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放开教师搀扶的手

发布时间:2013-11-08 11:40:44  

放开教师搀扶的手

在现实生活中,我们经常会看到这样的现象:一个母亲在教自己的小孩学走路,母亲总怕摔坏了孩子,两只手总是不敢离开孩子的身体。其实,只要大胆地让孩子自己去走,多摔几次跤,孩子就学会了走路。在我们的语文阅读教学中,也经常会看到类似母亲教孩子走路的现象,有些教师总是怕学生回答不出教师提出的问题,或者怕学生回答错误,不敢放手让学生自己去解答。于是教师整节课唱主角,自己累个半死,学生却没学到什么,真是吃力不讨好。怎样改变这种状况呢?在工作实践中,我试对在阅读教学中发挥学生主体性,让学生主动参与学习,优化阅读教学过程,进行探索,总结出了以下几点做法:

一、营造民主氛围。

课堂上形成民主和谐的教学氛围,是学生进入主体角色的外因,是培养学生主体意识的前提。教与学应该是平等、协调、和风细雨式的,师生、生生之间应该是伙伴型关系。在小班教学中,由于学生数的减少,使每个学生都能得到教师更多的关爱,师生互动的机会大大增加,教师赏识孩子、鼓励孩子,给孩子,给孩子以尊重,那么师生间的距离就会拉近,孩子就愿意和教师交流,学生就会增加自信,主动表现自己,教师便能更大程度地了解学生,有利于更好地组织课堂教学,沟通学生,这样,在课堂中学生便可能和教师一起主动地参与学习。

二、激发求知欲望。

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”我们应该在教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动,将他们置于掌握知识,发展能力这一阅读过程的主要承担者地位,让他们体验独立自主阅读的学习经历,积极动脑、动手、动口,真正成为学习的主人。

三、创设活动环境。

学生的主体性作用的学生发展的内因,发挥与否是学生最终成功与否的关键。活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的基础。学生有活动时空,有选择的权利,有展示的舞台,就有了更多的感知、观察、思考和探索的权利,有展示的舞台,就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇,就有了更多的锻炼主体性的机会。

最后,我奉劝那些不放心学生的教师们:放开你们搀扶的双手吧!让你的学生去享受飞翔的快乐,品尝成功的喜悦吧!

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