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从儿童个性、情感性、和社会性的视角浅谈蒙台梭利教学法

发布时间:2013-10-27 08:46:41  

从儿童个性、情感性和社会性发展的视角浅谈蒙台梭利的儿童教育观 摘要:蒙台梭利所创的蒙台梭利教育法对世界各国幼儿教育事业产生了很大的影响,其创立的教育模式也受到了许多国家的推崇。在我国,也掀起了一场蒙氏教育的热潮。然而,蒙氏教育在我国的传播和开展过程中,尤其是其教育体系中关于儿童个性的和社会性的发展的见解,我认为我们有必要进行冷静地思考和探讨。

关键词:蒙台梭利教育法 儿童个性 情感性 社会性发展

文章结构:

一、蒙台梭利对我国幼教事业的影响

二、蒙台梭利在儿童个性和社会性发展中存在的问题。

(一)、在幼儿个性情感性发展方面

(二)、在幼儿社会性发展方面

三、原因分析

四、冷静分析,必要措施

正文:

一、蒙台梭利对我国幼教事业的影响

蒙台梭利幼儿教育思想对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响,促进了现代幼儿教育的改革和发展。早在20世纪初,蒙台梭利的教育思想就传到了我国,她的有关著作也被译成中文,江苏还成立了蒙台梭利研究会。但由于种种原因,蒙氏教育法没有在我国得以推广。直到20世纪80年代,蒙台梭利教育思想才重新受到我国幼教界关注。1994年,我国开始进行蒙台梭利教育实验,但由于人们盲目效仿,导致了一系列问题产生,于是在1995-1999年间进入低潮。第二次高潮的来临是在2000年,蒙台梭利教育的传播和影响越来越大。在我国,蒙台梭利教育基本在民间自发传播,如今,蒙台梭利教育已遍及全国除西藏外的所有省区,并从幼儿园走进亲子园、走进家庭,受到越来越多幼教工作者、家长及社会人士的关注。蒙台梭利教育在中国的发展如火如荼,蒙台梭利其教育思想及先进的课程理念对我国幼儿教育和幼儿园课程设计都有很大的启示。

二、蒙台梭利在儿童个性和社会性发展中存在的问题。

(一)、在幼儿个性情感性发展方面

1、蒙台梭利教育最初起源于智障儿童的训练方案,再加上这种教育法的结构化程度较高,所以儿童的行为常被高结构化的活动所限制,不利于儿童的主体性和个性的发展。比如:蒙台梭利虽强调在教具操作时给儿童自由,但这种自由只是选择教具和选择时间上的自由,儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的,她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习,儿童完全是被动的,十分不利于儿童创造力的发展。但在实际教学中我发现我们的孩子在进行了一到两次的这种练习后,就不会按要求去反复操作了,而是将教具当玩具。这种问题的出现是必然的,因为她毕竟脱胎于智障儿童的训练。

2、蒙氏教育中儿童主要的活动是“工作”。在“工作”中她十分强调安静的环境,要求儿童专注,不被打扰,自己进行操作,所有“工作”都必须按照老师示范的步骤进行,要求整齐划一。在这样高结构化的方法下,儿童缺乏与同伴协商、合作的机会,甚至缺少语言的发展,同时,压抑了儿童自由去探索,去发现不同的“工作”结果。这种方法容易使儿童形成安静、独立、机械、呆板的个性品质,这是和我们当今时代极为不符的。

3、过于强调幼儿读写算的技能。在蒙台梭利教具中我们可以很明显的看到这一点。教具的设计有些缺乏灵活性,使教学过程机械化模式化单一化。也忽视了幼儿的情感的发展。

4、另外,蒙台梭利还反对幼儿游戏,特别反对想象游戏,而且其绘画教育也是一种无想象力的对外界事物的临摹,这些忽视、甚至反对培养儿童想象力的做法同样影响了儿童个性和创造力的发展。

(二)、在幼儿社会性发展方面

1、幼儿与幼儿之间的社会性交往

在教育实施方面,蒙氏教育强调个别教学,集体活动很少。尽管个别教育十分必要,且有利于因材施教,能有效促进每个儿童的发展,但是我们也应该认识到,靠个别教学来促进儿童社会性行为的形成和发展是远远不够的。因此,我们可以不必拘泥于个别教学活动,而可以采取小组活动、集体活动、个人活动三种教学方式相互结合、相互交替的方法。蒙台梭利教育强调一对一教学,还强调儿

童自己选择教具、材料自己进行操作,自我发展,自我订正,不能够提供孩子进行社会技能练习的机会。幼儿缺乏与同伴协商合作的机会,从而忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

2、幼儿与教师之间的社会性交往

蒙台梭利在教师角色定位上认为教育不是自上而下的教授,而是教师协助儿童自下而上地自我发展。因此,在蒙台梭利的教育方案中,教师所具备的角色是:环境的创设者,观察者,指导者。而关于教师的作用在这一点上我是不能赞同的。蒙台梭利对于教师的作用的看法,我认为低估了教师对幼儿发展的影响。教师对幼儿的影响是有很多方面的,是无处不在的。幼儿与教师之间的社会性交往对幼儿的发展是有很大影响的。蒙台梭利教师应该认识到这点。

因为我身边有很多亲戚的孩子在蒙氏班,于是我发现在实际教学中蒙氏班的孩子没有普通班的孩子活泼好动、大方热情,语言表达能力不强等现象。但是现代幼儿教育在发展儿童的认知能力的同时,也强调社会适应技能的掌握和情感的陶冶,幼儿应能主动地参与各项活动,有自信心、乐意与人交往,学习互助,合作和分享,学习如何与他人建立良好的关系、保持友谊和解决冲突等。蒙台梭利教育针对孤立的感官进行训练,强调操作的步骤和程序,缺乏增进社会互动与语言交流的机会成为我们目前不得不思考的一个问题。虽然蒙台梭利教育提倡混龄班进行班级编制以增进孩子间的社会互动和语言交流,但由于多数情况下孩子大部分时间都沉浸在“工作”当中,对周边事物提不起兴趣。故增加幼儿互动与语言交流的机会是行之有效的唯一方法。

三、原因分析

1、充分考虑蒙台梭利教育法中的文化差异

在推广蒙氏教育时,我们应充分考虑中西方文化差异对教育实施的影响。西方文化崇尚自由、张扬,在此背景下成长的幼儿大多独立独行,个性张扬,而蒙氏教育中强调一切按程序操作的做法则有助于培养西方儿童的规则性,使其学会为人处世的规范。然而,中国文化历来推崇含蓄,强调“没有规矩不成方圆”,这种文化熏陶出来的儿童多顺从、听话,但容易缺乏主体性和创造力,如果再将蒙氏的做法完全照搬的话,显然更加不利于我国儿童的发展。

2、认识蒙台梭利教育法中的时代性

蒙台梭利教育法,有它自己产生的文化背景和历史渊源。然而,新的社会,新的情况,新的需求。我们在运用和实践当中不能生搬硬套,需要我们对它进行一些改良和延伸。

3、认识蒙台梭利教育的本身局限性

经过实践的检验,我们知道很多思想都有它的历史局限性。蒙台梭利教育法有它的光辉之处,但也有它的历史局限性,比如在教师教学过程中,蒙台梭利教具,课程实施上存在的问题。

四、冷静分析,必要措施

1、冷静分析,把握精髓和实质

在推广蒙氏教育时,首先要正确解读蒙台梭利教育法,了解其实质而非形式。我们不能认为将教具摆在教室中就是蒙氏教学法了。我们应该认识到,“教具”在蒙氏教育中的真正作用,要弄清教师在儿童操作教具中的角色。再比如,“工作”是蒙台梭利幼儿教育理论的基本概念,但这种“工作”绝不是简单的活动,而是儿童在“有准备的环境中”,与环境相互作用的活动,是一种自由、自主、自助的活动,是满足儿童内在活动需要的活动。只有真正认识到“工作”的实质,才能避免出现看似有活动,但实际上只是教师的活动,而非幼儿自己的活动的情况。总之,只有把握住了蒙氏教育的精髓和实质,才能使蒙氏教育的开展落在实处,也才能使蒙氏教育中国化不偏离蒙氏教育精神的主旨。

2、补充修改和发展

如今的美国,有很多学校有意识的将蒙台梭利本土化园本化,在吸收其合理成分的基础上,对其不足之处也做了补充修改和发展,他们认为儿童可以学习擦桌子收拾玩具练习读写练习洗手等。但是没有必要一定要按照严格的步骤来进行。将日常的学习寓于游戏之中,并注重灵活使用蒙台梭利教具。因此,我们要考虑其间差异,对蒙氏教育法中的教具或操作程序加以改造,改变他们束缚儿童个性发展的部分。

3、端正态度,合理引导

在我国推广蒙氏教育法,并不意味着要全盘否定我国现有的幼儿教育课程,更不能异化了蒙氏教育法,将其演变为面向高收入家庭的贵族化教育。这就需要我们的教育科研机构进行广泛的宣传,需要有关教育行政部门正确引导,合理规范,

更需要广大幼儿园及幼教工作者澄清意识。我们应该认识到,蒙台梭利教育法的移植,其目的不是为了标新立异,哗众取宠,更不是为了追求幼儿园经济效益的扩大,而应该是服务于我国幼儿教育改革和发展的需要,服务于我国幼儿成长和发展的需要。作为开展蒙氏教育的幼儿园,我们绝不能因为某个专家推荐或因其他幼儿园引进了,而不加分析的盲目跟随,生搬硬套。而要在端正办学态度的基础上,重视对蒙氏教育思想的学习,重视对师资的培训,甚至园长要带头学,并要坚持完整学习。

蒙台梭利及其创立的幼儿教育理论和方法,为全世界人民留下了一笔丰厚的精神财富,其中还有许多宝贵之处有待于我们继续和深入地进行探索和挖掘。但对于其中的一些思想仍值得我们深究和探讨。这样才能真正有利于我们国家学前教育事业的发展。

【参考文献】

《童年的秘密》——蒙台梭利

《学前教育学》——刘晓东

《对蒙台梭利教育法当今运用的几点思考》——刘延梅、吕红英

《试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化》——杨莉君

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