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如何培养小孩的耐心

发布时间:2013-11-10 10:54:06  

如何培养小孩的耐心

我们娃娃做事有些时候很没有耐心,特别是自己擅长的方面没有耐心。比如说,他喜欢玩拼图,快一岁半的时候接触到拼图,是那种一个板上有几个不同形状的凹处孩子把不同形状的散块对应上去的,娃娃从第一次玩就是不假思索,看看手里的块,看看板,往上一放,一次就对。后来玩的更难,但也很多时间是几乎一次就对。他们老师现在让大家玩拼图的时候总是给娃娃最难的,但是跟我们说娃娃仍然是不太费劲就拼出来。我在图书馆看见过娃娃玩拼图或别的孩子让娃娃教他们玩,娃娃看看别人手里的块(而且还是反方向站着),看看板,指一个地方,每次都对。但是,我们给他买了更难的让他玩,只要不是马上就拼出来,他就很生气、也不想玩了,把块乱放一气,还要我给他拼。编故事也是这样,我们每天晚上关灯之后编一个“连载”故事:紫车和粉车的故事。今天它们去公园,明天去动物园什么的,娃娃编得很好,比如说去动物园,他会说这两个车看见了一些名叫“咯咯”、“鲁鲁”、“都都”的动物,然后告诉你这些动物是什么样子(瞎编的)。可是只要一卡壳,马上就说:“你给我讲吧”,然后自己就不讲了。

其他他并不擅长的方面,反而没有这个问题。比如说在公园里玩大型的游乐器械,他反而摔了掉下来了都敢再上,相当锲而不舍。

我知道这可能是因为玩得熟练的东西他反而不习惯要努力,太习惯于结果来得顺利。但是这样也不行啊。我也想到是否我们给他的玩具不够合适,应该是从稍稍努力一点就能够玩好的开始,逐渐过渡到更难的,但是象编故事这样的事,我觉得本来就无所谓难无所谓容易啊。我们也鼓励他,看他实在不高兴了也帮他放一块拼图以便让他继续玩,但是他泄了气,很难说服他回来。我想问问,就是这样做、等他慢慢学习就可以,还是有些方法更好而我们没有想到?

婴儿专家回答:

有的孩子做事、学习或玩玩具都没有长性。例如一位事尚未做完,去做第二件,幅画尚未画好,又马上画另一幅。这是学前儿童的兴趣不够稳定、注意力容易分散、活动的目的性较差,特别是情绪不安、做事马虎不认真、有始无终的性格在活动中的表现。

纠正这些缺点的办法是加强儿童和良好性格的培养。要帮助幼儿确定行动的目的性,鼓励他们做事要坚持到底。教育幼儿在每做一件事时,先要有个设想和打算,不要“脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”。例如搭动物园,应先搭好围墙,再搭动物园里的动物,最后再去准备动物吃的食物,然后是喂动物。要教育

幼儿凡事要有始有终,不要东一榔头、西一棒,吃一拿二眼看三,要做完一件再做第二件。

要掌握幼儿的心理特点。既不能给他过多的剌激物,又不能反来复去地做一样的事,玩一样的玩具。,前者由于剌激物太多,造成幼儿注意力分散而没长性,后者则因重复做同一件事而使幼儿觉得枯燥、乏味,因而也就没有长性了。

婴儿专家回答:

您好。你讲的这个问题是儿童普遍存在的问题,为什么呢?玩具的难度要和儿童智力发展水平相当,如果超过智力发展水平,儿童就没有耐心,或者就缺乏探索的精神。给儿童选择玩具的原则是和儿童智力发展的水平相当,或难度略为高于儿童智力发展水平,在这个层面上,儿童的兴趣最大,探索性也最强。儿童会反反复复的玩,一直到他非常熟练的掌握其同一水平上的各种技巧,就再没有兴趣。如果你一开始给的难度高于、或过高于智力发展水平,他尝试一会后就表现出极不耐烦,甚至完全拒绝,有的孩子表现出典型的焦虑状态。儿童的这种表现也出现在成人身上。比如一个人根本就不懂物理学,现在告诉他要让他学习量子物理学,就表现出拒绝的行为。如果告诉他你不能通过量子物理学的考试,就根本不可能获得你非常需要文凭、职称。这个人就会表现出极不耐烦、甚至是非常焦虑,比如高考就有很多学生是非常焦虑。在成人这里更多的是因为知识水平,在儿童更多的是因为智力水平。

你讲的拼图,比如一岁多的时候,把数字放进一个凹性的槽里,孩子做的很快,在这类型的拼图中,这是最易的或者最低的水平,一个2或者4这两个数字,在图形识别上差异性很大,孩子就很容易做对,如果是一个外形比较模糊、不规则、边缘几何性状区别度低的小猪放进一个槽里,但是同时有几个看上去都差不多的动物外形槽里,就很困难,儿童在一岁多的时候,图形识别的能力达不到,就会拒绝,或者是感到不耐烦。这类拼图的水平顺序:图形差别很大明显整体物品,比如2和4的数字木块,整体基本几何图形,比如整体的三角形、正方形、圆形木块。图形差别逐渐比较小的整体木块,并且同时有干扰,比如同时有几个外形不容易区别的小猪、小牛、小老虎的整体木块,由基本、规则的几何图形往非基本图形的逐渐过渡,比如圆形过渡到椭圆,同时存在图形相互干扰。在此之后,整体图形到分解图形,比如一个基本的几何形状三角形两块积木构成,放进一个凹槽里。再下一步,分解成三块,再下一步,一个不规则的几何图形分解成两块、三块、四块,难度就逐渐加大。在成人看起来很容易,但是对小孩子就可能是是一个智力的阶梯,比如整体的木块与分解的木块,规则的几何图形与不规则的几何图形,就是一个智力阶梯。

所以我们说你给孩子的玩具一定要和儿童智力发展的水平相当,不能太高于智力发展水平,其实区别这个玩具是否符合儿童的水平很简单,你教孩子玩一会,发现孩子玩不到,拒绝、甚至是不耐烦就知道这个玩具不合适。大一点很多孩子会告诉妈妈说:我不会,可是妈妈有的却说,为什么不会,你怎么这么苯。个性很强妈妈会一遍一遍逼孩子,就会对孩子造成伤害,以后还孩子的智力水平达到这个水平,孩子也不愿意去玩这个玩具,比如有些妈妈逼着孩子学数学,这些孩子数概念根本就没有发展起来。你讲的让孩子讲故事也存在这个情况。

当然玩具的水平与孩子的智力发展水平基本相当,有的孩子几次尝试就不想再去做,妈妈就要鼓励、耐心,改变教的方法。或者不在孩子心不在焉的时候教,当孩子连续几次有了成功感后,孩子就会主动去尝试。

你讲的玩大型的游乐器械的例子,基本不属于智力发展水平的问题,属于另外一个范围,运动能力、儿童的勇气、自主性、耐受挫折的能力,对运动刺激的敏感度。

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