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让生活走进儿童的作文

发布时间:2013-10-28 12:41:20  

让生活走进学生的作文

摘 要:“文章本天成,妙手偶得之”是我国诗人陆游的一句话。讲的就是文章本身来源于生活,来源于我们的体验,来源于我们的灵感。作文教学要力求做到让作文成为学生精神生活的家园,成为记载自己人生的史记。要把生活的真善美融进作文教学的课堂,展现在学生的笔下。1、让生活日记留住流逝的记忆,保存生活的永恒;2、要融进学生的生活,敞开心扉,使学生“爱写”、“善写”;

3、用美去激发美,用美去陶冶美,用笔去抒发美;4、用生活来修改丰富作文,用作文去抒发生活情感……

关键词:作文 教学 生活 真善美

“文章本天成,妙手偶得之”是我国诗人陆游的一句话。讲的就是文章本身来源于生活,来源于我们的体验,来源于我们的灵感。然而作文堂上,我不经意听到一个学生低声说:“作文,就是作出来的。”我听了不禁毛骨悚然。我当然明白他的意思,他想说作文就是自己凭空捏造,胡乱编写出来就可以了。幼小的心灵里,竟然存在这样一种“邪念”,那还怎么指望他以后能写出真善实美的文章,怎么能写出生活的永恒?《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”而现在,我听到的却是一个在作文萌芽阶段的幼小心灵在编造一个没有实体的谎言,在表达一种没有体验的虚假情感。试想,这将会带来一种怎样的现象?

笔者时候苦思良久,也就略有所悟。现在的社会制度,现在的家庭形式,给大多数学生带来了生活的空白,他们除了每天像小鸟一样困在教师里,哪里还有自然生活的空间?对于一个没有多少机会接触自然,没有机会真实的感受生活的学生来说,要写作文的确也是一件艰巨的事情,加上有的老师作文教学也处于一种虚无缥缈的状态,一味顾着照本宣科,无形中也脱离了生活。即使带上了生活的色彩,那么说出来的也只是孩子们脑 1

海的一个抽象的概念,根本无法理解,更不要说有真实的感受了。更何况,学生脑子里面就如一张白纸,要写作文自然也就无话可写,胡编乱造也就不足为奇了。

也许,不少教师都懂得作文教学要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,然而却往往忽视了应引导学生关注现实,接触自然,表达真情实感,或不懂得该怎样教会学生去表达真实的情感,以至于出现以上的“作文乱作”之说了。

笔者认为,在作文教学中,我们应该力求做到:让作文成为学生精神生活的家园,成为记载自己人生的史记。要把人性的真、自然的美融进我们的课堂,出现于学生的笔下,使作文真正成为学生体验生活、表达生活、学会做人的一种历练。

一、 让生活日记留住流逝的记忆,保存生活的永恒

在《语文课程标准》引导下的作文改革,锋芒所指向的就是“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,在内容、情感上贯穿一个“真”字,这是一种很好的指导思想。可是,我们怎么才能做到“真”呢?其实,从学生写作的情景来看,他们动笔前都是挖空心思,绞尽脑汁,想写出来一点点东西来。但无论他们怎么努力,他们也只不过写了几句简单的经历,使得文章词语贫乏,空洞无味。对于一篇作文来说,剩下的内容又只能靠“作”了。其中一次,要求学生写眼中、心中的月亮。绝大部分学生都不知道月亮——这个常挂天空的美丽天使该如何下笔,只好仿照书上那几句写月的句子,经过自己改写、抄袭下来:“晚上,月亮升起来了,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬高了,便变成一个圆圆的月亮。月 2

亮在云中穿行,像一只弯弯的小船,又像一只香蕉,可爱极了!”颇看上去,写的还不错。可细心想想,月亮同一时间,怎么可能会时圆时缺的呢?我要求他们认真去回忆,认真写,可不管怎么说,都写不好,这不就是生活的空白和缺陷吗?连最基本的月亮都无法有个清晰的印象,更何况几乎隔绝的生活?针对以上问题,我再让学生自己去观察月亮,随时记录自己看到的一切,结果学生竟把月亮写活了,充满着生活的情趣:“晚上,月亮从屋顶上悄悄地露出了笑脸,像一道弯弯的眉毛,又像一个害羞的姑娘故意跟我逗趣,刚一出来就钻进了云里,久久不肯出来。我急了,对着月亮大喊大叫,月亮好像听到我的声音,觉得不好意思,又从云朵后面挪了出来,看着我笑了。”写得多好啊,孩子的童真此刻表露无遗,看了让人觉得舒服。

从上情形来看,学生不是不爱写“真”,而是因为他们把他们经历的“真”给忘记了。为此,我们首先应该教育学生留下自己生活中仅有的精彩一刻,记下他们曾经美妙的心境,在白纸上涂上鲜艳的一页。为了解决这个问题,我让学生每天都写日记,要学生明白:要把每天的经历,开心的事、伤心的泪、困惑与烦恼都记录在自己的日记本里,用自己的语言写自己的真实情感,写自己的见闻感受,写自己对某些问题的真实看法。这样,学生就作文就轻松多了,写出来的都是生活的精彩,自己的心声,感觉也轻松多了。当然,这也不是所有的学生都一下子就能做到的。这就要求老师在教学时,要多一些开放,少一些束缚,让学生想怎么写就怎么写,用我手写我口,用我手写我心。应该积极鼓励学生充分展示自己的个性,鼓励他们说真话,说心里话。不管多少,即使是一句,只要写真了,写实了,就是好。特别是第一次考试结束了,当我把试卷发下去之后,考高分的同学的 3

那种兴奋及考低分同学的那种悲伤,向爸爸妈妈报喜的急切与害怕家长签名时的恐惧,明显的写在孩子们的脸上。我适时地抓住这个时机,要求学生把卷子收起来,写下此时不掺一点假的感受来。这时,孩子们在日记里尽情地倾诉着当时内心的喜与悲,极大限度地发挥着他们的才智。这样,我们可以自然地通过日记记录孩子们那真实的美,让日记留下孩子们瞬间流逝的美好,变成永恒。每当翻开日记,精彩的生活,真切的感受就像电影一样再现于孩子们面前,成为写作的材料。

二、 要融进学生的生活,敞开心扉,使学生“爱写”、“善写”

新课改的春风吹绿了大江南北,把教师从讲台上吹到了学生的生活中,要求老师善待学生,蹲下来看学生,敞开平等的情怀,站到孩子的位置,用欣赏的眼光看待孩子,创建一种平等的、民主的、宽松的教学氛围。我们要懂得走进孩子的世界,让孩子的世界接受老师的情怀。课堂上,老师要用充满激情的语言去感染学生,打动学生,充分激发学生习作的兴趣,让他们产生激情,是每个细胞都兴奋起来。这样我们的作文教学就有了极大动力,孩子们有了倾吐的欲望,也就有了写作的材料,让他们在真实的感受中巴自己想说的写出来。让学生在不知不觉中表达生活,流露真情,同时也让孩子们感受到表达式一种丰富的人生体验,让他们满怀信心地表达。孩子虽然写了,可他们内心依然保持一种自我封闭的秘密,他们不容易给人看到他们一些“隐私”,他们只会给自己最亲、最新的人看。这时,老师就要发挥老师的魅力,使自己成为学生的良师益友,让自己有了靠近学生内心世界的机会。此时,我们才能真正地欣赏学生的真实美,同时我们要根据学生的情感世界来了解他们,给以必要的肯定和鼓励,千万不能 4

歧视他们,我们要真诚地给以他们帮助,这样我们才可以在与学生的交往中不断地指导他们写作,学生也乐意的写出自己心中的一切。在老师和学生的相互交流中,既培养了学生“善于积累”“善于修改”的良好习惯,也是他们把“写”视为一种乐趣而“爱写”“善写”。

三、 用美去激发美,用美去陶冶美,用笔去抒发美

语言文字的本质和灵魂就是情感,就是美。教师要善于用美的语言去烘托课堂,去激发学生,感染学生,让学生在诗化的氛围中,开启作文的大门,让学生的思绪被浓浓的诗意萦绕着,被教师用优美的语言熏陶着,在一种美的心境下,学生便自觉地搜索出脑中积累的佳词妙句为我所用。教师要积极寻找生活的典型美让学生体验,待学生融入自然,感受自然,描写自然。教师用美的语言唤起学生的美感,是学生能从感受美中用语言文字去表达自然美、社会美、艺术美。既提高了他们的审美能力,也丰富了他们的情感世界。老师要经常带领学生感受自然,接触自然。如在一个白花盛开的春天,学生感受着美,发现着美,在那个万紫千红的世界里,与辛勤的蜜蜂共赏百花,与那飘逸的彩蝶戏耍枝头,在美中快乐着,那种喜悦溢于言表,老师用诗化的语言把学生带入美的意境中,及时点燃他们创新的火花,学生心中涌动着的“美词、美句、美段、美景”惟有倾注于笔端,才能释放出无限美的情怀。此时的春景,已经不再是学生冥思苦想出来的春天了,他是实在的,是充满情感的。学生在老师美的激发下,在老师美的陶冶下,他们也会不断地努力,积极地写作,尽他们所能来展现美的世界。你说学生写的能不美吗?此时的作文才是创作而不是乱作了。

四、 用生活来修改丰富作文,用作文去抒发生活情感

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生活是材料,情感是创作,修改是丰富。当学生用含情的笔,潇洒的墨描绘生活的图景的时候,我们还要积极地鼓励学生进行修改,抓住生活中的现实,结合生活的体验,进行创造性的描写。我国伟大的浪漫主义诗人李白曾写::“白发三千丈,缘愁似个长”,现实主义诗人杜甫也有:“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的诗句。这都是取材于生活,但却因倾注了个人强烈的情感,而引起了人们的共鸣。为此,我们教育学生在作文时要遵循生活的事实,不断地结合生活的体验来修改、评价自己的作文,用情感来渲染、深化作文意境,使作文更精彩,生活更有意义。学生在不断地修改中,使文章更丰富;在不断地体验中,使生活更美好;在尽情地书写中,使情感更深刻。这样,学生笔下将是一种美的展现,一种美的抒发,一篇真实而深刻的作文,而达到文以载道的完美。学生不再会出现前面提到的在同一个晚上天空中的月亮时圆时缺的笑话。

现在,“作文乱作”还需要吗?吕叔湘先生曾经说过:“语文教学一半是科学,一半是艺术”。既然一半是艺术,那么,就让我们融“真”“善”“美”于作文教学中,让生活走进学生的作文,让学生用饱含情感的笔尽情地描绘精彩的生活吧。

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