过程中有目的、有计划地创设数学问题情境,充分发挥学生的主观能动性,引导其主动地参与数学知识的发现问题的过程。高中数学的概念、定理以及空间几何等抽象地问题是亟需学生自主发现问题并通过逻辑思维验证来解决问题证明定理的,在此过程中,学生的主要任务是参与知识的发现过程,提高自主学习知识的能力,教师的主要任务是创造条件辅助学生发现知识解决问题。

,求2x+y的最值。

二、例谈探究式教学

问题一:已知实数x、y满足2x+y-2=0,求x2+y2的最小值。分析:对于最值问题,学生较为熟悉,解决的办法也不少,关键在于看学生思考问题时的切入点。若以函数的观点来看,可通过代入配方,利用二次函数求;若联想到直线与圆的问题,则可借助数形结合法来解。学生通过思考,提出了以下两

通过师生共同把问题解决后,可对问题的解答过程进行反思,把解题思路和方法进一步分析、总结,并提出另一些更加综合的问题,把探究结果进行拓展、运用。传统教学过程,对学生的评价,往往重视的是思维的结果,即解答问题是否正确,而新的教学理念告诉我们,不仅要重视解答结果,更要重视学生的探究的过程,优化探究。让学生以探究者的身份在探究中学习,增强了学生的主体意识,真正体现学生的主体作

学习活动的乐趣,感受自己成功的喜悦。

七、创设实践情境,趣中激情

引导学生把所学知识联系运用于生活实际,可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时,还可以促进学生的探索意识的形成,培养学生初步的实践能力。所以在学习新知后,要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境,让学生及时将所学应用到实际生活中。如在教学“长方体的表面积”后,让学生设计物品的包装,计算哪种包装材料比较节省;在学习百分数应用题后,让学生设计优惠物品购买方案,计算怎样购物花钱较少等。让学生在实践情境中运用知识,通过学生自己动手动口

动脑等实践活动,使学生感到数学知识就在自己身边,有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物,促进学生知识与能力的协同发展。

总之,在小学数学课堂教学中,教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造,创设有针对性、趣味性的教学情境,让学生在轻松愉快的氛围中,学习知识,发展能力,培养学生的学习兴趣。通过创设情境,把知识赋予学生喜闻乐见的情境中,让学生在情境中进行数学学习活动,从而达到掌握知识发展智能的目的。

(作者单位:重庆市开县温泉镇中心小学)

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数学教研

用,使学生不但能掌握要学知识,而且能把知识形成系统网络,理解、巩固原有知识,不断探索新知识,并在知识储存的基础上,掌握探究方法、途径,去解决更为综合的问题。

三、营造高中数学课堂探究教学的氛围

每个高中学生都具有潜在的探究才能,要把这种潜能转化为现实中的探究力,应营造浓厚的适宜探究教学的氛围,概括起来主要有以下6个方面:

1、课堂探究教学要有足够的问题空间。既然探究式教学以问题为出发点,因而创设合理的问题情境便是探究式教学能否顺利进行的首要条件。这里所创设的问题情境至少要满足以下三个方面的特点:一是目的性。即所提出的问题要具有方向性,问题必须是针对一定的教学目标来提出的。二是动机性。即所提出的问题能够激发学生生产出探究的动机,能够真正吸引学生,激发学生强烈探究的欲望。只有激发了学生探究的欲望,探究教学才能进行下去,该特点是判断探究教学能否成功的首要条件。从经验看,能激发学生探究兴趣的问题大多是与学生生活密切联系的,因此,教师提问时应尽量从学生的实际出发。三是适应性。问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证大多数同学在课堂上都处于思维活跃的状态,因而所提出的问题不能过易,也不能过难,过易的问题和过难的问题都不适宜探究。

2、课堂探究教学要有和谐、融洽的课堂气氛和多维互动的交流空间。良好的课堂氛围是探究教学的重要条件。在这种气氛中学生才敢大胆发表自己的见解,并进行自主探究和自由创造。这就要求师生间形成民主的师生关系,即教师要尊重学生,虚心听取学生的见解,学生也要尊重教师,敢于提出自己的见解并接受教师的指导,要形成这种民主的课堂氛围,教师态度的改变是至关重要的。实践证明,教师态度和蔼的态度和亲切的言语会消除学生的心理障碍,使学生思维活跃,情绪高涨,学习积极主动,敢于大胆地探索。探究性学习作为一种学习方式渗透到数学学科的教学活动中,给教师的教学观念带来了深刻的变化。大部分的问题可以通过学生自主学习而得以解决,留下来的少部分问题再通过学生间、师生间的合作交流加以解决,相对来说这样的课学生较喜欢上,更易出效率。

3、课堂探究教学中教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。通过质疑、解疑,让学生具备探究思维、探究个性、探究能力。教师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是探究思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决问题的途径,是具有探究意识的学生必备的素质。在课堂教学过程中,教师在每堂课里都要进行各种总结,也必须有意识地让学生进行总结,总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力,即锻炼学生集中思维的能力,这与培养学生的求异思维是相辅相成的,集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识和技能,将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础,保障了求异思维的广度和深度、新颖程度和科学性。培养总结能力,课堂教学中要将总结的机会尽可能地让给学生,如总结一个问题总结一堂课的内容;总结一次讨论的结果;总结一次辩论的正、反意见等。每次总2013.NO8??4

结,都挑选多位学生发言,要求他们说出自己的独特理解,不要众口一词,随声附和。总结完后,让学生提出自己发现的更深层次的问题,进一步延伸,拓展思维。

4、课堂探究教学要鼓励学生大胆质疑,给学生自由想象的时间和空间。人类社会的探究发明,大凡不是某一个科学家凭空想象得到的,而是要进行不断的实践和总结。所以,给学生探究的时间是培养学生探究能力的关键。一节课45分钟也好,40分钟也罢,如果这些时间老师还是窃为已有,不能给学生自主学习的时间的话,那么学生探究能力的培养只是一句空话。设想,如果将课例中的教学环节,改成教师展示,学生睁大眼睛看,这样填鸭式的教学模式,虽然从表面上看“节约”了时间,但是长期在这样的教学方法中教出来的学生,除了被动的接受,还能有些什么?更不要说创造能力的培养了。只有让学生不过分依赖老师,学生才会有自由的探究环境,才能闪出探究能力的火种。在教学中,学生的想法可以说是举不胜举,只是有些学生不敢说,怕说错出丑,所以教师一方面要善于设问、启发和引导,让学生把自己的观点表露出来。另一方面要鼓励和表扬学生能提出问题,包括质疑并提出与书本及老师不同的理解和不同的见解、不同的思路和不同的方法,教给学生一种质疑和想象的勇气,这样学生就会积极地进行探究的探索。我在平常的讲解例题过程中,学生还能发现更简洁的方法,于是我要求同学们冲破传统的证法,多渠道寻找定理的证明方法,这就使同学们意识到即使是几千年的成熟证法,依然有探究的余地。

5、课堂探究教学要留给学生充分的自主学习活动时间。在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则探究学习就是一句空话。

6、课堂探究教学中反思探究的过程要让学生体验到成功。学生在探究的过程中,无论是成功还是失败,都会有自己的体验,这种体验是别人无法替代的,学生在体验中的感受就会增强学生探究的兴趣,从而形成一种探究的思考方式,能有效地培养学生的创新精神和创新能力,让学生在探究中热爱数学,学好数学。这是学生在探究中获得的探究体验。从学生们的发言中我们可以看出,学生对探究有了兴趣,在以后的学习中有了自觉探究的欲望。学生的探究反思是把学生在探究中的体验上升到理性,让学生在探究中的体验变学习动力,成为一种思考和生活方式。

四、结语

综上所述,改变原有的教学模式,实施使学生“学会学习,乐意学习”的模式势在必行。应用探究式进行教学,能调动学生的学习兴趣,引导学生思考,拓宽思维空间,培养创新能力。总之,高中数学教学的探究过程是需要循环渐进地进行的,教师要鼓励学生在探究知识的过程中大胆猜想并勇于实践验证,逐渐培养学生自主探索的能力。

参考文献:

[1]王磊,实施探究教育,培养探究人才——访中央教科所所长阎立钦教授,教育研究[J],1999.7(7).

[2]朱永新、杨树兵,探究教育论纲,教育研究[J],1999.8.(8).

(作者单位:重庆市南华中学)

数学教研

小学数学计算教学的探索

◇ 韩 刚

摘 要 计算教学是使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练并逐步做到计算方法合理、灵活。在小学数学中,计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。

关键词 小学数学 计算教学 学生

计算教学是贯穿于小学数学教学的全过程,《新课程标准》也提出了计算教学目标是“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理、灵活”。在小学数学中,计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。

一、心理方面的原因

小学生在计算过程中经常由于各方面的原因,往往会出现这样、那样的错误,很多家长甚至教师都认为是学生的“不认真”、“粗心”、“马虎”,导致学生计算错误的原因有许多,以上认为的这些,大多是学生的感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。

1、感知比较粗略。小学生感知事物,往往不够精细、准确,而计算形式单调,不易引起学生兴趣,容易造成学生注意力不集中,因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。例如:将,或“+”写成“×”等。与此类似的由于感知的粗略而导致的错误并不在少数。

2、思维定势的干扰。思维定势有积极作用,它可促进知识迁移;也有消极作用,使人们按照固定的思维模式去分析新情况,解决新问题,从而干扰新知识的学习、新问题的解决。在计算中,思维定势表现在用原有的运算法则、方法干扰新的运算法则。例如:390+210÷30,由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右计算,在这种思维定势的干扰之下,学生就很容易先算加法再算除法。

3、短时记忆比较弱。短时记忆是记忆时间在1秒左右的记忆,计算时经常需要短时记忆,有些学生“短时记忆”能力较弱,不能准确提取储存信息,造成计算错误。例如:学生在计算148×5时,就很容易忘记每一位满几该向前一位进几,从而导致计算错了数。

4、注意力不集中。学生在计算时容易心不在焉、注意力不集中。由于小学生正处于生长发育阶段,他们由无意注意向有意注意发展,注意的品质还不很完善,容易产生计算错误。例如:草稿纸上计算的得数是正确的,但抄在作业本上就错了;再如在有余数的除法竖式计算中,学生往往在写结果把余数遗漏。

二、知识力面的原因

除了心理方面原因,知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。

1、口算不熟,计算不准确。任何一道整数、分数或小数的四则运算,最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟,会导致计算缓慢,所有口算只要有一个错误,计算结果必然错误。

2、算理不清、概念不明。任何数学运算都是建立在一系列数学概念之上,概念不明会导致对数学运算理解不清,从而导致计算错误。例如:学生在学习使用简便方法计算时,有这样一种类型的题:31×99+31=31×(99+1),如果学生没弄明白是“99个31加上1个31,所以等于31×100”这样的算理,就根本不理解加1的含义,而是容易计算成31×(99+31),造成失误。

三、如何纠正学生的计算失误

(一)培养良好的计算习惯

在我们的计算教学中,良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明,缺乏认真的学习态度和学习习惯,是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此,教师要严格要求学生,养成良好的计算习惯。

1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。2、培养学生仔细审题、认真分析的习惯。

3、培养学生自己检查验算,独立纠正错误的习惯。(二)培养学生口算能力,打好计算基础

《小学数学教学大纲》指出:培养学生的计算能力,要重视基础的口算训练,口算既是估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算的正确率。因此,每位同学都要加强口算训练,提高口算能力,打好计算的基础。

(三)培养学生计算方面的意志

意志是战胜一切困难的内因,因此要培养学生坚强的意志,是对学生能够长期进行准确、快速的计算的有力保证。教师应该坚持每天出3--5道计算题让学生练习,而这些天天练习不是盲目的做,而是有针对性的,不是重复的而是灵活多变的进行强化计算训练,一是为了他们能够熟练计算,二是能够理解算理。

(四)开展各种形式活动提高学生计算的积极性

对于枯燥无味的计算,学生在掌握计算方法之后,往往会出现厌烦、轻视的现象。这时,适当开展一些计算竞赛活动,往往更好的调动学生学习的主动性,提高计算的兴趣。如以年级为单位,开展口算、笔算题的竞赛,同时设立一定奖项,发奖品或奖状,以资鼓励。从而增强他们对计算的重视和认真做好每一次计算题的决心,充分提升学生学习数学特别是对数学计算的信心。

总之,计算教学是小学数学教学的重点,同时也是难点。计算教学也是一个长期复杂的教学过程,要提高小学生的计算能力,也不是一朝一夕所能达到的,这是一项长期而持久的工作。

(作者单位:重庆市綦江区三江第二小学)

2013.NO8

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“178”写成“187”

数学教研

浅谈数学学习中两极分化及解决措施

◇ 黄 勇

在初中数学教学中,两极分化现象是很普遍的。学生刚刚接触数学时,兴致很大,学习热情高,成绩普遍比较好。从初一下学期开始,由于知识难度增大,便产生了两极分化现象。这种分化愈来愈严重,致使数学教学陷入被动。那么导致两极分化的原因是什么,如何才能避免两极分化,从而达到大面积提高数学学习成绩呢?

一?产生两极分化的原因

(一)学生的原因

学生学习目的不明确,学习上缺少压力和动力。不少学生认为学习好不好无关紧要,表现在学习不用功,学习成绩差。

主要表现在学习数学时:“教师讲,学生记,做完作业就了事”。而不去深入思考作业中的习题为什么要这么做,还有其他方法做这道题吗?

不了解数学学习的关键和要点。初中数学是一门实践性很强的课程。不少学生学数学仅满足于老师讲的内容能听懂,而没有把主要精力用在课后总结思考训练上,所以无法形成数学技能,不能熟练掌握。所以边学边忘,越学越感到困难,最后导致掉队。

现行数学教材,采用螺旋式滚动排列,每章节环环相扣。在学习时需要循序渐进,扎扎实实,逐步提高。一节课出现缺漏 ,下一节课既补旧课,又上新课,负担倍增。如果一段时间抓不紧,连续出现缺漏,继续学习困难重重,掉队难以避免。(二)教师原因

教学方法陈旧,枯燥是学生厌学的原因之一。“穿新鞋走旧路”,传统数学教学的“一本书,一支粉笔,一言堂”仍有很大影响。其基本模式是“只授人以鱼”,而不“授人以渔”。这种教学方法的存在,无疑导致学生丧失学习兴趣。

教师自身素质。“要给学生一杯水,教师必须有一桶水。”新教材的实施对数学教师提出了更高的要求。要求教师必须是。在课堂教学中不仅是“设计者”“,组织者”“,指导者”,,“错误改正者”,而且也应该是“画家”,“歌手”,“导演”。所以教师必须加强自身修养,迅速适应新教材,走在教学改革的前列。教师素质的高低是能否产生两极分化的重要原因。当然教师责任心不强,偏爱优生,冷落差生,不尊重学生的自尊心,致使学生对老师有恐惧,厌恶感,产生敌对情绪,无论教师教法如何先进,都不可能取得良好效果。

二、避免两极分化的措施

数学学习的好坏很大程度上是方法问题,如果教学得法,两极分化的现象是可以避免的。下面笔者谈谈自己在教学中的一些体会。

1、指导数学学法,提高学习效率。教育家叶圣陶先生曾指出:“教师教各种学科,其最终目的是达到不教,而学生能自为研索,自求解决。”科学的学习方法是通向成功的桥梁。学好数学,不仅要“肯学”,而且要“善学”。教师在教学过程中要体现学法,指导学生探求获得知识的过程和方法。例如,在讲负数概念时,不能仅仅满足于东西方向,收入与支出,盈利2013.NO8????

与亏本等具有相反意义的现象的枚举,充分利用教材中的“读一读”,介绍国内外建立和使用负数概念的曲折过程,甚至可以让学生自己动手查阅书籍或互联网,自己收集相关信息,并在课堂上进行交流,让学生在理解概念的同时,体验数学家面对一个新问题是如何研究与创造的,增强发现问题,研究问题的意识。

2、引导探究性学习,让学生善问。学生问“问题”是从模仿开始的,教师要做问“问题”的示范,教给学生在平时的学习中寻找问题得方法。课本是学生最直接的资料,而现在的课本内容是高度概括化的,要想深刻理解,必须不断地提出问题。例如,对数学概念的学习可引导学生从以下几个方面发问:

这个概念产生的背景是什么?如何定义这个概念?

在这个定义里面,哪些是关键性的字眼?为什么要这样定义?有哪些等价的定义方法?

定义这个概念使用了哪些已有的概念?

与这个概念邻近的概念有哪些?它们的主要联系与区别是什么?

能否举出这一概念的一般例子,特别是各种反例?这一概念有什么作用,举例说明它的应用。

以上的提问在目前的教学中都是属于教师发问的问题,通过训练,重心逐步转向学生能自己提出以上问题。

激发兴趣,变“厌学”为“乐学”。培养兴趣之所以重要,是因为它是学习动机的最现实,最活跃的形式。古人云:“知之者,不如好学者,好之者不如乐之者”。寓教于乐,使课堂气氛轻松,愉快,自然,能激发学生的学习兴趣,从而大大提高教学效率。例如,在进行研究《轴对称图形》时,可以先让学生欣赏一系列民间艺术剪纸图案,通过对这些图案的观察和研究,鼓励学生自己总结轴对称图形的性质。这种通过学生自己观察总结出来的结论,比教师直接灌输给学生的知识更加有助于学生的理解。

3、注重“优生拔尖,中等生提高,差生转化”。对于差生可采取:早晚自习下班答疑;面批作业和测试题,讲评错误,当面纠正;个别辅导。在辅导时,鼓励“笨鸟先飞”,即在教师的帮助下预习新课,为听课作准备。在预习时,教师可将要讲的内容慢讲一遍,介绍新课要点,理解概念公式,扫除差生听课中的障碍。教师在课堂提问时,也应该多给差生“表现机会”。在课堂上或作业本上,对差生给予适当的鼓励。此外,因材施教,优生高标准,差生低要求,把差生分成不同的层次,适当降低要求,有利于增强差生的信心。

通过以上活动在班内形成了互帮互学共同提高的良好学风。我还在每周评出优秀小组,及时鼓励。对连续两次最差的,给予小小处罚。责令小组长写出落后的原因及今后努力的方向,让该小组做一道数学习题。

(作者单位:重庆市永川区大安初级中学校)

“多面手”“参加者”

数学教研

优化教学语言 提高课堂效率

◇ 杨 洁

摘 要 教学语言是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性,正确处理教学中各种矛盾,正确有效地把知识传递给学生,最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。

关键词 优化 教学语言 提高 教学效率

苏联教育学家马卡连柯曾这样说:“没有教学语言的新艺术就没有新人。”苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见,教学语言在课堂教学过程中,具有极其重要和难以估量的作用,优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。

一、做到教学语言的准确清晰

语言的表达首先要准确,字斟句酌,严格遵守语言的科学性。数学是一门严谨的学科,数学课堂语言要求用词严谨,因而教学语言应该准确,符合科学性。要使语言表达准确,必须做到“三熟”:熟悉教材,教师就会对讲课满怀信心,胸有成竹;熟悉教法,教师就能根据教学内容,灵活运用;熟悉学生,教师就能从学情出发,因材施教。数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵,都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。这就要求教师运用准确、清晰的数学教学语言进行概括与表述。例如,三角形按角分可以分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形;按边分,可以分成不等边三角形、等腰三角形。不能笼统地讲三角形可分为锐角三角形和等腰三角形。

语言简洁就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本数学概念,学生已知的或不重要的要少说或不说,点到为止;学生不了解的或重要的,要多说或详说,并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容。

在数学教学中,教师必须时刻注意用数学术语去讲课,教师的语言必须符合语法规范和数学用语规范。即使读一道算式也要规范:“(6+3)×7”不能读作括号“6加3”括号乘7,而应该读作“6与3的和”乘7。这样既有利于学生理解课本中的运算定律和法规,也有利于学生理解文字题。

二、使教学语言合乎逻辑性

首先,教学必须符合逻辑性规律。如数学教师在运用概念,作出判断,进行推理时,都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。把“整除”和“除尽”混为一谈。就是违背了同一律,说“这两条平行线画得不平行”、“这个直角不到90度”之类的话,就是违背矛盾律。

其次,教学语言必须符合学生认识事物的规律。教学语言应该有根有据条理清楚,为学生提供严密的思路,清晰的范例。如解答2+X=5时,应该这样想,因为一个加数等于和减去另一个加数,所以X=5-2,X=3。因此教学语言必须循序渐进,前呼后应,符合学生认识规律。

第三,教学语言必须符合数学知识内容的逻辑顺序。例如,对“比”下定义时,应当说“两个数相除又叫做两个数的

比。”如果说成是前项和后项相除又叫做两个数的比,就是逻辑错误。因为先定义比,然后再有比的前项和后项。

三、使教学语言富有启发性

教学语言要体现对学生的尊重态度,要包含丰富的感情。教师对学生的尊重,则可以激发学生巨大的潜力。潜力又可以转化为学生在思想、知识能力等方面的积极追求。在教学过程中让学生回答问题,将一个“请你回答”,学生回答完毕讲一声“今天XX同学表现得很好,希望他今后取得更好成绩”。这样,话语虽不多,但这是感情的交融,是学习内在的驱动力,能点燃学生求知的火花。学生一切美好,高尚的情感体验,都不是靠说教获得的,而教师饱含情感的语言倒是激发学生产生情感体验的有效手段。

为使教学语言富有启发性,应把教学内容作问题化的处理,并在设计问题时应作周密的考虑。如梯形面积计算公式的教学时,可以设计以下一系列问题。来启发学生的思考:

1、用什么方法把梯形转化为我们以前学过的几何图形?2、转化后得到的新图形,它的底和高与原图形有什么关系?

3、新得到的图形的面积和原来的图形面积有什么关系?4、根据原来图形面积的计算公式,你能得出梯形面积的计算公式吗?

5、梯形面积计算公式中为什么要除以2?

6、你有几种不同的方法推导梯形的面积公式?

四、使教学语言生动形象

教学语言直观生动的最好形式之一是“打比喻”。比喻打得恰到好处,可以使学生眉飞色舞,兴致勃勃,易于接受新概念,乐于思考新问题;比喻打得不够恰当,就会使学生愁眉苦脸,莫名其妙,难以理解新概念,懒于探索新问题。因此,比喻的内容、形式和表达都具有高度的艺术性,要力求达到比喻得体,确切传神的境界。所举的比喻要适应学生的年龄特征,符合学生生活经验和所熟悉的事物,他们才有所体验;要选用学生文化知识水平所能理解和领会的事物,他们才有所体会。比喻和所讲问题情理确切,合乎逻辑。不能牵强附会,虚假陌生,否则愈比愈糊,越讲越懵。

要使教学语言生动形象,就要富于直观性,使学生“如闻其声”“如见其人”。要善于把抽象的概念具体化,深奥的事理形象化,枯燥的知识趣味化,生动地表达教材的内容。在教学中,我常采用儿歌来叙述概念、法则。如“直线、线段、射线——无头无尾是直线,两端任意延;有头有尾是线段,两端之间有长度;有头无尾是射线,一头限制一端延”。“小于号、大于号,开口对着大数笑”等。这样生动形象的教学语言就能大大调动学生的学习情绪,活跃学生的思维。

五、使教学语言具有节奏性

语言的节奏就是在教学过程中,根据学生对知识信息接受的情况,合理地控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢,

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数学教研

设计指导练习要注意十个方面

◇ 吴承刚

练习是掌握知识、巩固知识、运用知识、形成技能的重要手段,是教师了解教学效果、发现问题、弥补缺陷的基本方法,是教学中主要环节之一。因此,在设计、指导练习时,应注意以下十个方面。

练习也有一定的时间性,一般在学生弄懂基本知识、掌握了基本算理和方法的时候及时练习,以达到巩固所学知识、形成技能技巧的目的。也可以在学生学习新知识以前进行尝试练习,以激发学生学习兴趣、提高学生自学能力。

一、注重练习的内容

练习的内容要有针对性,要根据教材的重难点和学生容易混淆的内容设计练习题。在教学“数的整除”时,要针对本内容概念多、学生容易混淆的特点设计一些让学生弄清基本概念及其区别的练习题。如学了奇数、偶数、质数、合数后,就要让学生做下面的练习:

合数, 既是奇数又是合数, 既是偶数又是质数。

这样的练习能使学生弄清:奇数、偶数是根据能不能被2整除确定的;质数、合数是根据约数的多少确定的;除2以外的所有偶数是合数,除2以外的所有质数是奇数。

六、注意练习的速度

学生成绩的好坏,既要受掌握知识程度的限制,又要受速度的限制。一个人要用有限的时间学到更多的知识,速度就是关键。因此,在数学练习中要把速度观念渗透到每个环节之中,经常设计一些“快速说出下列各题的结果”、“比一比,看谁做得又对又快”等练习题,提高练习速度。

七、注意练习的指导

小学生年龄小、知识面窄、接受能力差,在练习中教师要加强指导,要根据不同的对象、采用不同的方法。对成绩差的学生,教师要扶着他们练习,解答他们提出的疑问,指导他们练习的方法。甚至对他们进行必要的补充讲解。对中等成绩的学生,教师只做适到的示范练习。对成绩好的学生,教师应放手让他们独立练习。

二、注意练习的层次

练习的层次可以分为基本练习、一般练习、综合练习、提高练习四种。在练习中要根据学生的认识规律,按由易到难、循序渐进的原则合理安排练习的层次。一般在学完基本知识需要巩固、加深理解时,进行基本练习和一般练习;在学会新知识并达到一定熟练程度需要把新旧知识联系起来达到融会贯通,开拓解题思路,形成技能技巧的目的时,安排综合练习和提高练习。

八、注意练习的形式

好奇心强是小学生的特点,单一的形式激发不起学生练习兴趣。可以采用“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”等游戏方式,运用“量一量”、“比一比”、“画一画”等实际操作,利用贴绒、多媒体、小黑板等教具激发学生练习兴趣。

三、注意练习的难度

练习的难易要根据好、中、差不同层次学生的承受能力而定,不能搞一刀切,不考虑学生的差异。练习的设计既要有一定的难度,又要使学生能通过努力顺利完成。对成绩好的学生,可以设计一些较难的补充练习;同时加强对差生的练习指导。

九、注意练习的检查

练习的检查是教师了解教学效果,了解学生掌握知识情况不可缺少的环节。练习的检查要注意普遍性和代表性,可以抽好中差不同层次学生的练习结果,找出学生学习中存在的问题。

四、注意练习的范围

练习时不能面面俱到,应有一定的范围。它一般应受限于本节课的中心内容,为本节课的知识掌握和巩固服务。但也应适当体现本节课与本单元及其他单元的关系,把数学知识有机地结合起来。

十、注意练习的评讲

练习的评价是弥补知识缺陷的一种方法。评讲时不能泛泛而谈。要抓住练习中出现的典型错误,评讲错误的原因,解题的规律、思路,同时对练习的格式、书写、速度也应作出恰当的评价。

(作者单位:重庆市垫江县九龙寨小学)

五、注意练习的时间

直接影响着学生的思维活动。如果是一堂课的开始,无论是复习旧课,还是导入新课,教师课堂语言都宜慢,就像汽车轮船刚刚启动,有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来,思维进入正常轨道时,语言和教学进度可逐渐加快。当教师讲解例题时,由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程,这时的语言又宜慢不宜快。当教师由讲解例题过渡到做练习时,教学语言又宜快不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或2013.NO8??8

强记能力时,又可以适当加快语言节奏。

参考文献:

[1]郭启明.教师语言艺术.语文出版社,1996.

[2]何如栋.小学数学教育科研.浙江教育出版社,2001.[3]吴正宪.吴正宪数学教学教例与教法.人民日报出版社,1998.

(作者单位:重庆市北部新区花朝小学)

数学教研

测量数学课堂与生活实际的距离

◇ 李华明

摘 要

关键词 数学课堂 实际生活 工具制作

要使学生在学习过程中体会到数学的价值,在教学过程中,就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。那到底我们的数学课堂与实际又有多大的距离呢?

在教学初三数学《解直角三角形的应用》时,我提出问题:怎样测量学校操场上旗杆的高?根据学生已有的基本知识和经验,学生很快构建了如图(一)所示的数学模型:只要测量出测角仪DE的高、测角仪距离旗杆底端的水平距离CD、仰角α的度数;在Rt

△ABE中:

;可得杆的高:

AC=DE+BE*tanα=DE+CD*tanα。

这个问题作为数学课堂中的一

道习题给学生解决,的确不算难题。这是理论上的解决方案。但我把数学课堂搬出教室后,让学生从测量的工具准备到数据的获得、处理、以及报表的制作和目标的达成,我和学生都深刻地体会到了数学课堂与生活实际存在的距离。主要体现在以下方面:

(1)测量工具的准备就存在着数学课堂与实际生活之间的距离。本节课中,测量工具在学生的讨论后确定为:测角仪、皮尺。在课前我制作了如图(二)示的测角仪。

测角仪原理:仰角:α,测角仪读数:β; ∵α+γ=90°,β+γ=90°;∴α=β。

我用到的材料(教学用量角器、米尺、铁钉,铅锤线)而这些材料学生身边不可能有,一个测角仪全班肯定不够,皮尺在学校体育室借到的仅仅一、两个,远远不够。怎么办呢?学生

发现了这一实际存在的问题,学生该怎么来解决呢?

作为教师的我没有给学生提供任何材料,但是到操场后我却看到了学生们天才般的发明,他们的创造性是惊人的。他们仅仅用身边的普通学习用具就制作了如图(三)所示的测角仪,

材料是:学生用量角器,圆珠笔心、橡皮擦、圆规尖、胶带、等。他们用学生用直尺取代了皮尺,也有的同学用跳绳用的绳子量出长度后来取代皮尺。

(2)图(一)是数学课堂中作为习题来解决时构造的模型,它与实际存在很大距离,没有适用性。

由于学生制作的测角仪较小,我校旗杆达到了二十米以上的高度。如果测量时测角仪靠旗杆太近,仰角太大,学生仰起脖子来测量脖子很疼;另一方面,靠旗杆太近不能容纳更多的人同时测量。所以要离旗杆很远,但这样又导致了学生用直尺和跳绳是无法准确的获得图(一)中测角仪距旗杆底端的距离CD的长。因为这两种测量长度的工具本身长度太短;如果把CD分几段来测量,实际测量中不能保证几条线段在一条直线上,导致水平距离测量结果的不准确。总之根据学生身边的工具是无法获得CD的长的。这在数学课堂中很难预见的,也是我们数学课堂中的图(一)模型与实际测量之间存在的最大距离。这一问题学生又是怎么解决的呢?学生只好另辟蹊径,寻找新的解决办法,通过同学们的探索研究,他们从新构建了几种新的模型,典型的一种如图(四):先测量出仰角α,再后退适当距离(能用直尺和跳绳测量)测量仰角β,最后测出后退的距离DD′以及测

角仪DE的高。根据分别在Rt△ABE和Rt△ABE′中有:

可得:旗杆的高:。

事实上,这种方法与实际目标达成还是存在距离:因为要保证B、E、E′三点共线实际测量中是困难的,学生用了目测的办法来解决这一问题。当然也有学生设计了如图(五)这种模型:它是空间图形,可以避开图(四)中的三点共线问题,但学生现有的

知识无法达成这次活动的目标,我给予了解释和高度的评价。

这节课学生在实际测量中真正地体会到了我们课堂理论知识与生活实际的距离;在实际操作中发现了数学问题并且努力地寻求到了解决问题的办法。感受到了获得成功的喜悦,从而激发了新的学习动力。

(3)仰角的测量与实际也存在较大差距。由于学生制作的测角仪较小,支架放在地上然后趴在地上测量仰角是不现实的,一个人是根本无法完成的。所以到操场上后,在我的协调下学生进行了自然分组:一组一般三个同学,两个同学协作测量,一个同学记录数据。学生的创新能力是巨大的,教师在课堂中也是无法体验到的。在操场上我的学生的处理方法很多,有的小组把测角仪绑在了操场上的篮球架上,有的小组干脆把

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数学教研

浅谈“x+(a>0)”型等号不成立时最小值的求法

◇ 康建厚

应用均值定理求最值是高一教学的一个难点,也是高考的

一个重点。教师在讲解均值定理

(a,b为正数)求最

解法三: 因式分解法

小值时,强调a,b为正数,ab为定值,当且仅当a=b时取等号,简单总结为“一正,二定,三等”。如果题目“三条件”都具备时学生用均值定理当然不会出差错,但当等号不成立时,即称均值定理失效,这样的题目对高一的学生来说是一个难点,并且教材上没给出解决此问题的办法,因此笔者对等号不成立的题目给出一些解法。

例1:求函分析:

为定值,但当

数的最小值。

时,有

矛盾。即等号不成立,均值定理则失效。下

面介绍三种办法求最小值。

解法1:单调性法

先用定义法证明函数证明:设

上是单调递减函数,

∴当t=1时y有最小值5∴函数的最小值为5

评析:上三种解法中解法一在证明单调性比较麻烦,解法二用了均值定理的推广,这对高一的学生来说要求太高,并且太注重技巧,因此不可取。解法三对高一学生来说则最容易接受,因此我在教学中要求学生掌握解法三,到高二学了导数后在强调可用解法一。

例2:已知a,b为正数,且a+b=1,求分析:当ab=

的最小值。

,且a+b=1时,a,b无解,得出如果直接用均值

不等式定理求出最小值是错误的答案,此时均值定理失效,因此改用解法三,解法如下。

解:∵a,b为正数,且a+b=1

∴函数上是单调递减函数。

∴当t=1时函数有最小值

解法二: 均值不等式法

∴当∴

时取等号

的最小值为

.

型的最小值时,一定要注

学生在使用均值定理求

意“一正,二定,三等”这三个条件,同时当等号不成立时要求学

生掌握解法三,这样就能把

当且仅当t=且=1时即t=1时取等号∴y有最小值5 ∴函数的最小值为5

其中一个同学当成支架,把测角仪放在这个同学的肩上,他们相互配合,团结协作,通力合作的场景让我十分感动。因为团结协作解决问题的情境在数学课堂上是无法看到的。

参考文献:2013.NO8??0

到灵活应用。

(作者单位:重庆市荣昌永荣中学)

[1]数学课程标准 北京师范大学出版社.

[2]周德藩.素质教育论教程 江苏人民出版社2000.5.[3]张春莉,王小明著数学学习与教学设计.20004.7. (作者单位:四川省宜宾市翠屏区思坡中学校)

型的最值的求法掌握好,做

数学教研

培养小学生学习数学的兴趣之浅见

◇ 程丁玲

摘 要 古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐学者。”步的了解,然后小组发言,实现了知识的整合,培养学生自主因此培养兴趣是提高学习能力,取得良好学习效果的重要条件。

关键词 数学 教学 培养 兴趣

传统的数学教学中,课堂成为教师的“一言堂”,学生充当的是“观众”、“听众”角色。尽管教师讲得神采飞扬,兴味盎然;学生却听来索然无味,味同嚼醋,极大影响了学生学习数学的兴趣。那么如何培养小学生对数学的兴趣,提高学习效率呢?我认为可以从以下几个方面进行尝试:

一、营造悦纳的师生关系,学生因热爱老师而喜欢课堂

“亲其师,信其道”。学生因喜欢老师而喜欢课堂,彼此悦纳的师生关系才能让课堂变得有效、有力。如何建立这种师生关系呢?第一,教师要有一颗童心,能善于站在儿童的立场,体察儿童的心理,突破成人的思维和认知方式,学习以儿童的心态和视角去关注数学,理解数学语言,进而不断走进儿童,理解儿童。第二,老师和孩子要结伴同行,共同分享学习数学的快乐,我们要和孩子共同策划数学课堂教学活动,为孩子的学习活动当好助手,共同经历学习生活。第三,转变教师为“中心”,教师是“权威”的陈旧观念,鼓励学生大胆质疑,变“师道尊严”的师生关系,为“教学相长”的朋友关系。热爱、尊重、信任每一位学生,以学生为中心,鼓励学生开阔思路,主动参与,这样就可以消除与学生之间的距离,产生亲切感。教师备课时的首要问题不是具体教学内容,而是用什么样的教育教学方式才能让孩子们喜欢自己,喜欢自己的课,进而喜欢数学课堂。

二、创设贴近生活的情境,学生由回归生活而喜欢数学

前苏联教育家赞可夫说过:“成功的教学需要不是限制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是获取知识的直接动力。小学生的兴趣,是从对具体事物和具体活动的感知中获得。

新的《数学课程标准》提出使数学更贴近生活,倡导数学知识要来源于生活,从大家的生活实例和学生熟悉的情景入手,来建立数学模型;借用数学知识和方法来表达情感,消除学生对数学的陌生感,缩短数学与现实生活的距离。教师要将富有生活气息的内容引入进课程,创设贴近生活实情的情境,利用学生的生活经验,再现儿童熟悉的生活情境,能够很好地引导学生回归生活。

比如在教学内容枯燥乏味,教师不好教,学生不好学的“元、角、分”时,我是这样设计的:

A、(从学生的生活经历引出课题——人民币)师:同学们,你们到商店买过东西吗?生:买过

师:你们是用什么买的东西?

生:钱、一角钱、两角钱、五角钱、十块钱……师:对,买东西需要钱。我们国家的钱叫人民币。

B、(通过学生动手摸一摸、看一看,使学生对人民币有初

获取知识的能力)

师:请大家把纸袋里的人民币拿出来,每个同学都摸一摸,看一看,你能发现什么?把你们发现的问题说给大家听,比一比,哪个小组发现的问题多?

生:摸人民币、比较、讨论……C、(以小组为单位开展购物活动)

师:同学们的收获都不小,你能介绍一下,你是怎样买的吗?(指名说购物过程)我这里有1元人民币,请同学们帮老师计划一下,我可以买什么?

生甲:老师,你可以买一把尺子2角钱,应找回8角。生乙:老师,你可以买一支圆珠笔5角,还剩5角。

生丙:老师,你可以买一支圆珠笔和一把尺子,一共7角,还剩3角。

师(提出另一个问题):我要买一个日记本,是1元钱,我该怎样付钱呢?学生纷纷发言:“你可以付2张五角的”、“可以付1张1元的”、“你可以付5张2角的”……

(通过以上一系列活动,学生对元、角、分之间的关系就清楚了,1元=10角,1角=10分)

在上述教学活动中,老师没有“灌”知识,而是将课程内容与学生的已有生活实际联系起来,不仅教师获得“解放”,更重要的是学生产生了浓厚的学习兴趣,更有效地完成了学习任务。

三、利用游戏,学生由品尝游戏乐趣而激发学习兴趣

在数学教学过程中,结合教材内容,恰当引用游戏的方式,让学生在游戏中探索和应用知识。在游戏中品尝获得成功的乐趣,产生浓厚的学习兴趣。感受到数学的趣味性,调动了学生学习数学的积极性,启发了学生的创造力,为他们学数学、爱数学创造了条件。

比如我在教学“质数和合数”时,设计“对学号,离教室”的游戏来强化学生对知识的理解。我先提出要求:请所有的同学记住自己的学号,根据卡片的提示离开教室。同学们欢呼雀跃,热情高涨,积极投入准备中。

教师出示卡片:学号是质数的请离开教室。2号、3号、5号、7号…37号、41号学生陆陆续续走出教室。

教师又出示卡片:学号是合数的请离开教室。4号、6号、8号、9号…38号、39号、40号、42号学生依次走出教室。

教室里剩下1号同学孤零零地坐在那里,一动不动。我问他:你为什么不出教室呢?他说:我的号既不是质数又不是合数,怎么出去呢?

虽然问题抛给了我,但我心里明白,通过这个游戏同学们对质数与合数的理解不会再有问题了。

四、利用多媒体,教学信息因形象直观不再枯燥无味

数学教学中,很多材料都是枯燥的、抽象的。教师很难用语言上的讲解,来吸引学生。心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”教师可以使用多媒体技术,

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数学教研

阳光评价 让数学课堂充满活力

◇ 吕妙芬

摘 要 在数学课堂中,教师应借助充满魅力的评价语言,激发学生学习兴趣,启发学生积极思维,鼓励学生大胆表达,引导学生纠正错误,对学生进行阳光评价,引领学生快乐学习,让数学课堂迸发出生命的活力。

关键词 阳光评价 快乐学习

在数学课堂中,教师应借助充满魅力的评价语言,激发学生学习兴趣,启发学生积极思维,鼓励学生大胆表达,引导学生纠正错误,对学生进行阳光评价,引领学生快乐学习,让数学课堂迸发出生命的活力。

学生在笑声中有所思,有所悟。所以说,机智、幽默的评价语言,不仅能使课堂教学妙趣横生,创造出轻松愉悦的学习氛围,还能充分调动学生学习的积极性,激励学生上进。

二、借助准确简洁的评价语言,启发学生积极思维

评价的重要功能之一就是导向性,我们要用准确简洁的评价语言,画龙点睛,启发学生思维。在课堂教学过程中,教师对于学生数学学习的评价,要善于巧妙地点拨、引导,指导学生掌握科学的学习方法,学生才能建立清晰的数学认知结构,形成良好的数学情感与态度,养成良好的思维习惯。

例如,在学习“平均数”时,有这样一道练习题:“某小学三年级第四季度回收废旧电池情况:三(1)班有40个学生,平均每人回收废旧电池24个;三(2)班有40个女生,平均每人度回收废旧电池26个。三年级平均每人回收废旧电池多少个?”有部分学生是这样解题的: (23+25)÷2。这种解题方法,跟(40×24+40×26)÷(40+40)的计算结果是相同的,看起来,这些学生的做法简单的多了。但是,如果教师一味激励,很可能就误导学生;如果教师简单地否定,那么其中确实也有合理的成分呀! 当两个份数相同时,这样的算法不但可行而且也确实是一种简单的方法。简单地否定,不利于学生养成解题策略最优化的良好习惯,不利于学生创新思维的发展。我先表扬学生的这种简便算法,再及时引导学生感悟,只有在两个份数相同的情况下,才可以用两个平均数的和除以2的方法来解

一、借助幽默诙谐的评价语言,激发学生学习兴趣

数学课上,学生发现规律,我会说:“好一双火眼金睛!”学生解题独特,我会称以这位学生的名字命名,称为“××解法”;有时学生出现了失误,我会打趣道:“老虎也有打盹儿的时候呦。”“看来,为了你,我得发明后悔药。”“我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业。”

在一节应用题的练习课上,其中有一道题的问题是:“这筐香蕉有多重?”有个学生回答:“这筐香蕉有65重。”教师没有简单地给予肯定或否定,而是笑着问:“你今年多大了?”“我今年10岁。”“不,应该说你今年10大。”“你有多高?”“我身高大约134厘米。“不,”你身高大约134高。“不能那么说……””

这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导,在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。

让课堂教学信息能引起学生的注意,激发其参与学习的兴趣。题“遗嘱问题”:一位老人有三个儿子,十七匹马。他临终前

多媒体教学最大的优点,就是能给学生提供直观的感受,要求儿子按遗嘱分马。十七匹马,长子得半,次子得三分之一,通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术,带给学生生动、幼子得九分之一,不许杀马。在学生冥思苦想而不得时,我说:真实的形象,并引导学生发展思维。例如在教学“乘法的意义”“借”。有不少人若有所悟并想出了解决的方法:老人原有马时,我想学生在静态图中获取信息存在难度,就将静态图制成十七匹,借一匹就十八匹。三兄弟按十八匹的二分之一、三分动画,由远及近有层次地呈现:动画中先出现学校和树林、花之一、九分之一,分别得到九匹、六匹、两匹。9+6+2=17(匹)草、小河等景象,接着从学校走出四群小朋友,每群4个;在多的一匹还回去。我给与肯定后,有引导学生可用比例分配的他们经过的草地,树上飞来三群小鸟,每群5只,他们走到河办法:把1/2:1/3:1/9化简得9:6:2,恰好有9+6+2=17。可见,边时看到游来四群小鱼,每群3条;接着又从远处划来6条小分给长子9匹,次子6匹,幼子2匹。恰好把17匹马都分完有船,每条船上有3个小朋友等等,这样逐个呈现图中信息,为符合老人的遗愿。还如,在教学解方程时可以出示“鸡兔同笼”学生提供了形象的“几个几”的资源。学生根据画面轻松地互问题,讲分配内容时参以“盈亏问题”,拓展倍数知识时辅以“韩相提出用乘法来解决的问题。利用多媒体,帮助学生突出重点、信点兵”问题。这些名题能把学生带到更广阔的数学天地,让突破难点,提高了教学质量,以往的板书、口授形式则达不到他们怀着极浓的兴趣在数学的知识海洋里徜徉、遨游。数学名这样的效果。题能拉近数学与学生的距离,激发探究的热情,一些对数学感

在数学课堂教学中,教师减少枯燥的讲解,更多地借助于兴趣的学生更是特别喜欢解答数学趣题、难题,并以解难题为乐,多媒体技术,因为它可使学生置于一种五彩斑斓、声像同步、教师应保持学生的这股兴趣。动静结合的教学环境中,为学生学习增强了趣味性,调动学生总之,激发学生的兴趣是每位教师在教学中都必然遇到的多种感官参与学习,激活了学生的思维。一个问题,要重视这方面的培养。学生一旦对数学有了兴趣,

就会主动探求知识,讨论问题。从不会学到会学,从要我学到五、欣赏数学名题,学生因富有挑战而乐于探究

我要学,由简单的摸索到积极的深入思考,你还担心学生学不

数学名题具有趣味性、挑战性,引人深思,耐人寻味等特

好数学吗?

点。在小学数学教学中,让学生接触一些名题,可以激发学生

(作者单位:重庆市云阳县红狮镇双梅小学)

学习兴趣。例如,我在教过分数应用题后,让学生解答数学名2013.NO8??2

数学教研

答。并提供对比素材,如:某校四年级一班有41个学生,平均很欣赏你的回答,你的见解真独特。”“倾听是分享成功的好方法,每人回收废旧电池17个;四年级二班有39个学生,平均每人看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收回收废旧电池20个。四年级平均每人回收废旧电池多少个?通获!”“你听得认真,这可是尊重他人的表现呀!”……过计算的结果感悟到在什么情况下可以用上面的简便算法。又对一些学生出色的回答,想在全班推广他的说法时,我们如:我在教第二册“认识时间”时,组织学生分组自主探索时可以说“这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗?” 间55分的快速认读方法,而后集体讨论,其中一组代表发言。“你真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的小朋友!”

方法一:一小格一小格数,数到11是55格,就是55分。“你又想出新方法了,真会动脑筋,能不能讲给大家听一听?” 方法二:一大格一大格数,每大格是5分,数到11就是“你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗?”55分。方法三:分针指到6是30分,再接着数到11就是55分。方法四:分针走一圈是60分,它走到11就差5分,60减5就是55分。当这位同学向全班同学介绍完他们组的认读方法后,全班响起了热烈的掌声。师:听完他们的介绍后,你们有什么看法?生1:第一种方法数的太慢,有些钟面没有分小格,不适用。生2:第二种方法很巧妙,用了我们前面学习的知识,5个5个的数数。生3:第三种方法也蛮不错的。

生4:第四种方法,利用了刚学的知识,我想学会这种方法。

师:同学们不但爱动脑,会思考,想出多种巧妙的认读方法,

并且对每种方法都说出自己真实的想法,评价恰如其分,那你

们对整个组有何评价?

生1:这组同学善于思考。

生2:今后我们组要和这组的同学比一比。

师:大家说得非常好,那么这组的同学听了大家的评价,

你们想说什么?

生:谢谢大家,我们会继续努力,做得更好。

这样,通过学生自评、互评、师评等方式,让学生去判断、

分析,找出优点,指出存在的问题,促进学生的发展。

教学过程是一个师生互动、生生互动,充满动态生成的

过程。在这过程中,肯定会产生各种不同的学习行为,这就

需要教师及时诊断,充分发挥评价语言的导向性作用。当发

现学生理解上有偏差时,教师要通过准确、有针对性的评价

来引导学生,通过学生的积极思维,纠正之前错误的看法和

做法,使他们能真正掌握数学知识。对于学生正确的学习行为,

教师应当给予鼓励和强化,让学生在获得知识的同时,获得数

学情感的双丰收。

三、借助饱含激励的评价语言,鼓励学生大胆表达激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。课堂上,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬。虽然,有时候学生的回答差强人意,甚至与答案大相径庭,但是,我们应该知道,学生的回答是学生根据已有知识而做出的一种解答,是一种创造性的劳动。每位教师都应该尊重学生的这种创造性的劳动,教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励,善于从每位学生的回答中找出闪光点,给予充分的肯定,坚持正面引导,鼓励为主的原则,从而激发学生学习的主动性与积极性,燃起学生求知思维的欲望,让学生品尝到学习的成功与快乐。对学生有出色表现时,应该及时肯定。如“你提出了这么多的数学问题,你可真是一个爱动脑筋的好孩子啊!”“大家都对学生的作业中计算有错误时,可以鼓励学生说 “你的

解题方法太好了,可要细心呀!”当学生遇到难题,想放弃时,可以鼓励学生说“你肯定有高招,因为你是我的骄傲。”不责骂课堂上表现较差的学生,相反,应尽量地发现他们的闪光点,

用鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大,因为你付出了劳动。”“看到你在进步,我万分高兴,希望你更

上一层楼。”“再想一想,老师相信你一定能行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,让他们对学习充满了希望,从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。四、借助商榷探讨的评价语言,引导学生纠正错误

《数学课程标准》指出:“对学生的日常表现,应以激励、

表扬等积极的评价为主,采取积极性的评价,尽量从正面加以

引导。”但这并不表明,课堂上必须都是这类的评价语言,不

能出现反面批评、打击的语言。真正意义上的评价语言,需

要教师关注课堂上学生数学学习的状态,给予实事求是的分

析,恰如其分的描述;真正意义上的评价语言,不能隐藏学

生的错误。

如,在学习《万以内数的认识》时,学生刚认识一个新的

计数单位——千,教师提问。师:你知道千位在什么位置吗?

生:千位从右边数是第四位,从左边数是第二位。

师:好。(接着进行下面的环节)你能总结出相邻两个计

数单位之间的进率是多少?

……

细想一下,学生这样的回答是不科学的,因为还有十万位

等更高的数位。正确的说应该是,在整数部分,从右边数第一

位是个位,第二位是十位,第三位是百位,第四位是千位。而

这里,教师对学生的回答不理不睬,还用了一个“好”字来评

价,学生就会默认这个知识是正确的,为后续的学习埋下了地雷。

针对这位学生的发言,教师可以紧接着评价“他的回答全面吗?

你们也是这样想的吗?”听听其他学生的理解,再明确指出像

刚才这样表述还不够确切,应该说,通常情况下,我们从右边数起,第四位是千位。总之,有魅力的课堂评价语言不是一朝一夕就能形成的 , 它有待于我们教师在实践中不断总结,不断探索,不断丰富自己的评价语言,努力提高口语素养。在数学课堂中,对学生进行阳光评价,引领学生快乐学习,学生的学习会更主动、更出色,数学课堂将更有活力。 参考文献:[1]《数学课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社 2001.7.[2]《数学教师评价语言的问题探讨》张秋爽,《教学月刊》2007.3上.

[3]《小学数学课堂评价语言的魅力》赵绍君,网络文章. (作者单位:浙江省东阳市城东街道塘西小学)

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数学教研

创造使用教材 打造卓越课堂

◇ 刘 智

摘 要

关键词 创造 使用教材 卓越课堂 减负提质

如何变“死教”教材为“活用”教材,努力打造“卓越课堂”,推进“减负提质”?根据《新数学课程标准》和《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》(渝教基〔2012〕53号),结合教学实践,创造性地使用教材可在“五个字”(调、改、增、组、挖)上下功夫。

一、调整认知目标

具体就我们教学而言,每个地区、每所学校,甚至每个班级的具体情况不一,如果纯粹地利用新课的理论指导我们的教学工作,很难达成教学目的。这就需要人们在实际教学中,要根据教学的实际情况对教学目标进行“重组”。如在教学《认识人民币》时,鉴于学生对人民币已经有了买过日常用品、学习用品和吃的零食的生活经验。我在设计时将“元角分”的教学目标重新定位:1、认识人民币,了解元、角、分之间的关系。2、通过模似购物等活动,使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用,感悟数学知识与现实生活的联系。在课堂上将学生分成几个小组,让学生现场模拟购物的活动,改变学生的学习状态,从而建立以学生全面发展为目标的新型课堂教学模式。

二、改变教学情境和习题

(一)改变教学情境

数学知识具有严谨的科学性与条理性,在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前,许多题目都具有相当丰富的知识点蕴藏与拓展。因而教师要创设一定的情境,用丰富多彩的亲历活动充实教学过程,将数学知识蕴含其中,使课堂气氛更具有趣味性,提高学生学习的兴趣,使整个学习过程更活泼、主动,更具有个性化,并能充满生活的气息。如在教学“认识人民币”一课时,创设了一个购物的情境,让学生当售货员和顾客。学生在买卖的过程中,掌握了“元、角、分”的换算,同时也让学生体会数学源于生活,又应用于生活。

(二)改变习题

教材中的题型,虽是专家精心挑选和设计的,但随着社会的发展,物质生活的极大丰富,有些题目的编排已明显落后于时代的发展,也有部分题目受地域的限制,与当地的生活实际联系不够紧密,导致学生难以理解。因而在教学时,教师可根据需要,对原有教材进行适当增减,补充相关资料,进行拓展延伸,使学生获得比较充分的直观感受,进而增强他们的情感体验,提高学习效率,使课堂充满生机与活力。如在上“求平均数应用题”时,教材中出现的例题只是简单地运用“总数÷总份数=平均数”这一基本思想,但在现实生活中却有许多的场合并不这样。比如2012年伦敦奥运会中体操比赛的评分,是先去掉了最高和最低分再算平均分的(原因是为了取得更为真实的情况,防止人情分、印象分的不合理出现)。我在课堂上设计了这样一题:我校2011年元旦文艺演出中,6个评委给某班的评2013.NO8??4

分是:9.7,9.5,9.0,9.6,9.4,9.5。某班最后的平均得分是多少?结果全班只有一个人的答案为(9.5+9.5+9.4+9.5)÷4=9.5分,其余同学都这样算:(9.7+9.5+9.0+9.6+9.4+9.5)÷6=9.45分。问题出来了,在争论中大家明白了是自己忽视了“某些大赛总要去掉一个最高分,一个最低分”的事实。

三、增加让学生探索创造的活动

学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆探索。增加让学生探索创造的活动。例如:一位老师教学圆的周长:先让学生用滚动法及绕绳法量出圆形实物的周长,把对圆周长的测量还原到学生的生活背景中,唤起学生的经验,接着在黑板上画一个圆,问“怎么量出它的周长?”,一个巧妙的“陷阱”,引起了学生的认知冲突,一番争论与探索后,概括出圆的周长的计算公式。

四、“重组”教学内容

现行的小学数学教材相对比较完备,但相对完备不等于完全。特别是受教材容量的限制,某些方面不够充分。比如一些内容并不符合现在的生活实际,一些内容与学生与当地的实际生活情况相脱节。这时我们教师便可根据教学需要,紧密联系学生的生活实际作适当的调整和补充,以丰富和完善有效“重组”教学内容。例如:在教学“利息”这一内容时,学生从课本上学的利率知识比较少,而且也跟不上形式的变化,课前让学生去各个银行调查利息和利率的变化情况,获取教育储蓄的方法和范围。在教学时结合同学们调查的情况进行教学,使学生理解不仅利息在同时间段发生了变化,而且利息税由课本上的20%下调到5%,再到现在不纳利息税了,让学生能灵活地运用数学知识解决生活中的问题。

五、挖掘创新思维的因素

创造离不开想象,创新必须以想象为基础,只有丰富学生的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。在小学数学教学过程中,应重视挖掘教材中可发展学生创新思维的因素,对学生进行敢于想象,敢于创新,敢于打破成规的训练,发挥学生想象力。如教“梯形面积计算”时,我先复习长方形、平行四边形、三角形的面积计算公式及其推导方法(转化、找关系、推导),再让学生大胆的想象,猜一猜可以将梯形转化成已学过的哪些图形?然后分组实验,把学生分为每4人一小组,拿出课前准备的梯形和学具,拼一拼,折一折,剪一剪,算一算,把梯形转化成已学过的图形,计算出梯形的面积。每组学生积极思考,认真实验,得出不同的方法。把算式变形、归纳:梯形的面积=(长底+下底)×高÷2。通过引导学生的想象,沟通转化知识的联系,探索和发现事物,达到更高层次的学习目标。参考文献:

[1]刘兼、孙小天,《数学课程标准解读》,北京师范大学出版社.

[2]小学数学课时教学目标制订的有效性策略思考,小学教学研究 , 2012 年16期.

(作者单位:重庆市渝北区空港实验小学)

数学教研

让学生动起来 提高课堂有效性

◇ 张宗信

皮亚杰认为:儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。孩子的天性是爱玩好动。在数学课上,要更多地为学生提供“动”的机会,让学生在课堂上充分“动”起来,让他们眼动、心动、口动、手动,让全体学生都能自始至终,主动积极地参与到探索新知的过程中去,把课堂变成学生乐于学习的场所,让学生学得有滋有味、有声有色,这才是真正意义的数学课堂教学。那么怎么样才能让学生动起来呢?笔者认为应该从以下几方面进行。

一、提供充分的时间和空间,让学生自主动起来

学生是学习的主体,儿童的天性是活泼好动,愿意在活动中学知识。在传统的课堂上,过于严肃的“管教”和“八股式”的套话,往往把自主探究的积极性压抑下去。因此,在课堂教学中,必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间,放手让学生参与学习活动。我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。总的来说,数学课堂教学中要培养和引导学生主动学习,让数学课堂充满智慧,让每个学生“动”起来。这样,学生才会乐在其中!

例如,在去年10月,在全国第八届数学教学改革观摩交流会上,山东省烟台市芝罘区官庄小学的麻明家在上园的面公式时,他在推导圆的面积公式的时候,没有像常规那样引导学生把圆变成近似的长方形来推导公式,而是把材料和工具发给学生,让学生自己动脑想,动手剪,自己拼,自己观察,说道理。老师只是简单的引导,肯定他们的研究方向。最后学生展示的时候,我看到他们有的拼成三角形、有的拼成平行四边形、有的拼成梯形、有的拼成长方形。不管他们拼的是什么图形,最后都能过计算得出了S=πR2这个圆的面积公式。在这节课中,老师讲得少,完全让学动起来了,让学生自主探索,发现问题、提出问题,解决问题,得出结论。通过学习,学生不仅学会了知识,还学会了学习知识的方法。

二、重视学生的已有知识和生活经验,让学生主动动起来

新课标指出:“应注重所学知识与日常生活的密切联系,应注重使学生在观察、操作等活动中获得直观经验。”在数学教学中,让学生联系生活实际,动手动脑,可以调动他们学习的主动性、积极性,并使学习过程中有具体形象作为抽象思维的支柱,获得学习的成功。例如,我在教西师版七册教材多位数的加减法的简便运算时,教学125-98时我是这样给学生讲的,你和妈妈到商场去买裤子要98元,你妈妈有125元,其中有一张百元的,你们应该怎样付钱,妈妈还剩多少钱?学生运用

生活经验都知道给营业员一百元,找回2元,妈妈还有27元。由此得出结论多减要加,同样的方法可以得出145-102,132+99等等的计算方法。

我认为在领会编者的意图的基础上,对教科书上的例题也可以大胆的改编,把那些学生比较生疏的情景,改为学生平常常见的生活场景,这样也可以吸引学生的注意力,让学生动起来,主动学习。

三、创设故事化的情境。让学生愉快动起来

小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此,学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,而创设故事化情境就是一条非常适合中、低年级孩子的形式。故事可以使学生始终处于兴奋状态,引导和培养学生去探索、体验,使学生愉快的活动起来。例如,我在教学《长方形和正方形面积的计算》一课时,就用一个故事贯穿全课,讲到为了绿化校园。,小猫种了一块长4米,宽2米的草地;小狗种了一块边长3米的正方形草地,小猫和小狗争论谁种的面积大?从而引发学生去探索长方形、正方形的面积公式。公式探究出来后,小猫和小狗又比谁家的门大?桌子大?这一节课学生一直处于兴奋的活动中,知识学得好,记得牢。

四、注重课堂评价,让学生自信的动起来

评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆,更自主地参与到学习中来,为他们自主学习提供原动力。必要时还可以适当抬高学生的成绩,让学生感觉到自己学习的进步,增加他们学习的兴趣。例如,在教学加法应用题时,我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面,问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面,学生就极其自然地进入情景,加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论,有了多种结果:一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子,一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还发现:看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。对于学生不同的算法,我都加以鼓励,并为学生提供交流的机会,使学生之间能互相启发,仔细观察。在评价中,只要学生有点滴进步,我都会予以表扬并奖一颗五星,如讲得有道理、与众不同的就奖一朵红花。这样学生的积极性提高了,特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。

总之,数学课要培养学生的创新意识和创新能力,就应该让每个学生在数学课上动起来,会创新,能实践。我们应该构建以“活动式”为主的课堂教学模式,以学生经验和活动资源为基础,引导学生积极参与数学的学习过程,使学生成为教学活动的主人,参与学习活动的全过程,让课堂充满文化的魅力和生命的活力。

(作者单位:重庆市綦江区东溪书院街小学)

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数学教研

提高合作学习有效性 打造小学数学卓越课堂

◇ 戚道明 田尚琼

摘 要

关键词 小组 合作学习 有效性 小学数学

《课程改革纲要》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习是针对传统集体教学的弊端而产生的,这种学习方式已逐步深入到课堂教学,它能很好地培养学生的合作精神及团队意识,极大地促进了学生合作精神及合作技能的提高。小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助,尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位、改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面,对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用,真正体现了以学生发展为主体,全面提高学生素质的较好方式,是打造小学数学卓越课堂的重要学习方式。但是任何一种模式都有其利弊,小组合作学习也是如此,合作学习强调学生在教学过程中的活动,但决不是学生中心主义。在学习合作中,由于小学生自律性差,如果划分小组后任其自由活动,势必形成混乱局面,收不到预期的效果。因此小组合作的有效性关键在于教师恰当的引导和参与,下面谈谈几点认识。

一、小组成员搭配要有合理性

小组合作学习中的成员搭配是基础,在搭配时应当尊重学生自愿的原则,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣、心理素质等进行合理分组,达到力求平衡,无明显差异,便于公平竞争。

小组合作学习的主动权应交给学生,多给学生思考主表现的机会,多一些成功的体验。要突出每个个体的作用,使每个学生不但要对本人学习负责,而且有对小组其他成员帮助的义务,当一个人回答不完整或遇到困难时,其他同学及时补充,在主动参与和合作中完成学习任务,真正起到“合作”的作用。在实际的教学中,有些合作小组给人以拼凑的感觉,每个成员各行其事,最后汇报也是小组成员个人的意见,小组形同虚设,没有起到合作的作用,更不用说提高学习的有效性,教师在这方面应该增强学生合作意识的培养。

二、让学生养成合作学习的习惯性

合作小组组建后,更重要的是要开展有效的小组合作学习,培养学生合作学习的习惯。

1、让学生养成认真思考,勇于发言的习惯。小组合作学习的目的是让每个成员参与学习的过程,使学生学习获得成功。教师要培养学生认真思考,大胆发言,把自己的探索、思2013.NO8????

考,发现的过程用语言表达出来,在组内交流。这样,既能帮助学习有困难的学生,又能发挥小组的合作作用,使各个层次的学生都得到发展。

2、让学生学会倾听别人的发言。在小组发言时,让学生认真倾听,既是一种礼貌的行为,又是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发,从小组其他成员身上收获更多的知识、方法,养成一人发言,组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中,小学生往往不习惯听别人的发言,急于发表自己的观点,教师应参与到小组学习中去,引导学生学会倾听,同时适当教给学生倾听的方法。

3、让学生养成合作实践的习惯。小组合作学习中的操作实践活动,既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识,是与人有效交流的好机会。因此,教师在小组合作操作实践问题上,要尽量设计一些一个人操作不方便,只有两个或两个以上的人才能完成的内容,培养学生合作的学习习惯。例如一些测量的操作,就需要两个或两个以上的同学操作,能充分体现小组合作学习的优势。

三、把握合作学习时机的恰当性

(一)学生要有独立思考的时间

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的,当学生自己独立解决某个问题遇到困难时,需要寻求他人帮助时,进行合作学习才有价值。在实际的教学中,有的老师在呈现问题后,学生还没有独立思考,老师觉得该合作学习了,就叫学生迅速进入小组学习,学生毫无合作探究的欲望。老师觉得该汇报交流了,即使学生还在进行激烈的讨论和交流,也叫学生马上停止。这样,容易造成小组合作学习流于形式,达不到合作学习的目的。

(二)抓住学生独立思考有困难的时机

在小组合作学习中,老师提出的问题往往有挑战性,学生独立思考出现困难是很正常的一件事。如果老师直接给出解法,学生很快就明白,但学生的印象不深刻,今后遇到同样的题,可能同样有障碍。这时,如果采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师适当指导,让学生亲身经历问题的解决过程,更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。

(三)利用学生思维不全面的机会

数学内容是较的抽象和深刻的,解决问题的方法也是多种多样的,有时由于学生个人认识问题的局限性,靠一个人很难将问题回答全面,这时就可以考虑小组合作学习的形式,让组内的几个同学相互讨论,互相补充,从而对数学问题有更深更全面的认识。通过小组合作学习,让学生从别的同学那里,看到解决问题的其它角度,培养了学生全面思考问题的思维方法。

(作者单位:重庆市渝北区麻柳沱小学)

数学教研

浅谈小学数学课堂教学语言艺术

◇ 周 敛 彭绪伦

摘 要 教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,是上好数学课的基本保证。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但在课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默,同时使语言具有激励性和启发性。

关键词 数学 课堂教学 语言 艺术

教学语言有着悠久的历史,国内外的先辈们都曾对教学语言作过精辟的论述。孟子说:“言近而旨远者,善言也;守约而施博者,善道也。”这就是说,教学的语言要令人意解明白,做到虽少而能表达深奥的义理。可见教学语言艺术早已为我国古代教育家所重视。夸美妞斯曾形象地指出:“一个能动听地,明晰地教学的教师,他的声音该像油一样清入学生的心里,把知识一道带进去。”苏霍姆林斯基关于教师教学语言艺术的见解也是十分深刻的,他认为,“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。”可见国外教育家们也是非常重视教师语言艺术修养的。

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。不管现代化教学手段如何优越和发达,教学离开语言,将不会存在。在整个课堂教学过程中,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,是上好数学课的基本保证。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,因此课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默,同时使语言具有激励性和启发性。我认为数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面:

一、教学语言要准确规范,严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如“整除”与“除尽”“解方程”与“方程的解’、“数位”与“位数” 等如果混为一谈,就违背了同一律而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如:不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

二、教学语言要形象有趣,通俗易懂

教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。案例:一位教师在讲授《比较分数大小》一节之前给同学们讲了一个故事:唐僧师徒在取经的路上,悟空找到一个大西瓜,沙僧建议把西瓜平均分成四份,师徒四人每人一份。八戒立马叫起来:“不行,不行。你们看,我这么大的肚子,四分之一个西瓜怎么能填饱呢?我应该吃八分之一个才对。”“同学们,

你们觉得八戒的说法对吗?他能吃到更多的西瓜吗?”学生从故事中就能把抽象的四分之一与八分之一具体化,能直观的感受到谁多谁少。

三、教学语言要诙谐幽默

教学语言的对象是学生。因此,教师必须用幽默风趣的语言像磁石一样去吸引学生的注意力。大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生,使他们感到“学习乐”而又“乐于学”。没有幽默感的老师,是一尊雕像;没有幽默的生活,则是一潭死水。对于枯燥的数学知识,尤其需要幽默这一润滑剂。

四、无声语言要使用得当,恰到好处

教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。

例如:一位教师在给学生上一节关于如何弄懂《年、月、日》的教学课时,师问:怎样才能记住大、小月呢?你能想出好办法吗(评析:激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。)师:大家观察,七月前面的大月都是什么数(单数)?而七后面的大月都是什么数(双数)?我们就说七前单月大,七后双月大。(评析:在教师动作的引导小,学生的思路展开,获得科学记忆大、小月的一种方法)师:还有什么办法可以记住大、小月呢?同学们看课本第65页,握起左拳头,像图中那样,在左拳头上从一月数到七月,再从八月数到十二月,拳头凸起来的地方表示大月,凹下去的地方(除二月外)表示小月。我找个小朋友带大家数。(评析:教师动作示范,引导学生观察,铺以教学语言,又让学生学会科学记大小月的另一种方法)。通过这个教学例子,我们可以看出,教师应该善于挖掘非语言表达的机会,使非语言表达和语言表达相铺相成,将晦涩难懂的理论知识表达得明白易懂。

总之,教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段,它既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来,愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。

参考文献:

陈旭远、张捷《新课程实用课堂教学艺术》东北师范大学出版社,2004.7.

(作者单位:周敛,重庆市潼南县双江小学;彭绪伦,重庆市潼南县双江中学)

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数学教研

对高中数学新课改的一点思考

◇ 李 罗 张定孟 刘艳雪 何 勇

摘 要 作为区骨干教师、区教学能手的我对教高中数学原本还是颇有心得,但面对新课改的第一年真的有点教“傻了”,所幸在第二年中不断调整教学方法,才度过了严冬,迎来了春天。所以有必要给大家分享一些一线老师的经验。所用教材为人民教育出版社A版。所教班级为普通中学平行班。

关键词 新课改 学生 老师 教材

新课改,完全打破了我们所认识的体系。实施两年后,再回首感触颇多。下面从学生、老师、教材三个方向来对比高一、高二的状态。

高一 学生 听不懂

开始只坐着听,笔记记得少,动笔练习少,久了就易于走神、发呆。睡觉,讲话,玩手机,织毛衣……课堂越来越闹、乱。上数学课不拿草稿纸出来,即使想记笔记也不知该记哪些,没有学习数学的好习惯。

觉得知识难,很难有参与的机会。比如十字相乘都不会就要深入到一元二次函数,幂的运算都不会还要研究幂函数。当学生自身积累不够时,是很难参与的。对于老师问的问题,感觉都不会,甚至被老师叫多了还有逆反心理。

课后不知定义、定理、公式要记忆,自己也不会找练习做,感觉很多同学学数学没有入门。老师布置的作业又做不起,开始还抄,后来干脆不做了。

学生对高中教学很不适应,初中老师对一个知识重复的次数多,觉得听课是件容易的事,现在则完全不同。初中考个90分,自我感觉还良好,高一第一次考试就变成20、30几分了,自信受到严重摧残。

最后一个班上听课的人不超过十个,考试分数低,50分以上的也不超过10人。

高一 老师 不想讲

易于按照经验的节奏讲,讲得多,讲得难,讲得快。学生还在想因式怎么分解时,老师已讲到函数图像了。有些知识,在老师的经验中是简单的、初中老师讲的或往届学生都知晓的。如韦达定理,就过度快,而实际情况学生还未反应过来,久了便听不懂课了,自然就放弃了。学生很无奈的说:“不是我们不想听数学课,是实在听不懂。”

课时紧,甚至讲不完规定的内容。不知哪些是重点,不知哪些要考,不知要不要补充,也不知补充到什么程度,更不知怎么讲学生才能明白。突然间不会教书了,否定了自我,还抱怨学生差。上课学生听得少,老师讲起也没劲,久了老师也不想讲了,感觉上课很难过。

高一 教材 内容难

高一讲必修1、4、5、3,每学期要讲两本书,课时特别紧。内容跨度大,初高中知识跨度大,章节之间跨度也大。知2013.NO8??8

识难,如一来就是函数,学生就挨了当头一棒。而有些知识又只是点到为止,讲的不透。

高二 学生 做得起

上课听课的同学多了,动手的同学多了,参与度高了,课堂自然就火了。学生感觉听得懂了,也享受做作业了,自己会找一些题目来练习,上课不懂也敢大胆的叫老师、问老师,告别了高一课堂的沉默。形成老师引领,学生帮学生,小组相互感染的模式,不懂的同学会自愿地聚集到懂的同学的周围,请教,听讲解,及时把困难解决。

成绩也好了,也喜欢数学课了,甚至愿意和我交心了。上线的人数越来越多,还有高分出现了。年龄长大了一岁,思想更成熟了。知道需要学习了,不能再像高一那样混日子了,考大学的目标也越来越清晰了,自然学习的动力也足了许多。

高二 老师 重过手

集中讲得少了,走下讲台单独点拨得多了。不再像高一,更多关注这节课我讲了多少内容,而是更关注学生会了多少;不再像高一,更多的关注这个知识点的高考难度,而是更多关注学生过手到什么程度。多发现学生的闪光点,并让他们到黑板上展示,对了就让小组长给他加分,以之鼓励,调动其内驱力。

讲得更简单、基础,重点讲教材的基本知识、基础习题,不随意添加。讲到重点知识会停下来,要求学生记笔记,并记忆,甚至下堂课要求默写。自愿到黑板上来默写的,即使错了也不“惩罚”,反之被老师叫上来的,错了要“惩罚”,同时其他同学自己在草稿上默写。涉及到以前的知识,学生忘了的,就马上把相关的基础知识拧出来,要求学生记下来、复习。让学生关上教材,把教材上的例题抄到黑板上,更有利于学生暴露原始的思考状态,当然效果也更好。每节课安排的容量小了,但更注重落实、过手了。

每周推出周周练,及时练习,及时点评。题目都很基础,选择、填空为主,还在后面附上参考答案。学生做得起了,就越做越有兴趣了,记得有一周没有印刷出来,学生还念着:“这周怎么没有呢?”

情感上,多多表扬学生,哪怕他暂时落后。表扬的多了,表扬也更自然了,克服了高一时被迫表扬只考了50分的同学的不习惯。明白了只有在学生现有的基础上建构、提高,而不是一味的和以前的学生比,觉得这批学生有多差。有个学生,开始成绩不突出,但现在稳居班上前三名,我观察他学习总是很努力、踏实,哪怕他成绩不好时,我们交流后,他才说出了始终没有放弃的理由:我曾对他说过一句话“我看好你哟”,其实我只是随口一说,并没放在心上。

(作者单位:李罗,重庆市渝南田家炳中学;张定孟、刘艳雪、何勇,重庆市木洞中学)

外语教研

如何提高初中学生英语阅读能力

◇ 杨文昭

在多年的英语教学过程中,我也在不停的探索反思。根据对新课标的理解和阅读教学的现状分析并结合平时的教学实践研究,对解决初中英语阅读存在的问题有如下几点做法。

一、充分利用课本阅读资源 ,有效提高学生阅读能力

阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段,即读者的思想、观点通过词、句传达给读者,而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此,在阅读教学中,假如老师只是简单地播放课文录音,朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动,都不可能有效提高学生的阅读理解能力。教师要指导学生带着问题阅读(reding in questions)阅读时既要虚心,又要有好奇心(inquistive minds)无论在阅读前,阅读中,或阅读后(before,during,and after one`s reading)都要多向自己提些问题。

富有创意的读前活动是阅读课的导入关键,教师要选择一些与课文话题相关的材料,运用适当的手段来激活学生的思维,使他们产生阅读的愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料,然后就资料提问,或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。

在学生阅读课文之前,根据课文的主题,提出一二个与文章中心有关的问题,可为阅读指明方向,减少盲目性,即所谓的带着问题去读。有了任务,学生注意力就会高度集中。并要求学生限时阅读,通常为2-3分钟,即要求学生可以忽略与问题无关的句、词,直奔主题,找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题,学生能对课文进行有效的预测,此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧,如寻找中心词与主题句,猜测词义和推知文章含蓄意义的能力等等,引导学生阅读,提高阅读的效率。教师在教学过程中应鼓励学生随时可提出问题,就课文内容互问互答,对于学生有质量的提问和准确的答复,都给与表扬,成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。对于一些学生无法解决的疑难,老师可作进一步地讲解,并要求学生做好笔记,重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样做到听说读写全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。

二、精选阅读材料,提高阅读能力

除课本教学资源外,选择符合学生水平、有实际意义、受学生欢迎的阅读材料,让他们每天坚持阅读,日复一日,他们的阅读兴趣自然就会得到提高,阅读能力也就自然得到增强。

三、积累知识,奠定阅读基础

对一个主题了解越多,就越容易理解文章的内容,还可以帮助猜测一些生词。基础知识的积累是能力形成的根本,并起着积极的推动作用。阅读能力的高低和积累的多少是分不开的,因此,知识的积累对提高阅读能力至关重要。

1、积累词汇,加快阅读速度。

2、丰富文化背景知识,拓宽学生阅读视野。

3、掌握语法知识,减少阅读误区。

四、掌握阅读技巧,培养阅读能力

在日常阅读训练中要有意识地培养学生的快速阅读能力,细读能力、猜测推断能力、归纳综合能力等。

1、快速阅读能力的培养。

快速阅读主要是为寻找有关信息,了解文章大意,并能基本掌握文章中心思想和主要事实。快速阅读能力可通过调度和略读而获得。跳读是为了获取特定信息而进行的阅读。教师可让学生带着某个问题进行搜寻式阅读,培养学生捕捉关键句的技能。略读旨在指导学生快速浏览全文,了解文章的主旨和大意,找出文章的中心思想,培养学生的归纳慨括能力。

2、细读能力的培养。

在掌握了文章大意及主要信息后,教师要指导学生深入细读课文和其他阅读材料,解决语言难点,注意与主题有关的语言结构,抓住主要事实和关键信息,并加以分析和推理,理清句与句之间的结构关系,进一步深刻理解文章的内涵。如在细读新目标英语九年级上Unit2的He used to cause a lot of trouble一文之后,提出以下问题:(1)Who used to help Martin?(2)What changed Martin`s mind finally?

让学生对文章有更深入的理解。因此细读既是提高学生的综合慨括能力的途径,又是帮助学生深入理解课文的一种阅读方式。

3、猜测推断能力的培养。

猜测词义是提高阅读速度的最重要手段之一。教给学生几点猜词义的技巧,对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

(1)根据上下文之间的逻辑关系推断词义。(2)通过原文中提供的例子来理解词义。(3)运用对比法猜测词义。(4)运用构词法知识猜测词义。4、归纳总结能力的培养。

通过引导学生归纳总结,可帮助学生进一步理解和把握全文,掌握语言知识,提高运用技能。

克服不良阅读习惯,确保阅读准确和阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初中生来说,这一点尤为重要。然而,有的学生在阅读时,头随着每行的开头和结尾左右摆动,手指着每个单词念出声来等。这些都是不良的阅读习惯,影响阅读速度。一般来讲,阅读时,一定将头固定不动,手指离开书本让眼睛来回移动、默读,使注意力集中,抓住句子的核心词,从一个句子快速扫视到另一个句子,减少回视。这样可以提高阅读速度并能确保对文章理解的连贯性和准确率。

总之,我们只有不断提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,培养学生的阅读兴趣,教给他们正确的阅读方法,督促他们养成良好的阅读习惯,进而使学生形成他们自己的阅读策略。

(作者单位:重庆合川龙市中学)

2013.NO8

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外语教研

新时期高中英语教学之我见

◇ 管绍均

在科学技术日益发展的今天,市场对于人才的需要也变得多样化。这对于英语教学来说,无疑要求更高,尤其对于有一定思想和一定自学能力的高中生,教师所面临着的挑战更是前所未有的,应怎样做才能提高高中英语教学的效果呢?

一、教师要转变教学观念

《英语新课程标准》提出:英语课程要面向全体中、小学生,要致力于学习方式的转变,即要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式;要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信。不管是学习方式的转变,还是学习兴趣的培养,都需要英语教师转变教育教学的观念。

1、教师要树立正确的教师观,把自己由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习,把学生作为主体,根据学生的特点和需要,以帮助学生不断进步为目的,与学生商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒,才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围,把“给学生压力”变为“给学生动力”,由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特·麦瑞克认为,有利于学生学习的因素有六种:关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中,充分发挥促进者的作用,才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。同时,教师还应由教学的管理者转变为平等的参与者。把教学过程看作师生交往,共同发展的互动过程,只有这样才能培养和谐融洽的师生关系。

2、教师应树立正确的学生观,树立“以人为本”的教育理念,强调一切教学活动以人为中心,注重人的个性及差异性。在课堂教学中,教师应当尊重各种不同类型的学生,以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。

3、教师应树立正确的教材观,应根据学生的需要和教学的实际,灵活地、创造性地研究教的内容和方法,对教材作革新性和批判性的使用。例如:新人教Book1,Unit1,Friendship 这一单元的教学,我就是这样进行处理的。因为它是学生进入高中的第一单元的英语学习,同学间还不太熟悉。我就以此为契机,让学生互相讨论: What do you think of friendship? Why do people need friendship? Do you need it? Do you have friends? Do you want to make new friends? What kinds of friends do you want? Must it be a man? Have you ever imagine having something as your friends?当学生讨论完后,引导学生阅读课文,对课文进行整体阅读。然后引导学生思考:Why did she make friends with her diary ?然后再激发学生的情感因素,让他们学会关心弱者,放大他们的爱心。学完这一单元后,学生所学的就不再是课本所局限的内容了。他们所学的知识的到了升华。

4、教师还应树立正确的评价观,将形成性评价与终结性2013.NO880

评价相结合起来。要让积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程,评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习,以发挥评价对于激励和促进学生学习的作用。

二、教师要具备较强的课堂调控能力,高效利用课堂

教师除了要精心备课,备学生外,还应要具备多种课堂教学方法。在课堂引入方面,不同的课型,不同的内容引入方式上应不同,以吸引学生的兴趣。在知识讲解方面,语言要精炼,风趣,要不时地抓住学生的注意力。在课堂上要注重与学生互动,建立和谐的,亲情式的教学环境。让学生在课堂上放开思维,大胆地想,大胆地问,毫无拘束地交流。这样,既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生的动口、动手能力,还很好地保护了学生的学习自信心和自尊心。

三、教师要不断提高专业化水平,提高自身素质

新课程标准给教师带来了前所未有的挑战,它要求英语教师需具有精深的专业知识;较强的语言表达能力和交际能力;具有较广博的世界人文地理知识;注重自身的礼仪修养。同时,教师需具有较强的教育教学能力。能够自如地驾驭教材和课堂教学过程,了解新教材的特点,才能恰当的制定教学计划,合理安排教学内容,有效地组织课堂教学活动。

四、教师要加强对学生进行学法指导,培养其自主学习的能力

在英语教学中教师要有计划,有系统的介绍英语预习的方法、听课的方法、记忆单词的方法、复习的方法、听说训练的方法、阅读的方法、思维的方法等等。要引导学生去学,去尝试;要放手让学生运用学到的知识独立去解决问题;及时收取学生所反馈回来的信息,发现问题及时矫正,及时调控。让学生自己读书,提问题,发表意见,找规律,写总结,改错误。凡是学生能自己做到的都让学生自己去做,让学生在一个民主、和谐的学习气氛中上下求索,切磋进取,结伴成长。

五、教师要巧妙利用学生本身这个丰富的教学资源

高中学生已具备一定的思维能力和一定的自学能力,而且情感较丰富,好表现自己,也乐于助人。建立学习小组,让学生在帮带中互相促进就是对这一资源的较好利用。可以按照学生兴趣分组,也可以由老师根据学生情况来分组。分组后学生间形成互相信任,互相帮助的群体。建组后的好处是他们间不仅可以在课堂合作也可以课下互帮。有时,较简单的问题,马上就可以解决了,避免了问题越积越多,导致学习困难。同时,小组间进行交流,评比,不但能起到激励,鞭策的作用,还能在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协作的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

(作者单位:重庆市合川区龙市中学)

外语教研

如何做一个有魅力的英语教师

◇ 肖登俊

魅力可以弥补知识的不足,可以补偿教师的缺陷,可以产生创造力。没有魅力的课堂,激不起学生的兴趣,只能是死水一潭,毫无生机;没有魅力的课堂,触动不了学生的思维,只能是白水一杯,无滋无味;没有魅力的课堂,开发不了学生的潜能,只能像空转的马达,虚度了时光,浪费了能源,毫无功效。那么,如何使自己成为有魅力的老师呢?如何创设一个积极互动开放的教学情境,使英语教学事半功倍呢? 笔者认为能做到以下几方面就是一个有魅力的英语教师。

一、热爱生活、热爱英语、热爱学生,做一个充满激情的英语教师

作为英语老师要热爱生活、热爱英语、热爱学生,在自己的心中时常蓄积着犹如岩浆般的滚烫的情,让每一个学生心底里沉淀的情发酵、释放。北京新东方副校长、著名的英语教学专家江博独创了“激情联想法”。他认为:激情是英语学习中唯一理性的动力。激情不是简单意义上的疯狂,而是一种学习者对英语语言深沉的爱,一种对英语学习的热爱。

在平时的交流中,老师要让学生感觉到我们同他们的关系十分重要。老师也许是喜欢学生的,但可能所作所为却恰恰相反,如推迟上下课,不重视学生的时间;提供的材料不是太简单就是太难,不能针对学生的实际能力;不提供相互交往或讨论的机会,无视学生的想法;不考虑学生的安排、问题或担忧,表现出对学生漠不关心;不按时上班或抽空去看学生,不尊重学生的需求,尤其是他们课外的个人需求;无节制的幽默或使用嘲讽的语句等。看不起学生或是使他们难为情可能使学生产生强烈的痛苦,摧毁自信,酝酿敌视。当然我们热爱学生,就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来;热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏。这密切关系到我们了解学生如何学和他们需要什么帮助,以便去鼓励这种学习。也包括我们将其当作学习者直接或间接的鼓励。在课堂上就反映在我们自发的行为和对班上每个同学的持续不断的敏感程度之中。

二、要有幽默感,做一个幽默的英语老师

《英语课程标准》中指出:“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚也曾说:“幽默是风趣和智慧的展现。”“幽默”一词是英文humor的译音,它是一种个人独特的气质, 它是一种高超的艺术,有声的或者是无声的。也有人说,幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征。从心理学上讲,人们大都喜欢幽默的故事,欣赏富有幽默感的人。因此,一位英语教师拥有一份幽默,在英语教学中恰当运用幽默,能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的享受和快感,从而激发学生的学习兴趣和学习主动性,帮助学生加深对

知识的理解和记忆,提高课堂教学效率,这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩,就能把一些抽象的、复杂的教学内容,以一种生动而饶有兴味的形式表现出来,强烈地吸引学生的注意力,降低教学难度,进而达到良好的教学效果。

三、营造“激趣,创景,启发,探求,交际”的教学互动过程,做一个让英语课堂充满活力的英语老师

传统的英语课堂教学,只重视英语知识的机械输入和积累,而忽视学生学习英语过程的启发,特别是英语语言的实践活动等过程,造成学生被动学习,课堂气氛缺乏活力和生机,师生之间缺少情感交流,无有效互动。而新课改理论指导下的课堂教学则要求:教师在组织课堂教学中,不仅要有效灵活地传授知识和技能,还要激活课堂气氛,调节学生学习兴趣,师生之间要进行情感交流,教学互动。

在组织教学中,学生是厌倦上英语课,还是期待着上英语课,除了学生自身的原因外,很大程度上取决于教师上课时是否有魅力,教师是否能够用自己的魅力燃起学生求知的渴望,从而推动整个课堂教学的进程。一个有魅力和诗意的英语教师,他必将引领孩子们热爱英语,在和书本拥抱、同大师对话、跟人类崇高的精神交流中体验生命的快乐。充满激情、富有诗意,用全部心血和智慧去构筑文化底蕴厚重,又散发出令人无法抵御的人格魅力的精神家园,应该成为我们每一位英语教师的座右铭。

教学要有智慧,把握好英语课堂教学抒发激情的最佳时机,使英语课堂教学波澜迭起,收获多多。高超的教育教学技巧,驾轻就熟,不落窠臼,让英语课堂教学永远保持一种清新的感觉,让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。我们必须深信自已的知识。

英语教学并非单纯机械的单词和语法知识积累,句型的操练和课文的讲解,而是开启学生获取知识和能力的智慧天窗。在组织教学中,教师要根据学生的心理欲望,释放出内心的激情,让他们独立地,创造性地发现问题,分析问题,解决问题,主动积极地参与英语课堂教学,轻松愉快地学习。

有一个大学的学生在上基础交际课时问道:在教学中由什么东西反映出热情?热情的老师答曰:在授课时大量运用不同声音,仿佛在欣赏教学,对自己的内容感到兴奋,用其嗓音去强调关键词或概念,用其音质去赢得学生的注意力。声音润色占主导地位,居姿式、身体运动、面部表情和积极态度之首。学生们将告诉你热情是有感染力的,它使课堂活跃,也显示你的重视程度,而且还能促进理解。

当然,要成为一名有魅力的英语老师,还要有宽容、严谨、沉稳等素质。总之,一个好的英语教师应该是:宽容中有严谨,严谨中有幽默,幽默中有沉稳,沉稳中有激情。这才是有魅力的英语老师。

(作者单位:重庆綦江南州中学)

2013.NO881

外语教研

浅谈提高英语水平的方法

◇ 唐德湘

作为一位初中英语教师,我在初中教坛摸爬滚打二十余年,总结出几点行之有效的提高英语水平的学习方法,与大家分享!

一、勤做预习

预习是一种良好的学习习惯。通过预习,学生可以了解学习内容的重难点,认识新旧之间的联系,找出自己的疑问和困惑,从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成,不仅可以大大提高课堂效率,还能为学生的可持续发展奠定基础。在预习时,一要细化预习内容,在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”,“少而精”的原则。针对学生的学习兴趣,预习内容要循序渐进,由浅入深,以解决下堂课的重难点为主。二要明确预习要求,使预习有章可循。针对预习内容,教师必须提出明确的预习要求。而且预习要求必须合理,正确,有可操作性。 三要提供预习方法,现行的英语教学模式主要有三种类型:会话练习,句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。

1.会话练习;可以采用查一查,补一补,说一说的方法。2.句型练习:可以采用找一找,归一归,比一比的方法。3.阅读练习:可以采用划一划,查一查,写一写的方法。

二、勤练听力

课本上提供的文本是配有磁带声音的,声音文件由美国本土资深专业播音员录制,如果想有效提高自己的英语听力,磁带资料将是非常好的听力练习素材。而最快最有效的提高英语听力的方法就是做听写,怎么听呢?选择听写材料时先初听一遍,如果已经真真正正能完全听懂,说明这篇对你来讲太容易了,请换一遍难点的,采用下述方法的顺序做听写练习。

1、多渠道去下载音频到MP3里(包括下载录音和文本),准备好一本英汉词典或电子词典。

2、将文本放在一边,开始听MP3录音,并将听到的写下来,就是做听写练习。一直循环播放,尽可能的将自己能听写出来的,全部写出来。

3、将自己的听写稿和原稿对照,找出没有听写出来的词句,并标上记号,这些没有听出来的词句可能很简单,但事实是你没有听写出来,这些就是你听力的盲点,所以要特别留意。

4、再反复地听MP3录音,这次不用纸笔听写,而是在脑袋里做听写,就是指当你听到一句的时候,脑袋里把这一句给拼出来,确保听清每一个词句,并留意你在听写时没有写出来的词句的发音。

5、第二天再听上面的MP3录音,并采用上面几点所用的听法。第四天再听上面的MP3录音,等到第七天再听几篇,仍采用上面几点所用的听法。为什么要反复地听?因为我们之所以听不懂,是因为听的太少了。反复听的目的在于强化,让

2013.NO882

你形成一种听力条件反射,就是让你拥有一听到某些词句就能立即条件反射式地在脑袋里写出来你所听到的词句。练习听力有点像练习电脑打字里的盲打,花时间多做练习自然就会盲打。如果只是想着如何学习盲打而不加以练习,那你永远也学不会盲打。

三、勤练纯正英语发音和表达

当你在听中文学得还不错的外国人讲中文时,经常觉得听上去很别扭,因为他的发音和句式让我们觉得很不习惯。同样,一个英语水平还不错的中国人在讲英语时,也存在中式英语发音和句式方面的问题。如果你也存在英语发音不准、句式偏中文化也会让英语母语国家人士难以理解你所说的,导致语言交流困难。那么,该如何合理地使用现有的学习资料来帮助我们训练出纯正的英语发音和表达呢?

1、利用网络资源下载一个美国本土节目的Mp3录音和配套文本到MP3器里。

2、先不要播放Mp3录音,而是自己当一次播音主持,对着节目文本,大声的朗读,并录制到其它可以录制声音的设备里。

3、循环播放自己的录音,并对照节目的正式Mp3录音,认真找出自己的在单词发音和句子升降调、轻重发音方面的问题。

4、认真阅读节目文本,学习表达事物、情感等用到的各类句式。对于常用的句式,自已也可以模仿造几个句子,加深理解。

注:推荐网站VOA Special English节目里的所有short report(5分钟的)和 feature report(15分钟)的一般都可以做为训练素材,特别是 Words and Their Stories 和 American Stories 最佳,这是因为 Words and Their Stories 和 American Stories 是讲故事性质的,主持人在播读这两个专题时更富有感情色彩。

实际上在练习英语发音时,有两点是要时刻铭记的。一个是重复操练,一个是不断进步。不管张三英语,还是李四英语,花那么多精力去研究方法,还不如多记几个句子,多练练嘴巴,永远记住重复为学习之母。每练一次,你的嘴巴就会灵活一点;每练一次,你的记忆就会加深一点。回头来看,练好英语的纯正发音真的是看似很难,但是真的进去了也就那么回事。再拿一些模背材料背诵,边听录音边说,然后再对照原音进行纠正。其实就距离“自己说”也就不远了。开始碰到困难是会很多,感觉很难受,但是一定要坚持,碰到所有不会读的、听不懂的音,都要记下来弄懂,反复练习。学习英语发音的大忌就是好高骛远、急于求成。其实只要每天进步一点,人生终会有亮点!

(作者单位:重庆市永川区来苏镇王坪初中)

外语教研

在生态体验下英语教学合作学习与问题的研究

——浅谈新课程改革研究的心得

◇ 文鸿越

摘 要 小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,与其相对的是“个体学习”、“集体教学”。这种学习形式与传统班级授课制相比,在增加学生的交往,促进学生社会技能、社会情感的发展,以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。

关键词 生态体验 合作学习 问题

如何让学生在生态体验下合作学习从而达到让学生不仅仅是为考试而学习英语,而是听说读写全面发展具有较高素质的实体,成为我新课程改革的目标。以下是笔者近3年来开展课改活动的心得总结:

一、教师在生态体验下备教材、备学生

因材施教这句古训是教学的第一准则。因此,我始终认为无论任何教学活动,都必须先备学生。众所周知,兴趣是人力求探索某种事物和从事某种活动的认识倾向。我校学生英语基础比较差,提高学生的兴趣就是首要之举,学生对英语产生兴趣才会有学习英语的欲望。如果我们教师只一味地按部就班以教材教学生,学生很难体会到成就感,也就不会产生学习兴趣,进而失去学习英语的源动力,自然教学效果也不会好。

针对这种情况,我与同组的老师坚持集体备课,坚持做学案。我们把每个单元的warming up,listening,speaking,reading和intergrating skill五个部分根据学生的实际情况进行大胆的修改和删减,在学案中设置一些能让各层次学生容易完成的教学任务,形成一个有机的可行性整体。例如:在warming-up中有若干个导入本单元topic的学习任务,在实践教学中我们都会进行取舍,只需要选择适合学生操作的就行了。如果都比较困难,那我们会根据本单元的topic自己设计几个简单的任务,让学生即对本单元的topic感兴趣,又有机会练习口语。在listening部分,根据学生实际,我们对书上的练习进行了大胆的修改。时常我们把听力训练改成听力填空题,选择几个高考常考词汇让学生填空。这样学生既训练了听力,又熟悉了高考词汇,达到了一举两得的效果。Reading是一个单元的重头戏。因此,在学案上我,会采用先泛读后精读的顺序进行教学。泛读以找main ideas,做选择题,判断题为主。因为这些题对基础差的学生也比较容易完成。在精读环节,我会提出一些重点词组让学生掌握和让学生分析疑难语句。这样,既训练了学生的阅读能力又能掌握知识的重难点。Intergrating skill部分,我则完全注重培养学生自主阅读的能力。每一课时中我会设置各种教学任务给学生,让学生自主探究,自主讨论从而掌握文章的内容。经过一段时间的努力,我的英语教学形成了以导学案开展教学的教学方式,在课堂中充分让学生在知识能力范围之内掌握听、说、读、写的能力目标。

二、学生在生态体验下合作学习

如何发挥学生的主观能动性,把“我要学生学”转化成“学生自己要学”,这也是我教学探索的目标。从笔者的观点

来说,小组合作学习能充分发挥学生的主观能动性,让他们积极地在生态体验下投入到学习中去。教师又如何进行操作呢?载体就是导学案。因为每个导学案上都已明确的指出学生应该合作学习完成的学习任务。课前,以小组为单位,提前进行预习,小组长负责对学习任务进行监督和指导,并在上课之前指定中心发言人。课堂上,以学习任务完成的情况对每个小组进行考核。课后,对表现好的会定期给予加分奖励。以人教版高二下unit 15 Destinations这单元为例。学案首先要求学生预习单词及词组。我会在课前给每个小组分配学习任务,自主的学习本单元的单词及词汇。在课堂上,让我意想不到的状况发生了——学生们争先恐后的发言,都非常想展示一下自己的劳动成果。结果一堂课下来,笑声不断,每个小组的发言人充分展示了自己的劳动成果,每个小组也非常有成就感。笔者也非常欣慰,终于把以前教学中要“灌”的知识在学生那里成了真正要“学”的知识。每次讲新单词时,我都会期待学生们的出色表现。接下来在warming-up中要求学生掌握一些关于巴西的信息。在学案中,我们老师创设了好几个学生比较感兴趣的学习任务:比如巴西最著名的是什么?巴西有哪些名人你认识?你知道巴西有哪些风景名胜?一步步引入本单元主题Destinations。课前会将这几个学习任务以小组的形式进行预习。在课堂上哪一个小组提供的信息最多、最好,将会得到最高分。因为问题都比较适合学生的基础,因此学生都比较顺利的完成了学习任务,每个小组畅所欲言,气氛非常活跃。同时,学生们也借此机会进行了口语训练,很好的引入本单元的reading部分。当我把reading正式介绍给学生时,学生们对此都非常感兴趣,学习任务也完成得较好。

三、在生态体验下师生的反馈与交流

如何在生态体验下,加强课后师生的反馈与交流,也是我探索的目标之一。如果以面对面交流的形式进行,那无疑会增加工作的难度,而且也比较片面。笔者想到了学案。在学案上每单元的每个环节设置反馈部分(feedback)。学生把还未掌握的知识点罗列出来,进行总结。如果觉得对学案上的学习任务完成有困难,也可以写在反馈部分。这样,既让学生知识得以巩固,又让老师全面的了解了全班同学的学习状况。老师能及时的在课堂中解决这些问题。最后在反馈的过程中,形成了良好的师生互动氛围。同时,经过一段时间的练习,学生在相应的学习活动中,形成了相应的听、说、读、写技能。

参考文献:

[1]黄远振.《新课程英语教与学》福建教育出版社.2003.1.

[2]教育部.《英语课程标准》北京师范大学出版社. 2001.1.

[3]张世富.《心理学》人民教育出版社. 1996.3. (作者单位:重庆江津几江中学)

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现代多媒体技术在高中生物课的应用

◇ 杨 晶

摘 要 现代多媒体技术是教学手段的未来趋势,

关键词 生物 现代多媒体技术 教学

生物课在高中教学中,其重要地位逐步体现出来。在教学中应用多媒体技术,可以更好的激发学生的学习兴趣。多媒体技术的应用也有效的加大单位时间内课堂的信息容量。教师在教学的过程中,尽量提供大量的资料,利用多媒体课件,将图片、动画等影声资料融入到生物教学中突出教学重点,解决难点,优化思维,通过信息技术的应用进一步提高教学质量,推进课程改革。

一、现代多媒体技术

多媒体课件教学是指教师在教学的实施过程中,用动画、图片、视频与音频技术来替代传统的黑板教学,而现代多媒体技术不是不是仅仅指多媒体课件,现代多媒体技术包括课堂上的多媒体影音系统,广播系统以及一些动画的播放软件,还包括课后学生能自我学习与巩固的网站系统。众所周知,“把课上好”是每个教师应当树立的职业道德观念。因此,会有很多的教师把绝大部分的精力放在了课堂教学上,要求学生学习目的明确、注意力集中、主题意识强、学法合理等要求,往往忽略了课后学生对知识点的巩固,即使有的教师会布置一些家庭作业,但也是机械的模仿教师上课的内容,然后做记忆式的复习,很难提高学生的积极性。因此,我们在教学中,会将每次课程的难点与重点做成Flash动画,在课程的网站上做相应的布局,要求学生在下堂课上课前浏览改网站,签到成功后观看动画内容,然后完成网站上所提供的作业题目。这样,学生在上课过程中初步接触到了生物课程的知识点,课后又通过Flash动画巩固复习,完成作业作为复习的一部分内容,也可以作为考核内容。

二、高中生物课程教学的特点

高中生物课的教学内容是关于生物学基本原理和规律方面的基础知识,包括生命的物质基础和结构基础、生命活动的调节、生物的繁殖与发育以及遗传与变异等方面的内容。要求学生通过本课程的学习,初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。该课程知识点较多,前后的衔接课程几乎是空白。因此,如何设计好教学思路,突出教学特点,是课程实施的重点。如在生命的起源中,这一章节是课程的开始,教师应该更关注学生的接受能力,而在后续的生物的繁殖与发育中,教师应该关注学生对知识点的理解。不同教学方法的设计体现到了课程的具体实施中,教师应当在授课前,首先关注学生的智力与体能特征,学生的认知能力与求知欲,将生物学的原理结合到学生的教学方法中,可以取得事半功倍的教学效果。其次,在教学环节设计中,可以突破教学章节的限制,因为课本的章节设计是考虑到绝大部分的地区学2013.NO884

生对知识点的掌握,而每个班级都有自己的特点。如学生的男女比例,学生此前的学习基础,在上课过程中得到的教学反馈等,教师应当因地制宜,针对具体的学生情况,在保证教学质量的基础上,设计好课程的总体结构与章节的教学内容。

三、融入现代多媒体技术的课程优势

为了增加课堂的活跃程度,增进学生的接受能力,教师在每一章节的教学中,可以引入相关的案例。如动植物的生命特征等,由于这些素材是由图像和视频组成的,又是课程不可或缺的内容。因此,教师不仅可以在课堂上使用这些素材,也可以作为学生课后复习的资料。学生小组讨论法也在生物教学中得到应用,教师在课前可安排分配好班级的小组,在课堂中提出相关的问题,让小组分析讨论,得到解决的答案。这样,既可以促进学生通过讨论的方式加深对知识点的印象,也可以培养学生团队合作能力与凝聚力。小组讨论最后形成的文档,一则可以作为考核的依据,二来也可以体现到课程网站上,作为互相学习的依据。实验教学法是指教师在授课过程中,采用实验的形式来生动剖析理论知识,帮助学生更好的理解相关知识点,但由于实验条件受到诸多因素的限制。因此,有些实验很难在教室里完成。所以,教师可以在课前收集一些相关的视频,或者教师利用课后的时间单独完成实验,录制视频。这样,在课堂上播放,学生即使在实验条件的限制下,也能完成对实验内容的理解。不管是案例教学法,小组讨论法还是实验教学法,最终形成的教学素材与教学成果都可以体现到课程网站中,作为课程的资料储备。教师在上课过程中所运用到的多媒体播放技术、教师端广播演示技术也属于现代多媒体技术在教学中的应用一部分。多媒体播放技术指的是教师事先做好的课程素材,如上课用到的课件,以及动画、视频等辅助材料。教师端广播演示系统是指教师在上课过程中完成的课程知识点的展示与实验演示的技术。这些技术在高中生物课的教学过程中得到应用,可以作为教学手段的重要补充成分,极大的提高实际教学效果,而且也不会让学生感觉到学习的枯燥与乏味,提高学生学习的积极性,真正达到以人为本的教学方法。

现代多媒体技术作为课程教学的主要手段,可以促进教学的实施,增加教学素材,提高学生的认知能力与接收程度,并且也是一种教学经验的积累,为后续的课程改革提供有力的依据和帮助,将成为未来生物教学方法改进的主流。现代科技发展非常迅猛,如何掌握这些技术,并应用到教学中,是现代型教师应当思考的问题。

参考文献:

[1]何振永. 现代教育技术在高中生物教学中的应用[J], 现代阅读(教育版), 2012, 6:124.

[2]张斌. 依据新课标教学目的实现多媒体生物课堂教学[J], 甘肃科技纵横, 2012, 4:143-144.

(作者单位:江苏省泰兴市第二高级中学)

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谈谈新课改中高中物理学习促进记忆的教法

◇ 陈崇越

摘 要 促进记忆是进行有效教学的必要条件,培养学生良好的物理学习的记忆品质,是教师需要不断提升的能力,促进记忆的教法有许多。

关键词 学习 物理 促进记忆 教法 知识

学习的过程是知识积累的过程,而知识的积累离不开知识的记忆,学习是以记忆为基础的。记忆和学习密不可分,大部分学科相当一部分的学习活动都是基于记忆,其实物理学习也需要记忆,而且记忆在物理学习中很重要,促进记忆是进行有效教学的必要条件。记忆是经验的印迹、保持和再作用的过程,记忆的品质是敏捷性、持久性、准确性和准备性,即在必要时,能够把记忆中所储备的知识迅速而准确地提取出来,以解决当前的实际情况。培养学生良好的物理学习的记忆品质,是广大物理学科教育工作者必须认真对待和解决的主要课题。

在解决实际问题时不能灵活运用所学的相关知识,这就说明,记住物理知识不等于学会物理。还有一种情况,一些学生虽然具有较高的智力,在物理学习中却不肯花气力记忆学习的内容,头脑中没有清晰的物理知识,他们的学习成了无源之水,无本之木,同样也学不好物理。那么,物理教师需要不断地结合物理学科特点运用培养良好记忆品质的科学方法,研究促进记忆的教学方法制定促进记忆的教学方法需要遵循记忆的规律,充分考虑学生可接受的程度,按照学生身心发展规律及学科知识特点,在正确认识和估计学生现有发展水平及其潜在发展可能的基础上,让教学方式尽可能促进每一个学生的发展,做到事半功倍。

一、利用“重复性”促进记忆的教法

物理学习包括基础知识的学习和解决物理问题方法的学习,短时间的学习只能是短时记忆,而教学的最终目标是让学生物理知识和方法的长时记忆。不论是知识的学习还是方法的学习,都可以利用“重复性”促进记忆,促进学习,从而达到长时记忆。其途径有:每学完一节后,通过对应知识点的练习和对应知识点的实际应用(有时通过反复做练习),达到重复促进记忆的效果。物理知识前后贯通,前一章是后一章的学习基础,而后一章的学习必定涉及前一章的物理知识。在后一章的学习中必定涉及前一章的物理知识,自然也促进前一章的物理知识的学习和记忆。

二、利用“比较实验”促进记忆的教法

物理是一门以实验为基础的学科,因此让学生积极地去动手物理实验,非常有利于培养学生发现问题、研究问题和分析问题的能力,而且从促进物理知识记忆的角度出发,也是其他教学所无法比拟和替代的。例如,练习打点计时器时,让每两人组合,一人只负责用铅笔等时打点,另一人快速和慢速拉纸带,还让纸带一端连重物,然后当重物自由下落时在纸带上打点,最后比较三种情况纸带上点子的特点,可以得出疏密表示快慢等等很多结论。当前新课程改革与实践强调物理实验的观点也正在逐步实施于高中物理教学。还可以让学生动手推导理论公式,其作用类似于物理实验。既能培养学生物理学习的独立性和引起物理学习兴趣,也能促进物理理论知识的记忆。

三、利用”对称性”促进记忆的教法

在竖直上抛运动的学习过程中,需要利用上升和下降过程的对称性去促进情景记忆。竖直上抛运动的上升阶段的是末速度为零的匀减速直线运动,竖直上抛运动的下降过程可看作上升过程做时间反演后得到的。①物体从出发上升到最高点的时间与从最高点回落到出发点的时间相等,即t上=t下,②上抛时速度V0

与落回出发点的速度V等值反向,大小均为,即V0=V,对应同一位置,V上=V下。具体在处理有关竖直上抛运动的问题时,利用对称性,灵活选择记忆仓库中上升和下降阶段所遵循的运动学规律,可以大大提高教学的有效性。

对麦克斯韦的电磁场理论的学习中,利用对称性可以促进理论知识的记忆。麦克斯韦的电磁场理论的两大支柱:①变化的磁场产生电场。②变化的电场产生磁场。这也体现了对称性会产生美感,使记忆更加深刻。

四、利用“唯一性”促进记忆的教法

众所周知,电磁学包含电场、磁场、电磁感应等部分。教学的难点之一是分析判断电磁学问题时左手和右手的选择问题。学生会感到学习困难的原因之一是需要理解和记忆的电磁学规律太多。现在先列出涉及要用到左右手的电磁学规律:①右手螺旋定则(也叫安培定则);②左手定则;③右手定则;④楞次定律(利用右手)。确实,涉及到要用到的左右手的电磁学规律较多,当然在客观上造成学生的学习障碍,如何顺利解决关于这些电磁学规律的记忆问题,成为电磁学有效教学的关键。

利用“唯一性”促进记忆,可以作为解决该问题的最佳策略。从以上四个规律的“唯一性”,体现在左手定则是唯一使用左手的电磁学规律。即如果判断受力,用左手,其他情况均用右手。在教学中去让学生充分注意到左手定则的唯一性,将大大促进学生的记忆。利用“唯一性”促进记忆的优点:①培养记忆的敏捷性,“唯一性”简化了学生记忆的内容,让学生可以迅速记住电磁学规律。②培养记忆的正确性,“唯一性”促成学生的单向记忆,让学生在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。③有利于记忆保持的持久性。“唯一性”增强了电磁学知识的可接受性,让学生比较容易把知识的材料纳入已有的知识体系,能长久地保持记忆中。④增强了记忆的准备性、“唯一性”让学生先解决究竟应该使用左手还是右手的问题,然后才是如何使用和左手右手的问题让记忆变得有条理,“唯一性”让学生能从有条不紊的记忆仓库中随时迅速地根据需要提取所需从而增强了记忆的准备性。

五、利用“相似性’促进记忆的教法

高中物理教材中有许多知识点具有相似的特点。例如,重力做功与重力势能变化的关系,合外力做功与动能变化的关系、安培力做功与电能变化的关系等具有相似性,归纳出这些相似性,便于学生对整个高中物理知识的融会贯通,实际上起到了促进记忆的功效。

六、利用“系统性“促进记忆的教法

将学过的物理知识系统化、疏得有条有理,能促进学习、

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试析高三生物复习课

◇ 景治龙

进入高三,我们将面临复习课,很多教师在复习课中往往将高一、高二的知识重复一遍,重点知识不断的强调,在近年高考题中出现的知识点说得很多。这样的复习只能强调学生的记忆,不能科学的将生物学科的知识理解到位,不会将学科内的前后知识联系起来形成知识网络。学生的学科综合能力不能形成,当然也就不能用学科知识解决相关的问题了。我认为复习课中教师可以根据学生的实际情况将学生现有的知识进行加工,在掌握基础知识的基础上,对学生进行跨章节、结合现实的思维训练。从而培养学生的生物科学素养,提高学生的学习能力和高考成绩。

值。在评讲试卷的时候让学生把书翻到什么位置,让他们自己去找到答案,从而让他们认识到阅读书本的重要。然后做出要求,上课时的前5分钟老师不会讲任何东西,这段时间就是用来读教材的。读教材中自己认为不熟悉、感觉陌生的地方。为了提高学生的精气神,还特地要求站着读、大声的读。这样坚持了一段时间有的学生感觉有进步,有的学生有些懈怠了,对此及时的调整学生心态,不断的给学生打气、鼓劲。通过整整高三一年的课前读书,绝大多数同学都有不同层度的收获。

2、通过“默写”即基础填空来巩固基础。读教材的方式仅仅是课堂上让学生熟悉书本知识,当然5分钟的时间是远远不够的。为此,在复习中也采取了基础填空(我们称之为“默写”)方式。具体的操作是这样的,在每个星期天晚自习布置本周内要“默写”的内容,让学生准备。教师把教材中的一些重要知识点的关键词给挖出来设置一些空挡,让学生在规定的时间去完成。教师及时的阅改,根据学生的反馈可获取学生在这部分的掌握情况。当然学生的“默写”不可能的全对,但如果错的太多(如超过20%)那也就意味着没有认真的去熟悉书本,或者是比较马虎的,需要接受一定的“惩罚”的。通常情况下一周进行1-2次,这样可以督促学生进一步的去熟悉教材巩固基础知识。

一、熟悉教材巩固基础

高考以测试学生的能力为主,但任何能力的形成都必须在一定的基础知识上建立起来。有的学生在复习的过程中理解为只要多做题就可以了,将书本放在一边,复习起来无计划无策略。结果是题做得越多就错的越多,花了大力气迎来的是一次又一次的打击。这样一来基础知识没有掌握好,能力也没有得到提高,考试起来成绩当然就不理想了。因此,教师在复习的时候一定让学生意识到熟悉教材的重要性,要让学生明白,课本才是最好的教学参考书,是知识和能力的源泉。于是在复习的过程中我主要从以下方面来加强学生熟悉教材巩固基础。

1、通过读书来熟悉教材。部分学生认为已经知道本节或本章内容讲述的是什么,觉得看教材没意思。为了纠正学生的这种错误观点,在进入高三复习的入学考试中,我有意识的将教材中的原文或者在教材中能找到现成答案的题赋予较高地分促进记忆。例如,感应电动势的计算中,涉及到的公式较多,

进行系统归纳的公式有:

二、梳理知识点找出联系,构建学科知识网络

(一)在掌握基础知识的基础上我们有必要梳理知识点找出彼此之间的联系

比如有同学在做了很多遗传规律题后并未找到解题的方法,其原因是没有梳理相关的知识点找出这些题之间的共性。题,犹如“巧妇难为无米之炊“一样。其实公式的记忆也有技巧,公式有基本公式和导出公式,可以采用有选择性的促进记忆的方法。例如,在《万有引力》这章的教学中,必须记住的

公式有:,其他公式可以和学生们一起利用这些公式推导出来。利用选择性可以减少公式的记忆量,最终达到促进记忆的目的。

八、利用多媒体教学促进记忆的教法

又比如直线运动的学习中,也需要记忆大量的公式,而且

比较复杂,更需要系统的归纳,进行系统归纳的公式有:

有些实验室中的部分仪器同学们看起来不太清楚,结果事倍功半。例如,游标卡尺的读数,多媒体教学可以显示得非常清楚,加上颜色的运用,更加鲜明突出,学生很容易接受,印象也很深刻,避免了实物太小而看不清的弊病。同时多媒体展示了读数的要领和读数的原理,以及练习了读数的实例,这就促进了学生对游标卡尺的读数的长时记忆。

还有一些比较抽象的概念也可以用多媒体动画来展示,也可以使学生很容易接受,印象也很深刻。例如,磁体周围的磁感线的展示,电荷周围的电场线的展示,磁性的强弱和电场的强弱用线的根数多少来展示等等。

记忆是学习的基础,充分注意到记忆在教学中的重要意义,教师就可以为了提升课堂品质而运用自己的智慧创造出更多的促进记忆的教学方法。

(作者单位:重庆合川区大石会江中学)

七、利用“选择性”促进记忆的教法

高中物理几大板块的学习中,涉及许多公式的应用,而且有些公式比较难记,但是没有这些公式作为工具,就无法解2013.NO88??

我的做法是先让学生了解豌豆的特点,再在一对性状上做文章,通过一对性状试验得出的结论去推两对、多对性状的解题方法。开始时给的复习题简单又有代表性,学生做起来容易而且有成功感,再逐渐增加试题难度,以后学生遇到类似的题目时通过处理一对性状的方法来解决多对性状就容易得多了。(二)高考复习是由每一节课构成,在每一节复习课中除对知识点理解、掌握之外,还应让学生按自己的思维模式建立起相关的知识网络。

知识点很多又分散、繁杂,而一道考题又往往体现出多个的知识点,因此我们不能用单一的知识来解决相关问题,而要通过知识网络的构建,使学生对知识有一个较为完整的系统认识,加深对基础知识的理解和巩固。知识网络有大有小,有的时候以某个知识点为起点,有时候以一节为单位做知识网络,而有的时候需要以一章或者一个专题为单位做知识网络。我的做法是:在一轮复习的时候往往要求学生先以某知识点或一节为单位做起,在一章复习完了以后再以一章为单位做知识网络,而在二轮复习的时候就以专题为单位进行知识网络的构建了。当然开始时学生要建立起网络是非常困难的,于是我首先给出一个简单而不完整的知识网络印发给学生,让其发现里面的漏洞补充完整,以后的网络给的越来越简单,直到最后让学生独

立的完成知识网络。比如开始时我以色素为例构建的网络如下:

三、讲练并重、精讲精练

高三的练题是复习过程中必不可少的一环,通过做练习来不断巩固已经复习过的知识。要坚持讲解与练习有机结合的原则,既不能“以讲代练”,也不能“以练代讲”,要“精讲精练”,使学生能触类旁通、举一反三。因而在给学生练习题的时候就要进行精选,不要不加选择地盲目使用外来资料和试题,避免重复和难题偏题的误导。

通过一题多变的方式来强化师生的互动,做到做一道题弄懂一类题。通过此种方式训练学生思维的灵活性,启发学生分析清楚基本原理后再作变化。不要满足于就题论题,而应该借题发挥,一题多变,触类旁通。而定时训练则可以不断提高学生的应试能力。在训练中我先将选择题与简答题分开,在规定的时间内分别完成选择题和简答题后马上公布答案,给少许时间分组讨论做错了的试题,对大多同学都错了的在集中讲评。通过及时的评析,进行查漏补缺,逐渐完善知识体系。

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对于复习后的练习题并不是每题都讲而是先通过统计学习小组存在的问题,然后针对存在的主要问题在课堂中详细讲解。这样,既可以节约时间又提高了效率。

四、注意审题,提高应试能力

在练习和考试当中我们都会发现有一些题是学生会做而做错了,究其因有相当一部分是由于题目的要求没看清楚或者是没弄懂题干的意思等。总的来说就是审题不准,主要体现在以下方面:

1、抓住关键词。

例1:人体细胞有丝分裂过程中细胞核体积增大发生在什么时期

A、间期 B、前期 C、中期 D、后期

解析:题干中关键词是细胞核,在整个细胞周期中进入分裂期核膜解体,末期重新构建于是B、C、D答案都不符合题意。

2、找出隐藏条件。

例2:已知一段mRNA含有30个碱基,其中A和G有12个,转录该段mRNA的DNA分子中应有C和T的个数是:

A、12 B、30 C、18 D、24

解析:题干中要求的是转录得到的mRNA对应的DNA分子中应有C和T的个数是多少。其隐含条件有C+T的数量为所有碱基数量的一半,另有转录的mRNA对应的DNA片段碱基数是mRNA的2倍。找到后很容易发现答案B正确。

3、弄清图点、线表达的生物学意义。

例3、在晴朗的夏季,将一正常生长的绿色植物放入密闭的透明玻璃罩内,室外继续培养。每隔一段时间用CO2浓度检测仪测定玻璃罩内CO2浓度,绘制成如图所示曲线。据图得出的正确判断是:

A、FG段表明气孔关闭,不进行光合作用 B、E点时植物体内的有机物含量比A点时多

C、D点开始进行光合作用,H点光合作用消失

D、该植物体内的有机物在一昼夜内有所增加

解析:从坐标图中可知横坐标表示的是时间,纵坐标表示的是罩内CO2的浓度。AB段罩内CO2的浓度上升是由于呼吸作用释放了而此段时间无光合作用吸收,BC段上升的速度减慢是温度下降导致呼吸减慢释放的量减少,而C点开始出现了光照光合作用吸收,随光照的增强光合作用加强但在CD时段V呼=V光到达D点时CO2浓度不在增加意味着V呼=V光。D点后罩内CO2的浓度下降V呼=V光,H点时CO2的浓度不在下降此时V呼=V光。H点以后光合速率下降直到停止而呼吸作用任在进行,所以CO2浓度又开始增加。通过分析应该选择D。

总之,高三生物复习课要面临的问题很多,通过多元化的方法去解决一个又一个难题。

参考文献:

中学学科网《高三生物复习策略》

(作者单位:重庆市青木关中学校)

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高中物理实验课的准备初探

◇ 任守政

摘 要 在高中物理实验课中,我们要重视做好各方面的准备。通过完善的教学手段,保证物理实验课能够取得积极效果并达到教学要求。

关键词 高中物理 实验课 实验准备

一、高中物理实验课的重要地位分析

在高中物理课程中,实验课是重要的组成部分,如果没有实验课的辅助,许多高中物理课程中的概念和定理,学生理解起来将会有较大的困难。从作用上来看,高中物理实验课促进了学生对物理概念和定理的理解。从地位上来讲,高中物理实验课在整个高中物理教学中具有重要地位,主要体现在以下几个方面:

1、高中物理实验课是物理课程的重要补充。在高中物理课程中,实验课是重要的组成部分,属于正常物理课程之外的辅助科目,对物理课程教学起到了良好促进作用,帮助物理课程达到教学目的。

2、高中物理实验课是理解物理概念和定理的重要手段。通过高中物理实验课,老师可以组织多种实验,不但能够验证书本结论,还能帮助学生有效理解物理概念和定理。所以,物理实验课是重要的教学手段,对高中物理课程非常重要。

3、高中物理实验课对培养学生物理学习兴趣有很大帮助。高中物理实验课在开展的时候,由于可以允许学生实际操作,因此,能激发学生的学习热情,对培养学生物理学习兴趣很有帮助。高中物理实验课在整个高中教学中具有重要地位。

二、高中物理实验课都需要做哪些准备

通过对高中物理实验课的教学过程分析后可知,高中物理实验课要想取得积极的教学效果,就要在以下几个方面做好充分的准备。

1、高中物理实验课应做好实验器械准备。在高中物理实验课中,需要用到许多实验器械,每种实验器械对应不同的实验。由于高中物理实验课中涉及的实验较多,我们在实验课之前,要根据实验的实际需求,准备相应的实验器械。对于老师的课堂演示实验,我们需要准备专门的设备,并做好防护措施。对于实验室的集体实验,我们则要在实验开展之前,清点每个实验台上的实验器械数量,检查试验台的防护措施是否到位,避免在实验过程中发生危险。所以,我们在高中物理实验课的时候,要做好实验器械的准备,保证实验器械能够达到实验要求,满足学生的实验需要。在物理实验课的所有准备工作中,实验器械的准备属于硬件准备,关系到整个实验过程能否取得积极效果。

2、高中物理实验课应做好教学衔接准备。高中物理实验课不是独立的课程,而是和物理课程紧密联系的,所有高中物理实验都是为物理课程服务的。我们在制定高中物理实验课程计划的时候,需要根据物理课程的进度,准备与物理课程知识相关的实验。在这一过程中,我们必须要做好教学衔接准备,使高中物理实验课程与物理课程紧密联系在一起,并保持同一进度。从高中物理教学实际来看,要想取得积极的教学效果,2013.NO888

物理实验课与物理课程的教学衔接非常重要,不断能够促进物理课程定理和概念的理解,对强化物理实验课效果也有很大帮助。由此可见,在高中物理实验课中,我们应做好教学衔接准备,保持物理实验课进度与物理课程进度的一致性。

3、高中物理实验课应做好课程设计准备。高中物理实验课同其他课程一样,在课堂准备阶段,需要根据课程内容和实验内容制定课程设计,对整个教学过程做出规划,保证实验环节达到预期目的和要求。在高中物理实验课制定课程设计的过程中,我们要注意与物理课程做好衔接。这与上面提到的教学衔接准备类似,但是并不是指同一内容。从目前课程教学效果来看,好的课程设计可以起到良好的促进作用,不但能够发挥课堂教学的积极作用,还能够提高课堂教学效率,把握课堂教学节奏。在高中物理实验课同样是这个道理。此,我们在开展高中物理实验课的时候,应做好课程设计准备,保证课程设计能够起到优化实验课堂结构,提高实验课堂效率的目的。

4、高中物理实验课应做好教学引导准备。在高中物理实验课程开展的过程中,我们要明确以学生为主的教学理念,无论物理实验课程的教学手段教学方式如何更新,最终目的是要满足学生对物理知识的需求。所以,我们在高中物理实验课程开展之前,需要分析学生的特点和实际需要,充分尊重学生的个性,根据学生的特点制定相应教学引导计划,使学生能够在老师的引导下逐渐地理解物理实验的内容,激发学生的学习兴趣,使学生能够对物理实验课程产生浓厚的兴趣,达到提高学生素质和实践技能的目的。我们在当前的高中物理实验课程中,除了要做好上述准备之外,还要积极做好教学引导准备,使学生能够在老师的引导下完成物理实验课程。

三、高中物理实验课通过完善的准备所取得积极效果

通过上面的分析可知,高中物理实验课要想取得预期的效果,就要做好多方面的准备。只有准备充分了,才能保证实验课程的有效进行。从目前高中物理实验课的实际开展情况来看,通过完善的准备取得了积极的效果,主要表现在以下几个方面:

1、完善的准备保证了高中物理实验课达到了教学目标。充分的准备,考虑到了高中物理实验课的各个环节,不但保证了实验课程的有序进行,也使实验课程取得了积极的成效,保证了教学目标的实现。所以,完善的准备是高中物理实验课取得成功的前提。

2、完善的准备保证了高中物理实验课满足了学生的需求。高中学生求知欲较强,对于物理实验课的兴趣比较浓厚,我们在开展物理实验课的时候,通过了完善的前期准备,提高了物理实验课的整体素质,充分满足了学生求知欲的需求。

3、完善的准备保证了高中物理实验课提高了教学实效。通过完善的准备,高中物理实验课达到了预期的教学目标,取得了积极的教学效果。保证了物理实验的进度与物理课程的进度一致,有效的为学生解释了相关的定理和概念。所以,完善的准备保证了高中物理实验课提高了教学实效。

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阅读能力对学生学习生物的影响

◇ 李小容 丁建春

摘 要 阅读能力是学生最基础的学习能力,有利于提高学生的归纳能力、理解能力和应用能力。观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体,并以阅读能力为基础,与阅读能力的培养和运用密不可分,阅读能力对学生学习生物有至关重要的影响。

关键词 阅读能力 生物学习

不要简单地认为阅读能力就是语言学科的事,“学生的智能发展,取决于良好的阅读能力。”这是苏联教育学家苏霍姆林斯基的著名论断。“学习之母”、“智慧之源”等词语也是对阅读能力在学科学习中所起作用的溢美之词。可见,阅读能力无疑是学生最基础的学习能力,观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体,并以阅读能力为基础。因此,笔者认为阅读能力对学生学习生物有至关重要的影响。

的思维过程,这种经过积极思考、达到深刻理解的知识,学生就能较为容易地把它牢牢记住,甚至终身不忘。因此,阅读能力的提升有利于提高学生生物学习的理解能力。

三、有利于提高学生的应用能力

让学生在学习生物的过程中学会独立思考并能准确应用。独立思考就是要求学生在老师讲解典型例题的过程中,首先思考与这个问题相关的基本知识,试一试自己能否准确应用。在某一章节或单元复习告一段落后,教师往往会精选一、二份针对性练习题引导练习,学生应充分利用好这些练习机会。阶段测试后,认真分析、归类试题中所考查的重点知识有哪些,自己在测试中出错的问题有哪些,出错的原因是什么等等。在订正、完善试卷的同时,反思这些问题,并尝试完成相关变式训练,随着这些问题的解决,总结经验教训,实现应用能力的提高。例如:重庆市2012年秋期高三期末考试中有一道生物试题,题干信息包含了“基因工程和细胞工程”的结合运用题(利用组织培养技术将导入Bt毒蛋白基因的水稻细胞培育成植株,其原理是生物细胞具有什么?该细胞工程技术的核心过程是什么?),特别是第二问,学生理解成基因工程相关问题,结果就不假思索地填上“构建基因表达载体”;其实应填写细胞工程的相关知识“脱分化,再分化”。这是学生阅读能力对提升生物知识应用能力的典型性影响。

一、有利于提高学生的归纳能力

对于有些生物知识,归纳能力相当重要,它能让学生快速把握内容精髓,从而达到“闪记”的效果。以人教版“分子与细胞”(必修1)中一篇“资料分析”(关于酶本质的探索)为例,文章洋洋洒洒上千字,只要归纳出“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是蛋白质”即可,这就是文章的精髓。特别是“其中绝大多数酶是蛋白质”这一句话,是对酶的本质的延伸。这句话如果单纯靠教师概括出来“交”给学生,意义不大。学生只有靠去阅读文章、归纳要点,明白知识点的来龙去脉,而不是单纯地去死记硬背,这样才能对此知识点掌握透彻,记得牢实。当然,还有数字形式归纳也是阅读能力在生物学习中的体现。如在教学“细胞核的结构和功能”时,我们可以提示学生把有关知识点归纳为“三、二、一”。这就充分激发了学生归纳知识点的积极性,经过阅读归纳,小组探讨,同学们最终达成一致意见,即:三个结构(核膜、核仁、染色质);二个功能(遗传物质储存和复制的场所,遗传特性和代谢活动的控制中心);一组概念(染色质和染色体的区别)。

四、如何培养学生生物阅读能力

阅读能力对学生学习生物的影响可见一斑。那么,如何培养学生的阅读能力特别是生物阅读能力呢。笔者认为,可以从以下两方面入手:首先,教会学生如何阅读教材。阅读分精读和略读两种基本形式,其中教材的阅读应以精读为主,为此可以带着问题去读,在读的过程中抓关键词和“模糊词”,并且注意完整理解及深层思考,甚至插图的解读都很重要。其次,要重视学生的实践活动。要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力,还需通过大量的思维训练活动来完成。采用活泼多样的教学手段,充分调动思维积极性,激发学生主动思考,在思维训练中提高阅读能力,从而为生物学习提供不竭泉源。

参考文献:

[1]引自苏霍姆林斯基《给教师的建议》.

[2]《全日制普通高级中学生物教学大纲》(人民教育出版社,2002年4月).

[3]《普通高中课程标准实验教科书生物之分子与细胞(必修1)》(人民教育出版社,2004年版).

(作者单位:重庆市武隆县长坝中学校)

二、有利于提高学生的理解能力

归纳整理生物学科的学习内容不仅有利于掌握知识点,而且更重要的是能从知识之间的广泛联系中,找到新规律,悟出新道理来。因此,在经过一段时间的学习后,要引导学生对所学知识进行系统整理,让知识系统化。例如:在学完“基因对性状的控制”知识点后,可以引导学生把相关的知识点串联起来,形成完整的知识链:“染色体—DNA—基因—脱氧核苷酸—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状”。在此基础上,又可以结合每一个知识点进一步加以扩展。由于系统整理所学知识的过程本身就是一个动脑分析、发现规律、重点概括参考文献:

[1] 牛晓云;在高中物理实验总复习中开展自主学习 [J];甘肃教育;2005年10期.

[2] 潘林顺;;浅议当前个澳中物理实验教学存在的问题及对策 [J];考试周刊;2011年48期.

(作者单位:重庆市长寿葛兰中学)

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浅谈对高中化学新课改的尝试

◇ 文真联

摘 要 新课标是从提高未来公民科学素养的要求和化学课程发展的国际趋势出发,阐述化学课程的价值,构建了新的化学课程目标体系,重整了化学课程内容。强调化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新潜力。从学生和社会发展的需要出发,革新了教学观念,改变课程内容过于偏重学科知识的倾向,努力改变过于强调学生“讲、记、背、练”的机械学习方式,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程,增强学生对自然和社会的责任感,这些对整个学中化学教育乃至学生未来发展的影响是深远的。

关键词 转变观念 培养兴趣 实践创新

高中化学新课改是以提高学生的科学素养为宗旨目标,而实现这一目标的关键是教师要如何教?学生要如何学?通过怎样的途径来实现?

一、教师观念的转变

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,它要求教师应从新的视角来重新看待学生。学生不再是知识的容器,不是纯粹符号系统的加工者,不是把学生仅仅作为“产品”或结果的接受者,不是教师任意加工的对象。教育观念的转变也是用好新教材的关键,在理解领会课改重大意义和精神实质的同时,要尊重学生权益,以学生为主体,充放调动学生的积极性和主动性,遵循学生身心发展特点和教育教学规律,发挥学生主体性,灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式,引发学生独立思考和主动探究发展学生创新能力。但是传统的教学理论和模式的惯性作用使许多教师的教学理念和教学行为与课程标准不能对接,在教学实践的操作方面难以革新。事实上新课程培训不只是学习新教材,课程改革不只是换教材。《新课程标准》的学习应该是一次洗刷传统教育观念,改革思想的洗脑活动。教师对新课程的领悟、理解、把握程度有多到位、多深刻,直接决定着新课程实施的成败。因此,我认为作为新教材的直接实践者,在教学过程中一定要先更新教学理念。

高中化学新教材学科难度明显下降,知识面和新科技的介绍有大幅度的增加,课时大幅下降。因此要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性进行化学教育,教育行为才能获得真正效果,才能在学生身上充分体现出来。

当然观念转变不是一种抽象的解释,必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如,怎样重建新课程的知识结构,如何落实过程与方法、情感态度价值观目标;在化学课堂活动中怎样开展科学探究,如何指导学生自主学习;如何克服传统教学方法的弊端,促进学生学习方式的有效转变;如何合理使用新教材,用好各种教学资源;从哪些方面对学生进行评价以更有2013.NO8??0

利于他们的发展;如何培养学生的学习兴趣,通过什么途径启迪学生科学思维等等。对这些问题认识不清、处理不当,将直接影响教师的教学行为,影响新课程目标的有效落实。

二、充分调动学生积极性和主动性,激发学习的兴趣

人们都说“兴趣是最好的老师”,兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因。学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。

1、通过化学实验激发学生的兴趣。化学是一门以实验为基础建立起来的自然科学,实验是激起化学兴趣的首要外部因素,要使学生学好化学,就必须重视和加强实验教学。探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论,能够激发学生的创新欲望和兴趣,能够发挥学生的积极性、主动性。在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中,主动实验,认真操作,仔细观察,积极思维,充分发挥学生的潜能。新教材中的“活动与探究”、“观察与思考”等栏目为师生搭建了一个可以大显身手的广阔的舞台。

2、通过教学生活化培养学生的兴趣。新教材的另一个明显的优点是与生活联系紧密,让学生充分感受和领悟化学学科的价值。不只注重化学学科本身的知识结构,而要帮助学生理解化学对社会发展的作用,使学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题,了解化学制品对人类的贡献,学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源,使化学教学更清楚,充分体现化学教育的功能。传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点,而更是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法,使学生对化学的学习变得好奇有趣、轻松愉快。如在学习有机化学时,介绍汽油、柴油的提价与环境污染以及节能减排问题。在讲金属材料时,就可以自然而然地的引入世博会的建筑材料等方面的相关内容;在讲重金属离子中毒的时候,可以引入生活中的一些常用方法:牛奶、豆浆、鸡蛋清解毒等。让化学更贴近我们的现实生活,使学生认识到化学学科的重要性,增强学习化学的兴趣。

3、通过多媒体创设活泼立体的学习情境,培养学生兴趣。要使教学中师生有效互动、教学流程有创意、效果好,可充分运用集文字、图像、声音、动画、影视等信息传输手段为一体的多媒体教学,以营造具体生动立体的教学氛围。学生边听边看边思考,寓学于乐,充分调动学生多种感官来认识理解化学的现象和本质,从而有效激发学生学习兴趣,提高分析理解能力,增强学习的主动性。尤其是有的实验危险性大、污染大、受条件限制,实验室很难实现,多媒体课件中的动画、视频播放等手段可有效弥补这方面的缺失。而对于太快或太慢的化学反应,如氯水分解反应速度非常慢,课堂上难以演示;Na与H2O反应实验,通过投影实验能使全体学

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初中物理学生自主学习培养初探

◇ 罗 勇

摘 要 新课改下,自主学习、合作探究及创新学习已是当前教育的主旋律。培养学生的自主学习能力,提高学生的综合素质已是教育的重中之重。学生的自主学习能力的培养应该从激发学生的学习兴趣、树立学生的自信心、小组的建设、课前预习、导学案的制定、学法的选择、小组合作探究、质疑问难、愉快学习等多角度培养。针对不同层次的学生分层教学,体验成功的喜悦。做学生学习的引导者、促进者,把学习的主动权还给学生。方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,规律让学生自主发现,问题让学生自主解决,才能培养出更多的高素质人才。

关键词 自主学习 合作探究 教法与学法 小组建设新课改下自主学习的内涵、重要性及与传统教学的差别。传统的物理教学,教师重在知识的传授,而忽略了学生过程与方法,情感与价值观的培养。而新课改下自主学习是在教师的指导下,以课本及学案为载体,学生小组自主、合作、探究学习。它是以学生为主体,教师仅起主导地位,且重在于导。自主学习与合作探究学习和创新学习是当前教育学习的三大主题。

1、实验激趣。实验在物理教学中的重要性不容置疑,但只有新颖有趣才能吸引学生。我在上课时除课本上的演示实验与小实验必做外,争取每课都设计一个新颖的有趣的实验。例如当讲到凸透镜的会聚作用时,让学生用“水”点火,学生兴趣高涨。(让学生用家里废旧的白炽灯泡装满水,相当于凸透镜,在太阳光下点燃火柴。)

2、生活激趣。利用学生课外活动,鼓励学生完成小实验及小制作。例如制作小孔成像、小电动机、孔明灯,望远镜等等,有条件的还可以搞一些小设计,小发明,有利于物理学习兴趣的培养。

3、多媒体激趣。多媒体教学图文并茂,生动形象,从多角度展示教学内容,有些课堂上不能做的实验和课堂演示效果较差的实验(例如:马德堡半球实验、内燃机工作原理,发动机,电动机等)通过多媒体平台展示,直观,生动、形象,有力地激发和调动了学生的学习兴趣。

4、习题激趣。布置习题尽量要新颖,并具有思考性。如讲相对运动时,我出了:第一次世界大战时,一个法国飞行员在飞行时,觉得耳边有个东西在动,伸手一抓,抓到一颗德国子弹,他为什么没有被子弹打伤?讲完浮力我出了:在一水池当中有一装满石块的小船,若把船上的石头全抛入池中,水面是升高还是降低?等习题,既有兴趣,又能开发学生的智力。

一、自主学习的前提——激发学生的物理兴趣

著名捷克斯洛伐克教学家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”在物理教学中,要根据学生好奇心强,喜欢新鲜事物,奇异的刺激的心理,引导他们主动去探索的特点,在教学中重在突出一个“趣”字,能收到较好的效果。具体上可从以下几方面着手:

二、建立科学的自主学习小组

学习小组的建设是培养学生自主学习能力的关键。科学的划分学习小组有力于培养学生的自主学习能力。具体可按以下方法操作:

生基本看清,但反应太快,学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放,这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

快乐;“观察与思考”中展示的实验、模型、图表中?涵深刻的化学道理,帮助同学们开启化学思维;“交流与讨论”中设置了一系列的问题情境,引导同学们展开讨论,为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。这些都为学生探究、交流、思考等自主学习提供了很好的平台,既能培养学生的实践创新能力,又能培养学生去发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在做实验的过程中求知欲很容易满足,这样更增强学生的信心,鼓励学生去做更多的类似实验,真正体会到学习化学的乐趣。

参考文献:

[1]王祖浩,解读化学新课标:立足提升学生的科学素养.[2]王祖浩,高中化学苏教版必修1、必修2.江苏教育出版社.

[3]梁小云,对高中化学新课程教学的几点认识,学问.现代教育研究,2012年第3期.

(作者单位:重庆市合川区大石中学)

三、科学探究培养实践和创新能力

所谓科学探究就是学生通过学生自己动手做实验,亲身经历、感受实验和探究过程,来理解化学慨念、形成化学原理、掌握化学知识,培养学生的参与意识、关心社会、生活的意识及理论联系实际的习惯;培养学生综合运用知识的能力、动手能力、收集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及与他人团结协作、友好交往的能力等,使学生由学习研究到学会研究,最终达到自主学习、善于研究、善于创造的最佳境地;培养自己的实践能力和创新意识,对中学生未来的发展有重要的影响。教育家苏霍姆林斯基说:“教给学生借助已有知识去获取知识,这是最高教学技巧所在”。

现行的高中化学新教材编排“活动与探究”就是引领同学们积极投身实践活动,在“做中学”的自主探究中享受发现的

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1、学生人数每组6--8人一组。2、学生物理成绩按优、中、差搭配。

3、男女生比例适当,同时要考虑学生的性格特点(内、外向)等因素。

4、每一组分别选学科组长和纪律组长,配合学科教师教学。

三、指导预习及导学案的制定是培养学生自主学习的关键

(一)教给学生物理预习方法

首先是自学课本内容,其次把知识要点进行勾划,特别是把不懂的地方作上记号,能解决的问题,小组成员合作探究解决。不能解决的问题课堂上师生共同解决。最后是试练课后习题,初步测试自学效果。

(二)制定切合学生实际的导学案,让学生结合课本内容自主学习

制定导学案要注意几个方面:一是新旧知识的衔接连贯,过渡自然。二是认真备课钻研教材,做到“备深、备透、备精”。三是认真备学生,切入学生知识掌握实际。

(三)学法指导,教给学生不同课型的学习方法,选择合适的学习方法自主学习。

四、以课堂教学为主阵地,大力培养学生自主学习能力

(一)小组合作探究、增强自主学习能力

上课时首先让学生按学习小组围坐在一起,在小组长的组织和主持下,一起交流各自的自学情况,一起探讨本节课学习的主要知识,以及在自学中遇到的疑难问题(包括在导读提纲中提出的问题),充分发挥他们的主体作用。然后是班级交流:由2至3个小组的代表汇报合作学习成果;或就导读提纲中的某个问题,指定某小组的代表来汇报讨论结果,允许其他同学补充,也可以发表不同的意见;或把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题,感觉没有把握的、模糊不清的问题提出,让全班同学共同探讨;或者围绕着目标,运用多种手段创设新情景,提出新问题,作为师生对话的新话题,供师生进行深入的探究。

这样学生才会对学习产生浓厚的兴趣。老师要多巡视、多指导,对小组合作过程、水平、成果等要及时评价,这样学生才会全身心地投入到小组合作学习的氛围中去。

自主学习不是单纯的单兵作战,在小组合作学习中,每个成员都是学习的主人,大胆地发言,提出问题,探讨问题,达到兵教的效果。

(二)倡导质疑问难,提高自主学习水平

现代思维科学认为,问题是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。问题意识驱使人们积极思考、提出问题、分析问题和解决问题。因此,质疑能力的培养是提高自主性学习能力的重要措施。例如在教学过程,有时候我会故意将某一个知识点讲错,然后假装不知道。如果有学生发现了这个问题,就借这个机会对他提出口头表扬,鼓励大家在科学上要有怀疑和批判精神。

要让学生敢提问题、会提问题,一要创造一个民主、和2013.NO8??2

谐、愉悦的课堂氛围,开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想,放飞想象,敢向权威挑战,敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问,更要为求得“新知”而发问。对学生提问,要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧,让他们学着询问,学着质问,学着反问,既应对一切未知现象多问几个为什么,也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题,不断提高“问”的水平。力争做到将不会提问题的学生教得会提问题。让学生既能带着问题走进教室,又能带着问题走出教室,使课堂充满问题。

(三)鼓励争论,拓展探究思路

由于不同层次的学生在一个小组中活动,有可能出现两种情况:一种情况是基础差的学生不敢发言,只是无原则地倾听基础好一点的学生说话,把他们的发言,当作小组讨论的结果;另一种情况是小组讨论时,不同的理解、认识的表述与交流产生矛盾与冲突,小组意见交流时,也会产生意见的分歧,甚至争执不下。对前一种情况,老师要多加以引导,鼓励全员参与;对后一种情况,老师可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,在具有团队性质的争论中,学生更容易发现差异,学会从不同的角度看问题,在思维的碰撞中,学生对问题的认识会更全面,更深刻。甚至有意想不到的收获。

(四)创设宽松环境,还给学生学习主动权

心理学研究表明,学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下,大脑皮层易形成兴奋中心,激活神经系统,使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中,教师要以一个平等研究者、促进者身份,参与学生的探究活动,尊重每个学生的人格,尊重每个学生的见解,让学生想到老师是他的朋友,使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。还要善于把课堂的主动权交给学生,以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时,我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解,这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案,学生在备课和讲课过程中,力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式,使学生动脑、动手、动口,培养了学生的责任感和自信心,有效促进了学生自主学习能力的发展。任何一次教学实践活动,教师扮好学生学习的引导者、促进者角色,把学习的主动权还给学生。方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,规律让学生自主发现,问题让学生自主解决。给学生一个良好的宽松的学习氛围。

(五)分层次练习,培优促差

由于学生智力及个性差异,教师对优生、中等生、学困生实行分层教学,分层练习,让学生尝试成功的喜悦。每一小步的成功都将激励学生,树立学生的自信心。

参考文献:

[1]魏书生的《创新学习理论》.[2]中学物理教学法,高等教育出版社.

[3]捷克斯洛伐克教学家夸美纽斯的《大学论》.[4]齐莫曼的《自主学习理论》.

(作者单位:重庆市武隆县江口中学校)

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如何在地理教学中培养和发展学生的创新思维能力

◇ 蒋文革

新的教育观念确认我们中学的每一个学科,都要培养和发展学生的思维,尤其是创新思维能力。那么,在地理教学中,如何培养学生的创造性思维呢,结合专家们的研究,笔者谈几点自己的体会。

一、想办法激发创新思维兴趣

(一)设置趣味话题

兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力。为了发展学生的思维,在地理教学中,教师不能满足于对学生一讲就懂,更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题,使学生产生浓厚的学习兴趣,从而激活学生的思维,引起学生的积极思维活动。例如,一个老师在教初中地理教“时区和日界线”内容时,在上课之初,就首先向全班学生展示两个小问题:①“小华得知到日本东京访问的爸爸,今天就要回到上海了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达上海的时间应为10时15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢,爸爸就到家了。这是怎么一回事呢?”②“一对孪生姐妹,姐姐先出生,但年龄小一岁,妹妹后出生,年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就很快带着强烈的好奇心来听老师讲课,并把这种兴趣转化为内在的学习动力和积极思维,同时很容易引起发散思维和求异思维。

(二)创设“问题情境”

所谓设置“问题情境”,就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关情境中的过程,这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程,从而引发创新思维。如有教师提出这么一道问题:“我国某大河流域,五月初曾连续多天降雨,引起河水猛涨,使流域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁,请你想一想,某大河指的是哪一条?降水属于哪一种形式?”在学生作出正确回答之后,教师可进一步追问:“这个问题你是怎么推导出来的?请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到了障碍,教师可问:“你卡在什么地方?”最后,通过教师和其他学生的分析,回答来予以解决。这种教法,形式上只问一个学生,但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。

(三)鼓励标新立异

在地理教学中,教师不能把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,使学生的思维活动处于一种“休眠”状态,而应当鼓励学生标新立异,打破“思维定势”,从而发现新问题,提出新设想,产生思维上的创新。但是教师应该对学生的问题要推迟判断,避免武断。例如,有位老师讲高中地理“生态系统”时,有学生问:“假若生态系统中没有微生物起作用,地球上还有没有生物?”尽管这位老师始料未及,但对学生敢于提问的作法予以了肯定。并要求同学们就此展开

讨论,促使学生形成一种特殊的求异心理状态,鼓励学生深刻回味,大胆设疑,细心思考,据理力争。

二、用地理课培养学生创新思维的途径和方法

不少教师的实践和探讨证明,可老师特意对一些问题进行设计,是定向培养和训练学生创新思维的一个重要途径。问题设计的方法和作用有以下几个方面。

1、引导学生转变看问题的角度。例如,我最近以我国为反制日本政府实行钓鱼岛“国有化”而对钓鱼岛划定了领海基线的问题,引起学生类似探讨。有学生说,钓鱼岛这么小一个岛屿,为什么中国和日本都争得很厉害啊!对学生的疑问,我想仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但我让学生转换一个角度来思考,学生很容易就接受了。因为,根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。拥有了即使很小的岛屿,都可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算, 钓鱼岛面积为2点几平方千米的小岛,但从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么中国和日本都不肯放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。无疑,象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学生创新思维的灵活性。

2、引导学生对同一问题多角度思考。同样是上面的钓鱼岛问题,我在引导学生思考时,就有意识从多个角度切入,让学生充分理解其保卫的价值,它作为国土的一部分,不仅具有主权意识(国防意义),而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物),更具有开采捕捞形成的经济价值,还有冲破与流球、台湾组成的岛链的战略意义。谈到 “南海诸岛”的问题,我也这样做,激起了学生的创新思维。这种通过引导学生多角度思考同一问题的方法,可以培养学生创造性思维的广阔性。

3、引导学生转换问题形式。我们知道,教学中最忌学生对问题浅尝则止,似懂非懂,一旦碰到实际解题,就变得束手无策。因此,在教学中我们可以就同一问题,从不同的形式引导学生加以思考判断,以培养学生思维的深刻性。

此外,激发学生的想象力等,无疑更是激发学生创新思维的行之有效的最常见途径和方法。

综上,创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点,其表现为思路开阔,不囿于别人的见解和自己已有的知识局限,能迅速发现事物与事物之间,现象与本质之间的新联系,富于想象和长于类比。因此,我们在地理教学中要切实以此为契机,培养学生的创新思维能力,增强其思维的创造性。

(作者单位:重庆市铜梁一中)

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浅谈新课程理念下思品课堂的教学设计

◇ 彭达开

摘 要

关键词 教学设计 新理念 课堂教学 改革

思品课堂教学的一个重要任务是帮助学生形成高尚的道德情操,树立科学的人生观、世界观,用简单的说教达不到教育目的,相反只能引起学生的反感。因此,我们在教学设计中应该突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念,转变教师教学方式和学生学习方式,充分发挥教师主导和学生主体作用,形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程。在教学过程中注重因材施教,激发并保护学生的好奇心,给学生留有自主学习的时间和空间,鼓励学生进行创造性思维。

教师的教学观念转变了,是不是就能够好好的把握课堂了呢?是不是只要把课堂还给了学生,课堂闹热、活跃起来了就体现了学生的自主、合作、探究了呢?我想在课堂结构的设计方面也应该要有一定的新理念。

一、思品课堂的教学设计必须以学为本

思品课堂教学设计应该围绕学生期望为本,学生发展为本,学生差异为本。学校最重要的是为学生的可持续发展奠定良好的基础;只要是对学生将来发展所需要的东西,都是我们要努力追求的东西。

每个学生都具有无穷潜力,都具有创新能力,都可以自学成才。我们要求教师要放下师道尊严的架子,从凌驾于学生之上的宝座上走下来,融入学生的学习活动中,用平等的心态去认真发现、理解学生自己的思想火花,去尊重学生的思想和独立见解,去保护学生那份天真的童心。

例如,在教学粤教版八年级上1.2《明辨是非》第二课时时,为了引导学生如何正确对待社会影响,抵制不良诱惑,做出正确的选择。我们在进行教学设计时,就应该以学生发展为本,为他们先提供一些案例让他们进行独立的思考和分析,通过小组合作学习的方式展现出他们这个年龄段面对来自亲朋长辈、公共传媒发出的信息、社会流行等的影响的判断,由此引导他们如何正确对待社会影响。

请你来评一评

小明周末在家做作业,爸爸带了几个朋友在家打麻将,在途中,爸爸接到的手机响了,于是叫小明顶上他打一阵。

小明的父亲是开饭店的老板,他总是把一些客人吃剩的菜混到新鲜菜里,再卖给其它客人。小明说他父亲的行为不应该,父亲说:"傻孩子,这样才能赚更多钱……"

(因为有些父母、长辈对我们的影响并不好,他们的一些不良行为,如赌博、吸烟、贪婪、欺骗等,会成为我们的坏榜样。所以对父母、长辈的言行我们也要分清是非,他们做错的我们绝不能盲目跟随。)

结论:正确对待来自长辈亲朋的影响。

这样先让学生谈自己的想法,通过他们的体验和感受。最2013.NO8??4

后,在老师的引导下真正认识了问题的解决办法,远远大于老师直接告诉他们:一定要“正确对待来自长辈亲朋的影响”有效得多。

二、课堂教学设计必须体现“全面依靠学生”

学生不仅是教育对象,学生更是教育资源。课堂上各个环节,都需要学生全员活动。通过化整为零,以学习小组为单位,让每个学生都参与进来,交流讨论、合作探究、展示质疑,完成学习任务。

课堂是学生的,应将课堂还给学生。应将粉笔等教学用具变成学生的学具,将教室变成学室,讲堂变成学堂,讲台变成学生的展台。相信学生有学习的潜能,愿学、会学、能学好”,实现把“学习权”真正还给学生。

我们在引导学生如何“正确对待认识社会流行”时的教学设计,就应该给学生足够的时间和空间,在学生交流讨论中完成对知识的掌握。

材料:有的追星族追得动了真情:“周杰伦,我虽没有那个九中的女孩学习好,可我更爱你!”;有的追星族追得将生养自己的父母都忘了:“TWINS,今天我妈妈住院了,我没看她来看你”;有的为了获得签名,居然在“星”的宾馆门口死守,一等就是一个晚上。据香港媒体报道,在张国荣自杀消息传开后一天内,香港就相继发生了六起自杀事件。

辩一辩:我们青少年到底该不该追星?

思考:这些青少年的行为和课本18页那个女工的做法有何不同?你赞成哪种行为,为什么?

有的流行事物使我们中学生沉迷、陶醉,影响我们成长,妨碍我们正常的学习生活。那么,面对“社会流行”,我们应该持有怎样的态度?

对社会上流行的事物,我们要学会独立思考,理性行动,避免盲目效仿追随。

结论:正确对待“社会流行”??独立思考,理性行动

三、课堂教学设计必须体现教师引领者、合作者、参与者的角色

学生才是课堂的主角,教师只能是配角。教师不能霸占课堂,强占时间。教师只能是学生学习活动的平等参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者、激励者。要牢记“少教多学,不教而教”的思想,要沉得住气,尽量少讲,甚至不讲。

四、课堂教学设计必须体现“以学评教”的评价理念

对课堂的评价,不是看教师讲得是否精彩,而是看学生的活动面,活动方式,活动状态,活动质量、活动效果。

对教师的评价,看他的教学带给学生多少快乐?他为学生素质的提高做了些什么?他为学生的可持续发展提供了哪些帮助?我们倡导:我们不能给学生财富,就给他寻找财富的信心;我们不能给学生智慧,就给他获得智慧的能力;我们不能代替学生生活,就给他生活的勇气。

(作者单位:重庆市綦江区隆盛中学)

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浅谈电脑动画与地理教学

◇ 腾卫华

随着教育信息化、网络化的发展,教学手段发生了深刻变革。现代教育技术是教学现代化的重要标志,是实施素质教育的载体。地理是一门跨越时空综合性很强的学科。传统的教学方法难以驾驭教材,难以促进学生知识与能力向智力的转化。而把幻灯片、投影、电影、录像、电脑动画和网络等现代视听工具,应用于地理教学,使教育资源共享的原则得以实现,极大地拓展了教育的时空界限,空前地提高了学生的学习兴趣、效率,促进了学生的合作学习与自主学习,培养了学生的创新能力。下面仅谈谈电脑动画在地理教学中的独特优势。

一、利用电脑动画教学,激发学生的求知欲和兴趣

苏姆林斯基认为:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”

多媒体电脑动画给学生以声、光、影、像的全面试听享受,实现人机交互,具有很强的直观性和自我操作性。它可以把地理事物(现象)化大为小、化虚为实、化远为近,动静转换、快慢互化,及时调动学生各种感官,使学生感到新奇有趣,能够比较充分迅速发挥其主观能动性,激发其积极主动参与,给学生创造一种宽松、和谐的教学环境。

如,讲《地球的运动》一节,仅用挂图,照本宣科,则内容抽象、枯燥、索然无味,很难激活学生的求知欲和学习热情。若通过电脑三维动画,让学生亲自参与操作,将地球的运动过程、速度、位置等变化展现出来,则使抽象的概念变成具体的动态过程,直观、生动,一目了然。学生不易理解的太阳高度、昼夜长短、四季变化等问题迎刃而解。在整过教学过程中,学生被生动形象、栩栩如生的画面吸引,课堂气氛热烈,学生高度投入,求知欲望强烈,兴趣十足,都按捺不住,亲手演示,主动去发现、探索,把“要我学”变为“我要学”。从而也增强了学生观察力、思维力、想象力和记忆力。

二、利用电脑动画教学,突出教学重点,突破教学难点

电脑辅助教学,它能通过动画模拟,局部放大,过程演示等手段,突破时间与空间、微观和宏观、历史与现实的限制,缩短学生的认知过程,在几分钟,甚至几秒钟之内展示在学生面前,解决了传统方法难以理解、难以表达的困难。学生能从动画中获得丰富的感性认识,这对学生准确理解和把握知识,促进理性思维,奠定了坚实的基础。

如,高中地理教材中的“板块构造学说”部分内容,既是教材中的重点,又是难点,如何突破呢?板块的“拉张”与“碰撞”这个动态过程,是看不见、摸不着的微观变化,用文字说明难以说清,纵有“三寸不烂之舌”,也难免学生“囫囵

吞枣”,那就请计算机帮忙吧!学生在学习过程中一般以形象思维为主,他们对生动形象的学习材料感兴趣,也容易理解、领会,抽象思维能力较弱。在教学中把板块运动制成动画,板块“拉张”与“碰撞”鲜明醒目,各种地貌的形成,火山地震的产生情景都跃然“幕”上,尽收眼底。

用电脑动画,化文字为图画,就能化“静”为“动”,变抽象为形象,降低难度,将板块的运动过程几分钟就显示出来,并通过师生的简短回答,学生很快就一清二楚。有效地突破了教学中的重难点。

三、利用电脑动画教学,加快课堂节奏,增大课堂密度,提高教学效率

如,讲高中地理教材中“几种常见的天气系统”,一般要用两个课时才能完成教学任务,若用电脑动画辅助教学,一个课时内就能完成。“几种常见的天气系统”牵涉的知识点多,内容抽象,空间概念强,地域性明显。仅用黑板略图,书中插图,画面既不会动,又没有声音。只能靠教师用空洞的语言去描述、解释,难度较大。学生很难理解,空间思维无法建立,教学费时费力,学生学习效率、效果不佳,质量难以提高。但借助计算机,事先编好相关的教学内容和程序,制作冷锋、暖锋、准静止锋和气旋与反气旋等电脑动画,把气团运动、云雨产生过程,用动画真实地展示出来,并配以恰当的声响,再造情景,加以烘托,学生犹如身临其境,空间思维也就打开、形成。进而引导学生“由静到动,由简到繁”,层层深入地分析、讲解。学生对冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气等知识接受快,理解更加深刻,对为什么说“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”、“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”等问题更能准确回答。最后由学生自主学习,讨论“黄梅时节家家雨”、贵阳的“天无三日晴”的原因,从而得出准静止锋的是怎样产生的。

这样,学生在轻松愉悦的情景中,大脑始终处于兴奋状态,知识点掌握快,记忆时间长,知识容量大。采用电脑动画教学,降低了教学难度,减少了叙述性文字的说明,加快了教学进度,增大了课堂容量,促进了课堂教学的高效性。

四、选择适宜的教具

诚然,电脑动画以其独特的优势和强大的生命力,给地理课堂教学注入了生机与活力,让地理课妙趣横生、精彩纷呈,促进了学生创新能力和个性的发展,提高了课堂教学的效率和质量。但是,电脑动画辅助教学选题一定要精,要能突出主题,解决重难点,还要精心设计。若投影片、录像片、挂图等能解决的问题,就没有必要再用电脑辅助。应合理利用各种教学手段(教具)才能相得益彰,用好用活教育资源,优化教学。

(作者单位:重庆市酉阳民族师范学校)

2013.NO8????

政史地教研

浅议初中学生历史自主学习能力的培养

◇ 陈文杰

摘 要

关键词 自主 乐学 善教 善学

新课程改革所提倡的自主学习,实际上就是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。笔者赞同韩清林先生的观点:“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。

怎样培养学生的自主学习能力呢,笔者在近30年的教学中,探索出了一些方法。

一、乐学乐教方为师

古人云:“亲其师,信其道。”要让学生具备自主学习能力,首先就要让学生亲近老师,敬佩老师,甚至把老师作为偶像。这就要求老师一定要“乐教”,即具有高度的责任感和强烈的事业心,进而对教学产生浓厚的兴趣。

作为初中历史教师,笔者认为,要让学生“亲师”,那老师就要有本钱,这本钱首先就是教师的学识。教师应具备广博的历史文化知识。为此,需要教师“乐学”。陶行知提倡“做好学之师”。

教学过程是一个双边活动,教学过程中,教师的热情唤醒了学生的学习兴趣,学生的兴趣有作用于教师的热情,教师“乐教”,学生“乐学”,两者有机结合,就能够成为“教与学”的最佳点,取得最佳的效果。

二、善教巧教成名师

笔者在多年的教学实践中,对于“善教”颇有感悟,归结起来,大概有以下几点:

1、精心备课,不打无准备之仗!2、教法灵活。

下面笔者略举几个实例:(1)计时活动教学法。课堂四十分钟,教师一定要有相当强的时间观念,把每一个教学环节视为一个比赛的活动,用秒表卡住时间,让学生皆成为参赛的运动员,在这样分秒必争的比赛氛围中,学生自会你争我夺,你追我赶。(2)教学内容更新法。历史知识绝不是单纯的课本知识。笔者参观访问课、听记课、课外书籍阅读课等灵活开设,让历史课堂永远充满新意。这样,学生总能津津有味地听课。(3)多媒体辅助教学法随着电教设备的越来越先进,多媒体教学也越来越受到了老师们的高度重视,利用多媒体进行教学,充分做好每个课件,把经典的历史故事,精彩历史战争片段。用来吸引学生眼球,学生的学习兴趣定会空前高涨,通过师生共同欣赏,进入新课。难道还愁这样的课堂不“活”吗?还可布置学生从网上查阅资料,拓展视野。这样的教学不愁学生不喜欢!

三、乐学善学乃自主

教师乐学乐教,会很大程度上潜移默化地带动学生走上2013.NO8????

乐学之路。要让学生善学,还得讲究学法。有了科学的学习方法,学习效果才会事半功倍。学生尝到了甜头,才会走上自主学习的快车道!

笔者在教学的工作中,特别重视对学生进行学法指导。在此介绍几种重要的学法:

1、以课堂为中心的良性循环学习法。笔者研究发现,初中学生学习的学习现状是:初一以语、数、外为主要科目,初二加物理,初三再加化学。学生对历史学科学法不好的原因主要是课前没有预习,课下又没有时间去复习,渐渐形成了恶性循环,最后只有厌学历史了。

笔者在多年的教学实践中,探索出了一套“以课堂为中心的良性循环学习法---学在师前”。

所谓“学在师前”就是要求学生在老师教学之前,做好较为充分的预习,在课堂上形成“我的地盘我做主”的良好氛围,有了“学在师前”,学生在课堂上才会表现得更加优秀。

2、错题集。对每次作业、检测的错题收集,形成自己独特的错题集,征服错题,这是获取历史高分的法宝。

此法的要点:(1)分门别类。(2)弄清错因。(3)考前浏览。3、“小本助记”法。此法就是请同学们把自己所学的历史知识串联起来记在小本上。随时翻看,默想答案。

4、速效记忆法。瞬间记忆能力是不容忽视的,它是学生记忆力的基础。老师在课堂上把那些“边角余料”的时间利用起来对学生进行训练,费时不多(半分钟、一分钟、两分钟),学生特别活跃。对重点知识等宜用此法。

四、习惯养成,持之以恒

有位名师指出,教学就是两点:一是教聪明,二是养习惯。诚然,良好的学习习惯,是学生一生的财富。学生良好的学习行为习惯不仅局限在课堂内,因此,必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、认真听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯,以及训练和复习的习惯等,并努力使其规范化。教师必须把它作为学习方法指导的一个重要内容和一项基础的教学工程来实施。

习惯养成并非一日之功,需要持之以恒,老师一方面加强指导;另一方面,加强检查,加强激励。

综上所述,谁的地盘谁做主。作为一名初中历史教师,务必要乐学善教。最终,把学生引上自主学习的宽阔大路,在自己的学习地盘上,自主地学习,最终实现教学的最高理想:“教是为了不教”!

参考文献:

[1]《心理健康教育与心理素质》刘芳主编,中国和平出版社,2000年3月版.

[2]《课堂教学技术与艺术》赵伶俐著,西南师范大学出版社,1993年版.

(作者单位:重庆市巴南区龙洲湾中学校)

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