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小学生古诗词积累与运用的培养实施方案

发布时间:2013-11-10 11:53:11  

小学生古诗词积累与运用的培养实施方案

(2009~2010学年度)

为推进我校的经典诗文诵读活动的开展,进一步营造经典诗文诵读的学习氛围,深化经典诵读活动在校园文化建设、社区文化建设中的积极作用,形成自己的办学特色,特制定本方案。

一、指导思想

以提高学生的语言文字规范意识和应用能力为宗旨,以“弘扬中华经典诗文,增强民族自豪感”为主题,以经典古诗文为载体,以语文学科教学、课外活动、课外阅读为主阵地,努力创建良好的校园文化,积极营造浓郁的读书氛围,为师生搭建了解中国传统文化、继承民族智慧的平台,丰富师生的课余生活,让师生“与圣贤为友,与经典同行”,推动构建“书香校园、和谐校园、平安校园”的进程,丰富校园文化建设和内涵,全面提升我校小学生的思想道德水平和人格素质,提高德育效能,培育民族精神。

二、组织机构

1.领导小组成员名单

组长:徐文华

成员:曲霞 刘世芳

2.领导小组人员职责

组长:负责学校小学生古诗词积累与运用的培养活动的全面工作 刘世芳:具体负责书写小学生古诗词积累与运用的培养活动的实施方案

曲霞:具体负责书写小学生古诗词积累与运用的培养活动的结题报告

三、活动原则

1.坚持德、智、体、美相结合原则。

2.坚持中华传统美德教育、革命传统美德教育相结合原则。

3.坚持德育工作与语文学科教学相结合原则。

4.坚持抓好典型、以点带面相结合原则。

5.坚持与语文活动课、写字课、班队课、综合实践活动相结合的原则。

四、活动的形式及要求

1.“一日四诵”

(1)晨诵。学生每天旱晨一到校立即开始晨诵,即自由诵读诗文。早读铃声响后,利用10分钟时间集体《小学生必背古诗七十首》。

(2)午诵。每天中午校园网广播相关诗文及歌曲,学生可跟读、跟背、跟唱,也可自由读背。

(3)路诵。每天中午、下午放学路队时,以班级为单位,边走边齐背诗文。

(4)展诵。每天晚上回家,向家长展示自己一天诵读取得的成果,巩固积累。

2.你点我诵

为了检验学生的必背篇目是否会背,在班级中扎实开展你点我诵活动。通过开展不同形式的师生、生生之间的你点我诵,培养学生的诵读兴趣,寓诵读于铙有趣味的活动之中。

3.自办“诗文小报”

经典诗文诵读活动的重点,是让学生会背诵大量的古诗文,“不求甚解,但求熟读会背”,但为了让学生在诵读中加强感悟,每月让

学生根据自己对所学古诗文的理解,编制成一份图文并茂的诗文小报,定期进行评比,培养学生浓厚的兴趣,进一步促进活动的蓬勃开展,通过制作诗文小报活动,将学生的兴趣引向深入,使其所学知识得到巩固。

4.“采蜜集”

为了丰富学生诵读的积累,让学生每人准备一本“采蜜集”,对自己已能熟读背诵的篇目和自己非常喜爱的诗文篇目,写进“采蜜集”。“采蜜集”中积累的篇目的多与少,显示了每个学生积累的多与少,结合“节日小作者”、“我的书签我做主”、“诵读大王”的评比,促使学生广泛诵读诗文,丰富积累。

5.表演课本剧

现行小学语文教材中,有不少关于古诗文的篇目。以班级为单位,鼓励师生依据教材情境,师生自编课本剧并进行表演,使诵读活动更加丰富多彩,让学生在快乐中感受经典。

6.开展竞赛活动

各班根据本班的实际情况,举办不同类型的竞赛活动,促进经典诵读活动的开展。通过诵古诗、赛古诗、对古诗、唱古诗、画古诗、演古诗等不同形式的竞赛活动,把经典诗文诵读活动推向深入。

除以上活动外,各班级可根据自己班级的实际情况,开展其它一些丰富多彩的活动,进一步充实诵读活动。

《小学生古诗词积累与运用的培养》

实施方案

双北小学: 二年级组

小学语文二年级上册《古诗两首》教学设计 教学目标:

1、会认10个生字,会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗,有条件的,背诵课外的古诗。

教学重点:

识字写字,朗读感悟

信息资料

1、字词卡片、多媒体课件。

2、收集作者资料以及其它相关的诗句。

第一课时

切入举偶

1、诵诗导入。同学们,古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀?(学生背诵古诗)古诗为我们呈现出美的意境,让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容? (给学生展示的机会,体验学习的快乐,同时欣赏他人的学习劳动成果,也会起到促进的作用,激发了学习古诗的兴趣。)

2、看图导入。出示课文插图,引导学生观察,说说图中都画了些什么?你想到了什么?那么诗中所写的内容与你看到的,想到的一样吗?今天我们就来学习《古诗两首》(板题)

(借助美妙的图画吸引住学生,在感受画面后,启发思考,激

发学生学习的兴趣。)

对话平台

初读

1、借助拼音自由读古诗,把字音读正确。

2、同桌互读,圈出不理解的词语。

3、小组合作学习,轮读交流自己的理解。

(整体感知,了解古诗的大意,与他人交流字词的理解,相互促进,提高学习古诗的效果,形成一定自主学习的能力。) 研读

1、教师范读,引导学生体会情感,想像画面。

2、出示多课件展示诗中描绘画面,重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

3、自由读,边读边看插图,理解诗意。

4、汇报交流诗意。

5、多种方式朗读。

(想像古诗的画面,加上课件的直观效果,使学生感悟古诗的意境,理解古诗的意思,获得初步的情感体验。)

诵读

1、出示图画,指名配乐朗读。

2、学生自由练读。

3、赛读,比一比看谁读得最有感情。

4、用自己喜欢的方式背诵。

写字

1、出示要写的字:首、刘、枝、记,学生认读。

2、学生观察字形,交流怎样书写。

3、教师示范,学生评价。

4、学生练习。小组展示,欣赏评价。

(写字训练要给学生展示的机会,体验成功的快乐,促进学生乐于写字。)

拓展

你喜欢哪个季节,说说为什么?

(不使学生的思路受到束缚,感知一年四季不同的享受,激发学生热爱生活。)

第二课时

对话平台

复习

1、多种方式认读古诗(一)中的生字。

2、挑战背诵古诗(一)。

(活泼多样的复习方式,使学生积极参与,进而巩固了所学的知识。)

自学

1、出示《山行》,引导学生说说用什么方法来学习。

2、按自己的喜欢的方法来自学,教师巡视指导。

3、汇报。说说学懂了什么,还有什么地方不明白。

4、师生合作解决问题。

(“学生是语文学习的主人”,为学生创设自主学习的情境,尝试让学生自学,培养学生自主学习的意识,有助于学生学习能力的提高。)

细读

1、学生自由练读,想像画面。

2、指名读,读后评价。

3、教师有感情地范读,学生评点。

4、学生找学习伙伴一起练读。

(朗读与评价相结合,提高阅读的质量。)

诵读

1、出示课件,让学生感受枫叶满山的美丽情景。

2、挑战读。比一比谁读得最有感情。

3、观看插图,练习背诵。

4、背诵展示。

(多种形式的诵读,促进学生积累,形成个性的体验,进一步培养了语感。)

写字

1、出示生字:枫、于。学生认读,

2、观察字形,说说怎样识记和书写。

3、教师示范,提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。

4、学生练习。小组点评。

(观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能,有效地提高学生的写字能力。)

练习与拓展

1、出示课后“我会填”,引导学生填写。

2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗,你们也一定行!把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

(将积累的成果展示出来,体验学习的快乐,对他人也是个促进。)

伴教锦囊

苏轼(1037—1101):宋代文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉山(今属四川)人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放,善用夸张比喻,在艺术表现上独具一格。

杜牧(803—852):唐代诗人。字牧之,京兆万年(今陕西长安)人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷,他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。 阅读在线

描写秋景诗两首

秋夕(杜牧)

银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。

书河上亭壁(寇凖)

岸阔樯稀波渺茫,独凭危栏思何长。

萧萧远树疏林外,一半秋山带夕阳。

《古诗两首》教学反思1

《赠刘景文》是新课标新增的一首诗。我采用了板画形式让学生

们理解这首诗,学生们熟读此诗后,不懂的问题就自主地提出来。课

前先给学生较充分的自学时间,学第一首诗我给出一个预习计划:

1、先读、圈、注: 边读边涂出生字,在易读错的字上注音。 2、再读:读准、读流利、读美。

3、讨论:

查字典理解词义,再小组同学说说诗意。

新课教学基本按照事先设计的环节进行,学生们纷纷主动读字读

诗、讲自己的理解、背诗,还有的同学通过查词语手册加上自己的理

解,已能基本读懂诗的意思。但由于现在未到残荷败菊的时候,所以

学生对此感受不深,理解也不是很深刻,似乎是书本和老师强加给他

们的!

《山行》是一篇描写秋天的诗,它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图,表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程

中我为了达到预设的效果,我充分结合画图,以便让学生更好的进入

诗歌意境,进行教学。但是在教学中,我犯了一个知识性的错误,没

有很好的解释“寒山”的意思,以至于不能让学生很好的理解诗歌的意

思。以至于我没能完成教学目标,这是在教学中的一个严重错误。本

来诗歌就是很美的,教师就要从多方面创设情境,激发学生的学习兴

趣。因此有了这次失误,我会在以后更加的努力钻研教材,向有经验

的老师学习。

《咏鹅》教学设计

教学目标:

1、知识目标:认识本课的10个生字,会写7个字。

2、能力目标:指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文,并诵读课文,自主积累古诗。

3、情感目标:引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态,感受鹅的美好形象,使学生产生对鹅的喜爱之情,受到美的教育,激发学生学习古诗的兴趣。

教学准备:

Flash课件,录音机,图片。

教学过程:

一、读一读,说一说,感知古诗大意。

1、引趣导读。

①师:同学们,今天老师给大家带来一位新朋友,你们想知道它是谁吗?请你们先猜个谜语,猜对了,它就会跟大家见面。(谜语:头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子,脚登一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子)

②师:你们是怎么猜出来的?

③师:你们说得真棒!唐朝的时候,有位大诗人叫骆宾王,他从小就喜欢小动物,有一天,他到池塘边散步,看到鹅在水中游泳唱歌,他非常高兴,就写下了一首诗,这首诗就是我们这节课要学习的古诗《咏鹅》。(板书课题,读课题)

2、感知诗意。

①播放课件。

②师:同学们,这首诗所写的内容就是这幅图画,请大家一边看一边想:你看到了什么?听到了什么?

③师:古诗是怎样描写这幅画的?

④师:谁能完整地把你看到的、听到的画面连成几句话?

二、读一读,听一听,感知古诗韵律。

①师:读好一首古诗,必须读出节拍,读出重音,读出感情。请大家先读一读,然后把你认为自己读得最好的一行诗、一句诗或整首诗读给同桌听。

②师:大家想不想听老师把整首古诗读一遍呢?

③师:老师读得好不好?相信你们也能读得这么好。请大家自己练习读。

④全班同学有节奏地朗读。

⑤比赛读。

⑥师:谁有信心读好这首古诗?

三、读一读、演一演、画一画,折一折领悟古诗情趣。 ①欣赏动听的歌曲和美丽的画面。

②唱一唱

③师:欣赏完以后,你们觉得大白鹅可爱吗?你们喜欢吗?骆宾王喜欢大白鹅,就写下了这首诗。那你们想用什么方式来表达自己对

大白鹅的喜爱呢?比如画一只美丽的大白鹅、背诵有关鹅的儿歌、跳天鹅舞、讲鹅的故事等等。请同学们先在小组内练习,然后各小组派代表上台表演。

《咏鹅》教学反思 在《咏鹅》一课教学中,为了使教学内容丰富,使学生的学习方式多彩多姿我进行学科的整合:先导入新课,再学习古诗、识记生字。这些环节只用了20分钟。接着20分钟让学生进行“才智表演”:

(1) 请同学们展开想像,画一幅与插图不同的画。

(2) 用自己喜欢的曲唱一唱《咏鹅》。

(3) 用剪纸方式制作一只鹅。

整节课气氛很热闹。

课后,我发现教学效果不是很理想,学生不仅没能熟记本课的生字,也没能读出这首诗的感情和韵律来。问题在哪?经过学习思考,知道学科间加强整合,可以提高学习效率,但并不是说可以无目的、随意地整合。在教学中我本末倒置把教学重点放在学生的“才智表演”上,进行了盲目的、没有多大意义的学科整合,才导致出现了课堂上热热闹闹,教学效果却不好的结果。

融合其他学科是为了让学生处于一种动态、开放、生动、多元化的学习环境,开阔学生的视野,调动学生主体参与的积极性,使学生更好的学习语文。因此要把握一个“度”,以语文目标为依据。

谈谈古诗教学的随笔

小学每一学期语文课本,都常出现几首古诗。古诗的特点是:言简意丰、内容丰富,节奏鲜明,含有深刻的意义。它是陶冶人的情操,提高人的文化素养等等。那如何对古诗进行教学呢?我认为在教学古诗时应把握好六环节的顺序:1、简介背景;2、初读了解;3、品词分析;4、理解句意;5、懂得诗意;6、熟读背诵。

一、简介背景。

教师在介绍诗人的时候,应及时介绍诗人写诗的时代背景,这是学习古诗必不可少的一步。例如《宿建德江》,诗人孟浩然在京城做官不成,到江浙一带漫游,功名未就,心情不舒畅,他乘船在江中行走几日,停在一个烟雾笼罩的沙洲,眼看暮色四合,更觉得自己的前途迷茫。他旧愁未灭,又添新愁。学生了解到这些时代背景就能体会到诗人写诗时的心情,使学生的感情同诗人的感情产生共鸣,这样,学生就能很好地学习这首古诗。

二、初读了解。

初读是学生学习古诗的第一步,走好这一步,对学好古诗有很大的关系。初读,顾名思义就是对一首古诗进行初次朗读。学生在初读之前已了解到诗人作诗的时代背景,再根据教师的提示,就能模仿诗人当时的心情来有感情地朗读所学的诗,这样就使学生对古诗的内容有进一层的了解,对进一步学好古诗有着重要的作用。

三、品词分析。

词是构成语言的最小单位,要想学好古诗,就必须要先弄清每个词的意思。古诗篇幅短小,所用的词不多,都是经过精挑细选,而且意义深刻。在教学的时候,要着重体现诗句的几个重点字词,要让学生懂得作者为什么要用这个词,不用那个词,通过对比,使学生更明白、清楚。例如,杜甫所写的《绝句》中一个“含”字,把诗在屋子里的窗外看的处所点了出来,而且讲道诗人从窗外所看到的西岭千秋雪的景物,如果用其它的词,意思可能相同,但意义就没有“含”深刻了。还有孟浩然所写的《宿建德江》中的“日暮客愁新”,诗中一个“新”字写客愁,意味着旧愁还没有消失,又增添新的愁苦,仕途不遂的身世感慨到曲折的表现。如果把它改为“愁起”或“愁生”,就不能使学生理解到诗人旧愁未了,新愁又起,两愁结合的别有一番滋味在心头的感受。

四、理解句意

学习一首诗就必须对整首诗的意思有一个全面的了解,并且要知道诗句与诗句之间的联系。例如《宿建德江》的后两句“野旷天低树,江清月近人”,十分真切地描绘出了野旷和江上的优美景色。这两句写得新巧,清丽,又入情入理。由于“旷野”才显得“天低树”,由于“江清”才觉得“月近人”。反之,见到天低于树,更觉得平野的旷远;觉得月近人,更显出江水清澈。从诗句看,作者不是孤单地单纯地写景,而是在景中融进了孤寂惆怅的感情,写出了天地如此空旷寂寥,只有冷清的江水和水中的月影与人相伴,人的心情已跃然纸上。

五、懂得诗意

诗的内容很丰富,并含有很深的意义,单单了解诗句的意思是不够的。在学完诗句的意思以后,我们还要引导学生展开联想,发展学生的想象思维,理解诗中的深刻含义。例如,柳宗元所写的《江雪》,诗的前两句“千山鸟飞绝,万径人踪灭”写出了雪天严寒的景象。作者用“千山”、“万径”构成了广阔的境界,把严寒的规模扩大到天地之间,用“绝”“灭”渲染了死寂的气氛,写出了雪天的凶猛、冷酷,这实际上是诗人政治处境的真实写照。只有指导学生逐步去品味诗意,理解诗中深刻的含义,才能使学生在头脑中形成鲜明、完整的印象。

六、熟读背诵。

古诗都具有意美、音美、形美三个特点,它节奏鲜明,韵律和谐,读起来琅琅上口,所以古诗教学完以后应该指导学生进行朗读。朗读的时候不能采用单一的全班齐读,可以转换各种各样的形式。例如轮读,小组读,个人有感情比赛读等等,这些不但可以激发学生学习的兴趣,而且增加了课堂的活跃气氛。在指导朗读的时候,教师要指出诗句中重点的字词,节奏的快慢,使学生通过有感情朗读,品味诗句的深刻含义。

《古诗配画》教学随笔

今天讲了一节自己非常感兴趣的课《古诗配画》,原因是自己偏爱文学,尤其是古典诗歌;再者自己有或多或少的国画功底。上完课后自我感觉良好,但回味起来也有许多不尽人意的地方。

几 点 收 获:

1、 体现了学科的整合,在美术教学中融入了音乐,让音乐走进美术课堂,活跃了课堂气氛。还准备在以后教学中融入电脑教学,使音乐、美术情景交融。

2、 利用课件的制作多幅图片,大大降低备课的工作量,减小了绘画的难度,同时也产生了较强的视觉冲击力,取得了很好的效果。

3、 深刻体会了每首古诗的意境,在语言讲解上精练简洁,从而使学生易于接受,体会颇深,为绘画打下良好的基础。

4、 在教学中有目的的增加自己语言的感染力,多了些亲切的感觉,与学生一起融入古诗的情境之中。

几 点 不 足:

1、 美术色彩知识掌握不够深入,如在色彩的运用中的搭配服装里,感受对比色红配绿的搭配时,对学生有些误导,在色彩的指导方面感觉力不从心。

2、 忽视学生的主体作用,未能关注全体学生,使一部分差生没有得到表现的机会。

3、 课堂上本人的应变能力不强,对突发事件处理不当,导致教学思路不够清晰流畅。

4、自己的音质、音色不好,语言的表达能力有一般,导致课堂干瘪生涩。

美术做为一门艺术学科,尽管得不到重视,但在教育教学中却起着其它学科不可替代的作用,做为一名美术教师,应该不断总结平时教学的点滴经验,使我们的美术教学变得丰富多彩、充满生机!

教学随笔:如何激发学生背诵古诗词的兴趣

古诗词背诵及考查对于很多学生和教师来说,是件比较麻烦的事,多篇古诗词累积起来,学生在背的过程中显得乏味单调,教师考查起来费时费力,笔者认为寻求一个好的方法提高学生的兴趣,促进学生背诵,应是亟待实践的。

不妨采用“连环背诵法”,其核心为“起二接二”,尤其面对着大量古诗词的背诵,要求班级任意一名同学起来背诵其中一首的其中两句为起,然后由其他同学接后面的二句,不过要求起句的同学先指名,后背诵,给接者一个猝不及防的感觉,接者接住了,即变为起者,继续找下家,若接不住,则自罚当众唱歌一首。以此类推,允许重复提问接者,但不允许在一处背诵的句子上停留。“连环背诵”中,班级气氛活了,学生们始终处于一种“戒备”状态,以迎接挑战,并且,一节课的节奏明显加快,效率上也提高了不少,教师鼓励大家将背诵向纵深方向发展,可设计多种形式起句,不单一的上下句的连接,并鼓励大家思维的跳跃——由此诗句向彼诗句靠拢,在不同篇目中找到联系点,希望大家能够难住对方。在教师的激发下,学生们精心设置问题,以让大家“防不胜防”,并且,所有学生精力高度集中,思考对应答案??。

采用此种方法适用于语文教学其它领域,是不是也值得考虑呢?

在古诗教学中重视语感的培养

叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也指出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。夏丐尊先生更是明确强调:“强烈敏锐的语感,是阅读能力和写作能力的核心。”可以看出语文教育大家一致认为语文教学必须重视语感培养。什么是语感呢?站在教育心理学的角度说,语感是人对语言的直觉感知、领悟、把握的能力,即语言文字准确、敏锐的感受,这些感受是人在感知的刹那不假思索的情况表象、联想、想象、理解、情感等主动、自觉而至的一种心理现象。古诗文作为中华民族语言学的传统典范,教学中当然必须重视语感培养。

一、在语言文字的感悟中内化语感

读懂诗文是培养语感能力的基础,没有理解感情这个基础,培养学生语感能力就会成为无源之水、无本之木。在教学中,让学生在读一两遍诗文的,利用课后注释和字典等工具书,弄清不懂的字词意思,并把它们放在诗文中去理解、体会,就能做到《课程标准》中指出的“基本理解古诗文的大意了。”比如古诗《暮江吟》第一句“一道残阳铺水中”的“铺”,字典的解释为“把东西散开、放置、摆平,”把“铺”字放入这句话中去理解,黄昏时的太阳,快接近地平线了,光线斜照在江面上,使整个江面洒满了夕阳的余晖。这时,结合对诗句所写景象境界的感悟,学生才感到“铺”字运用得比“照”、“射”等更为准确、形象、生动,它把具体形态的残阳描绘成可铺开的实物。学生对“铺”的理解,就产生了对暮江绚丽色彩的感受,形成了初步的语感。

二、在有层次地朗读中训练语感

朱熹曾论说过“书读百遍,其义自现”;也有古人曾说过“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。设置有层次的朗读,以激起学生对诗人鲜明的“内心情感”的感应和体验,可以训练学生语感。语感训练不可能一步到位,朗读指导必须有梯度,步步上台阶,而且每一步又要有明确的目标。如教学古诗《静夜思》中,第一次让学生通读一遍要读得正确、流利。第二次朗读时配以解释有关词句后,让学生想象皓月当空,李白站在窗前,眺望远方,想到了什么?学生会说“思念家乡,思念亲人”。要求读出思乡的感情来。第三次读让学生思考,李白为什么会思念故乡的?学生就会想到李白一个人在外,远离家乡,感到很寂寞,让学生读出背井离乡后的孤独感来。第四次读学生就会真正入神入境,准确理解诗的情感内涵,进而形成比较强烈的语感了。

三、在自由的想象中丰富语感。

叶圣陶先生曾经说过,必须驱遣我们的想象,才能够通过文字达到这个目的。语感同想象紧密联系,在阅读教学中运用形象思维,启动学生想象,必在学生心中产生“内心视象”,使之产生身临其境之感,引起感情上的“共鸣”,也就是所谓“入境”。

例如,唐代杜牧的《山行》,借塞山、白云、石径、枫林等构成一幅清新绚丽的秋色图,体现了诗人对大自然中深秋美景的无限眷恋。有教师探索在课堂上作简笔画,简明地展现诗意,让学生结合诗情画意,自由想象中描绘的情景 空间,快产生丰富语感。学“远上寒山石径斜”,画一条弯曲的石径,从山脚蜿蜓折向山间深处;学“白云生处有

人家”,画几间被树木掩藏的小屋,平添几处漂绕的浮云;学最后两行,画上经过概括、整理后的小路边的马车和站在巨崖上留恋美景的诗人及红于二月花的枫林。学完了诗,一幅颇能体现诗意的分解组合式,彩画也就跃然学生眼前。由于对诗中静物作了动态的演示,所以学生对“石径斜”、“白云生处”、“红于二月花”等平时不易把握的形象也有了较强的感受,籍以直观、生动、自由的想象,使语感趋于丰富。

四、调动生活积累体验语感

“单靠翻查字典,就得不到深切的语感,惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点聚起来,积聚多了,了解越见深切”。语言来自生活、产生于劳动,生活实践是语感体验的最佳途径。因此,在古诗教学中,教师应不失时机地组织生动活泼的课外活动,引导学生走进大自然,走进社会,丰富生活,开拓视野,提醒他们做生活的有心人,帮助他们积累经验,有意识地启动他们联系在生活中的体验,唤起脑海中的感性形象,增强其对古诗文语言的感受。

例如为理解古诗“杨花榆荚无才思,惟能漫天作雪飞”二句,可引导学生观察杨花、榆荚开放和随风飞舞的情景,再结合感悟作者的写作手法,感受作者描写的精妙,而理解“草色遥看近却无”一句,没有生活实际作铺垫是难以感悟那看似平淡实则韵味无究的语言魅力的。再如“满园春色关不住”的春色,如果仅按教参上面的理解“杏花所代表的春天景色”显然不够,可以运用多媒体课件展示“茵茵绿草、百花盛开、蝴蝶飞舞、蜜蜂忙碌”的真实情景,促使学生展开联想,联系切身生活中的感受,这样由“语”上浅出,由“感”上深入,充分发挥主体作用,

尽力能联系其身耳濡目染过的多种具体语言环境,定能使学生对古诗句精美语语句的感受更加真切。

五、在尽情地积累运用中积淀语感

“语感”虽然是感受为基础形式,是一种心理体验,然而有了感情体验,还要有长期积累和运用,才能有理性的妙语。这种积累,既是语感的训练过程,又是语感的提高过程。因此,在古诗文教学中,需要教师多采用朗读、默读、背诵、听写、默写等语文教学的基本手段,强化对古诗文记忆;同时又要教师抓住时机,创造条件,给学生提供综合运用的机会。如:学了《梅花魂》一课后,让学生尽情吟“梅”诗;带学生外出踏青,让学生吟诵与“春风绿草”相关联的诗句,班会晨会不妨来点哲理诗;写文章不妨用上一句古诗来“画龙点晴”;再如组织赛诗会,诗文书法竞赛、绘画、朗读竞赛等;多了一些丰富的情境,多了一些应用的甚至创新的情境,对古诗文的理解、体验便相互作用,积累成丰富的语感。

《语文课程标准》指出:“要让学生在自动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。“有些诗文教学要求学生诵读,以利于积累、体验,培养语感。”“在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与感悟”。凡此种种高瞻远瞩的论述,给我们古诗文教学的重要目的——“培养语感”提供了有力的证据,同时又是对让古诗文这一传统文化瑰宝焕发出新时代人文光芒的诚挚呼唤。

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