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幼儿园区域活动材料的合理投放

发布时间:2013-10-30 13:38:10  

区域活动材料的合理投放

区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中,而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中,通过不断摸索与尝试,对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。

一、 区域材料投放存在的问题

1、材料投放缺乏适宜性。

如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具??应有尽有,但幼儿在操作时,不知所措,无从下手,有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里,再一一捞出来,场面非常混乱,影响了科学区的操作与探索。

2、材料投放缺乏层次性。

如有些班级设置了手工区 “夹珠子”,提供了同样大小,不同颜色的的玻璃珠,看似琳琅满目,但缺少层次性,没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作,仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。

3、材料投放可操作性差。

在平时的活动中,我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣,这就说明我们投放的材料操作性不够,他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作,创设了“好玩的针筒”区(小班),为了方便幼儿操作,教师提供较粗的针筒,但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。

二、 区域材料投放的注意点

1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点,体现趣味性。

幼儿的发展存在差异,各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、 1

兴趣需要也有所不同。因此,我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼

儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料,注重发挥幼儿的主体作用。如小

班幼儿多以自我为中心,以具体形象思维为主,注意力不容易集中,所以提供的

材料要形象、具体、直观,暗示性、游戏性强。 “给小动物喂饼干”就是利用

游戏方法,寓数的概念于游戏中,让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的

“饼干”这个过程来学习和理解数的一一对应。

2、材料投放要考虑层次性。

幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的,为适应各阶段幼儿

的不同思维水平,层次性体现在根据同一目标的不同层次要求,提供难度不同的

材料,以适应不同发展水平的幼儿。如语言区,幼儿的表述能力可从看图讲述开

始,逐渐提高到排图讲述,材料的投放从有序图片到无序图片和拼图构件。最后

幼儿可以按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序,然后按图讲述。在此基础上

幼儿还可以作拼图讲述,把自己喜欢的图片摆在背景图上,组成一幅完整的画面,

再让幼儿按画面的情景讲述。从看图讲述到构图讲述,幼儿已经从看图说一句话

发展到能逐渐运用自身经验和行为标准,编出较连贯的有一定情节的故事。

3、材料投放要考虑多样性。

孩子正处于建构各种知识概念的过程中,要理解某个概念,必须要有体现这

个概念属性的多种经验,并在体验这些经验的共同性质中逐步形成初级概念。所

以在数学区域活动中,对于同一种数概念属性,应尽可能地提供多种材料。如在

“按规律排序”活动中,就是为幼儿提供颜色、大小不一树叶,让幼儿在摆弄的

操作中,感知、体验有规律排序的多种方法,积累同类型的多种经验,从而概括

和抽象出有规律排序的概念属性。

4、材料投放要考虑安全性。

区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。农村幼儿收集废旧物比较

困难,大部分瓶、盒、罐都是幼儿从家中搜集来的,我们一定不能忽视里面的残

留物,教师必须和小朋友们一起做好卫生工作,把收集来的瓶、盒、罐等材料消

毒、清洗干净,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故的发生。

5、材料投放要常换常新。

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教师要善于根据孩子的兴趣和发展水平,不断增添新的活动材料,不可一劳永逸,要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充,常换常新。如发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了,通过对幼儿区域活动的观察和了解,发现语言区域里的图书因投放时间长,造成破损严重和内容陈旧。于是,教师可以动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时,根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然,语言区又恢复了往日的热闹,孩子们相互讲述自己熟悉的故事,介绍自己的新书,并时常光顾新到的科技书籍。

最后,教师要做个有心人,要仔细观察幼儿的学习及探索情况,分析活动环境是否激发幼儿的学习兴趣,材料的投放是否适合不同发展水平,材料的数量是否足够等等,在观察过程中及时地根据发现的情况采取相应的对策,激发幼儿继续探索的兴趣。

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