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教师资格幼儿要点缩印

发布时间:2013-11-10 11:53:12  

幼儿教育学 一、单选、判断 1、 学前儿童接受教育的起点是家庭教育。 2、 教育目的在学前教育阶段的具体体现是学前教

育目标。

3、 学前教育目标的演进阶段,促进幼儿潜能发展的

阶段是19世纪中叶至20世纪50年代。

4、 儿童的基本活动是游戏。 5、 在教育活动中,“跳一跳,摘到桃子”的比喻,

说明教师遵循的教育原则是发展性原则。

6、 儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期

是4~6岁。

7、 第一个论述学前教育重要性以及第一个提出学

前教育主张的是柏拉图。

8、 第一次提出了划分年龄阶段的问题的是亚里士

多德。

9、 历史上第一本学前教育专著是《母育学校》。 10、世界上第一本图文并茂的教科书是《世界图解》。 11、被誉为“孤儿教育之父”和“贫民教育家”的是裴斯泰洛奇。

12、被誉为“幼儿教育之父”,并且建立了世界上第一所幼儿园的是福禄贝尔。 13、“发生认识论”的创始人是皮亚杰。 14、格赛尔著名的理论是成熟发展理论 。 15、第一所乡村幼稚园是南京燕子矶幼稚园。 16、我国幼儿课程论的奠基人是陈鹤琴 。 17、教育观的基础和前提是儿童观 18、先天决定论的代表人物是格赛尔 19、提出“白板说”的学者是洛克。

20、教师职责评价模式是司克里文提出的。

21、了解现代学前教育观的前提是学前教育的价值观 22、幼儿园课程实施过程的灵魂是幼儿园课程目标 。 23、我国第一次幼儿园课程改革是在20世纪20年代至30年代。 24、课程第一次在全国范围内真正具有统一性是在20世纪50年代。

25、一种非特定的、较广泛的目标,强调的是个性化,目标指向的是儿童的创造性,指的表现性目标 26、深受儿童喜爱的一种教学方法是活动法。

27、幼儿在教师的指导下,通过多次实践练习、巩固和掌握某种技能的方法是操作练习法

28、儿童独自玩玩具,但所使用的玩具会与附近同伴的玩具相同或相似,游戏也相似称为平行游戏。

29、在幼儿园中,角色游戏、结构游戏和表演游戏属于创造性游戏。

30、象征性游戏主要表现形式是角色游戏。 31、幼儿能够获得“机能性的快乐”,游戏就是快乐指的是感觉运动游戏。 32、当学完《小燕子》这首儿歌后,老师对孩子们说:“你们现在都是小燕子,去草地上玩吧。”运用的教学方法是游戏法。

33、幼儿园教师专业发展的有效工具是反思性实践。 34、幼儿园教师做好本职工作的基本前提是爱岗敬业。 35、在家园联系中,较为简便、常用、及时的方法是个别谈话。 36、0~3岁的教育我们叫做“婴儿教育”或先学前期教育。 37、学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期。 38、托儿所是对0~3岁儿童实施集体保育和教育的机构。 39、5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄。

40、第一承认游戏教育价值的教育家是福禄贝尔。 41、“文化—历史”理论学派的创始人是维果斯基。

42、我国第一所官方开办的学前教育机构是湖北幼稚园。 43、儿童的学习不是简单的刺激—反应式的学习,而主要是在一定的社会情境中,借助观察他人的行为及其结果而完成的学习过程,是社会学习论的基本观点。 44、被誉为“不失赤子之心的教育家”是陈鹤琴。

45、儿童的被发现与儿童期的确立,成为该时代儿童发展的显著标志。

46、柏拉图认为,人生来就具有一种在发展过程中展现并成为有意识的先天知识,后天环境对个体的发展没有影响。 47、 儿童的年龄越小,遗传的影响就越大,年龄越

大,环境的影响就越小。

48、 学前教育对正常儿童的发展起诱导的作用。 49、教师职责评价模式将教师看成是负责的专业工作者,他们在履行自己的职责的同时,也保留着相当的自主性。 50、教师活动评价模式是雷德芬基于大量实践的基础上提出来的。

51、教育理论形态上幼儿园教师角色的认识和态度呈现多样化的特点。

52、学前教育价值观反应的是人们对学前教育价值的一种稳定的认识。

53、狭义的课程强调的是动态因素。

54、行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

55、在教育活动实施之后,对其活动结果做出的价值判断称为终结性评价。

56、诊断性评价是在教育活动之前,为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价。

57、教师在幼儿园教学过程中,通过实物、模型、教具等进行示范性操作的方法指的是演示法。

58、教师通过语言向幼儿讲解、解释某一内容或事物的方法是讲解法。

59、象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。 60、儿童在游戏中围绕同一话题进行有组织的游戏行为,有分工、有合作,能注意克服困难玩成游戏目标指的是合作游戏。

61、儿童的表现是东逛西逛、行为没有目标,注视碰巧引起兴趣的事情,有时会玩弄身体,爬来爬去,这种行为不属于游戏。

62、感觉运动游戏的主要表现形式是徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

63、我国幼儿园教师职业逐步走向独立合法化的主要标志在于从“保姆”到“幼稚教师和保教人员”的转变。 64、社区幼儿教育是幼儿园教育的延伸与拓展,也是幼儿教育的一种非正规形式。

65、家长开放日是偏重于实践方面来指导家长的一种家园联系的方式。 二、多选、简答

1、学前社会教育的特征有群体性、目标性、计划性 、多样性。 2、学前教育对个体发展的意义有助于儿童身体的正常发育、有助于儿童认知能力的发展、有助于促进儿童人格品质的发展

3、学前教育目标的价值取向目标的发展取向、目标的教育取向、目标的政治取向 4、根据幼儿园的教育内容,学前教育目标分为健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域。 5、夸美纽斯的教育代表作有《大教学论》《母育学校》《世界图解》

6、蒙台梭利教学法的三个部分是有准备的环境、科学的教具、消极的教师 7、我国学前教育理论的萌芽阶段所呈现的特征是提出了实施学前公共教育的主张、引进了国外的学前教育思想、慈善性质的学前教育机构已建立且数量较多。

8、儿童发展的基本观点儿童发展是有规律的、儿童发展是有潜力可以挖掘的、儿童发展是有差异性、儿童发展通过活动得到发展的、儿童作为一个整体来发展的 9、环境决定论的代表人物孔子、华生、洛克

10、以不同出发点为依据的学前教育价值观包括学前教育的本体价值观、学前教育的工具价值观。

11、现代幼儿园教师的角色观包括幼儿园教师自身的角色观、社会大众的幼儿园教师角色观、教育理论形态的幼儿园教师角色观、法律法规形态的幼儿园教师角色观。 12、幼儿园课程的特点基础性、全面性、生活性、活动性、整合性

13、幼儿园课程目标确立的依据学前儿童身心发展的特点、社会文化生活、人类知识

14、按照评价功能进行的划分,幼儿园课程评价包诊断性评价、形成性评价、终结性评价

15、幼儿园课程评价的原则有利于改进和发展课程、有利于幼儿的发展、充分发挥幼儿园教师的主体性、客观与真实、强调动态性

16、幼儿园教学活动的特点时代性、多样性、过程性、趣味性、整合性

17、幼儿园一日活动组织与设计原则整体性原则、多样性原则、稳定性与灵活性相结合的原则、直接指导与间接指导相结合

18、根据游戏的社会性分类,游戏可分为游戏的旁观者、单独游戏、联合游戏、合作游戏、平行游戏

19、现代幼儿园教师的角色幼儿生活的养护者、幼儿学习的合作者、幼儿教育活动的引导者、幼儿课程的构建者、幼儿教育资源的整合者

20、幼儿园教师专业发展的途径有终身专业学习、团队专业学习、行动研究学习

21、幼儿园与小学衔接的原则有多方合作的原则、全面性原则、循序渐进原则、正向激励原则、差异性原则 22、家庭教育的特点教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育形式的多样化、教育目标的随意化、教育对象的固定化。

23、社区幼儿教育的特点区域性、开放性、全面性、灵活性

25、如何理解保教结合

(1)保教结合是我国学前教育的一大特色,保教结合是一个整体概念。(2)“保”就是保护儿童身体健康,“教”即按照体智德美的要求有目的、有计划的对儿童进行全面发展的教育。(3)保教之间相互融合,相互渗透,是一个不可分割的统一体,保中有教,教中有保。 26、简述幼儿园教师专业发展的条件

(1)反思性时间是幼儿园教师专业发展的有效工具(2)合作性同事关系是幼儿园教师专业发展的支持性条件(3)学习型团队是幼儿园教师专业发展的肥沃土壤 27、现代学前教育的发展趋势

(1)学前教育理论的深化与多样化(2)学前教育课程模式的整合化和多样化(3)学前教育机构类型的多样化和社区化(4)学前教育研究的科学化和国际化 28、我国学前教育理论的发展阶段的特征有哪些

(1)学前教育理论在邻近学科的发展之下走向更为科学的理论建构(2)多学科视野下的学前教育理论研究逐步深入(3)学前教育理论的发展与课程方案的形成相结合。 29、环境和教育对儿童的发展起决定作用体现在哪些方面?

(1)环境和教育使遗传所提供的发展的可能性变为现实(2)社会生活条件的教育是制约儿童发展水平和方向的重要因素(3)教育作为一种特殊的环境,对儿童发展起主导作用。

30 、现代的儿童观体现在哪些方面?

(1)儿童是稚嫩的个体,身心各方面的发展尚不完善,拥有满足生存和发展需要的权利(2)儿童是独立的个体,应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利(3)儿童是完整的个体(4)儿童是正在发展中的个体(5)儿童是天生具有性别属性的个体(6)儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体。 31、如何树立科学的学前教育观

(1)作为终身教育的起始阶段,其教育内容要具有适宜性、整体性和系统性,教育的方式方法及途径应合理有效。(2)作为一种教育活动,应创设并有效利用环境来促进儿童的发展(3)作为一项社会事业,学前教育的发展需要社会各方面的参与和支持,以充分利用各级各类资源促进学前教育的发展。

32、如何对幼儿园一日活动进行组织与指导

(1)充分利用优势的环境资源(2)采取多样化的组织形式(3)多渠道的丰富幼儿的经验(4)重视幼儿良好行为习惯的养成

33、如何组织与指导幼儿的表演游戏

(1)表演内容的选择(2)表演材料的提供(3)表演场地的设置(4)表演过程的指导(5)表演创作的肯定 34、在幼儿园教学活动设计时应注意哪些方面

(1)活动目标应具有针对性和可操作性(2)活动准备应符合幼儿身心发展的特点(3)活动内容应符合幼儿的兴趣和已有经验(4)活动过程应考虑完整性和互动性(5)活动反思应遵循个人反思与集体反思相结合 35、简述幼儿园课程目标确立的步骤:

第一步,学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的有关幼儿园课程方面的纲领性文件,了解其中提出的基本课程目标体系。第二步,考虑幼儿园自身的特殊性需要。第三步,与具体的课程内容相结合,将一般性的目标具体化。第四步,幼儿园课程表述时,可以从教师或幼儿的角度进行书写,第五步,目标具有代表性。第六步,单元目标书写时应涵盖面广,应突出该活动的核心目标。 36、简述幼儿园教育与小学教育的差异

(1)教育教学形式的差异(2)学习环境及要求的差异(3)师生(幼)关系的差异(4)教学方法的差异(5)课程安排的差异(6)作息制度的差异 37、幼儿园与小学衔接的意义

(1)做好幼儿园与小学的衔接工作,是学前儿童身心健康发展的需要(2)是儿童入学适应不良现状的实践要求(3)是幼儿园教育内容的重要组成部分(4)符合世界幼儿园教育的发展潮流。

38、幼儿园与社区合作的基本途径有哪些?

(1)幼儿园与社区合作创设良好的社区教育氛围(2)幼儿园与社区资源共享,积极打造以幼儿园为核心的社区幼儿教育(3)幼儿园应结合社区特点,尽量满足家长在幼儿教育方面的合理需求(4)幼儿园主动发挥自身的辐射功能,为社区的精神文明建设服务

39、幼儿园课程的含义理解以及试述幼儿园课程内容的选择原则。

幼儿园课程内容是指根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。(1)基础性原则(2)全面平衡性原则(3)发展性原则(4)前瞻性原则

40.幼儿园教师应具备哪些职业职能? (1)专业知识(幼儿发展知识;幼儿保育和教育的知识;通识性知识)(2)专业能力(环境的创设与利用能力;一日生活的组织与保育能力;游戏活动的支持与引导能力;教育活动计划与实施能力;激励与评价能力;沟通与合作能力;反思与发展能力)

41、结合实际,试述学前教育的基本原则

(1)尊重儿童的原则 (成人应将儿童当成独立人格的人对待,尊重他们的思想感情、兴趣、爱好和需求,尊重他们的意愿,使儿童建立自信心,为今后的发展奠定良好的人格基础。)(2)保教结合的原则 (保教结合是我国学前教育的一大特色;保育和教育是学前教育两大方面的工作,保教之间相互融合,相互渗透,是一个不可分割的统一体;保中有教,教中有保)(3)全面发展的原则 (学前儿童的发展是整体性发展而不是片面性发展;学前期儿童的发展应是协调性的发展;学前儿童的发展是有个性的发展)(4)发展适应性原则(年龄适宜性;个性发展适应性;文化适应性)(5)个别差异性原则(每个儿童都是独立发展的个体,都有不同于其他儿童的身心发展的独特性)(6)以游戏为基本活动的原则(游戏是儿童的正当权利,是儿童的基本活动;学前儿童正是在游戏中生活、游戏中学习游戏中成长的) 42、如何组织与指导幼儿的角色游戏

(1)丰富幼儿的生活经验,积极支持游戏主题的产生 。角色游戏的开展是建立在幼儿丰富的现实生活经验的基础之上的,幼儿积累的生活经验越丰富,游戏的主题内容就越新颖充实。(2)提高游戏材料,引发幼儿游戏。材料是游戏的物质支柱,且游戏提供材料,要在了解幼儿的生活经验和游戏意愿之后,才能引发游戏的作用。(3)帮助幼儿分配和扮演游戏角色。在开始玩角色游戏时,幼儿常常只热衷于模仿某一角色的动作或活动,并不明确自己所担任的角色,需要教师给予启发,帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份。(4)在游戏中善于观察幼儿的表现,实施个别教育。角色游戏是按幼儿意愿开展的游戏活动,幼儿在此过程中可以充分的真实的表现自己,教师要善于观察幼儿的活动,才可以了解每个幼儿的特点和表现,并通过游戏教育进行个别教育。(5)教师可以角色身份直接参加游戏,促进游戏情节的发展。教师以角色身份参与游戏,可以增加游戏的情趣,增进师幼之间的关系,还可以了解幼儿的游戏水平,促进游戏内容的丰富性和情节的多样性。(6)在愉快的情绪中结束游戏。一个好的角色游戏,一般要有良好的开端,有趣的过程,愉快的结束。

43、结合实际,试述如何组织与指导幼儿的结构游戏 结构游戏是幼儿利用不同的结构材料,经过手的操作来反映现实生活的一种游戏。(1)丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。教师在日常生活中应引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑,引导幼儿根据需要选择合适的材料,从而表现自己对事物的认识。(2)提供丰富多样的结构游戏材料,吸引幼儿积极参加游戏。教师给幼儿提供多种多样的结构游戏材料,比如主要的游戏材料需要提供,还可根据幼儿的需要提供辅助材料,主要是为了吸引学生参与游戏。(3)引导幼儿掌握结构造型的基本技能,培养幼儿结构造型的能力。教师应该根据各年龄班幼儿的特点,教给幼儿一些基本的结构知识和技能,以培养幼儿的在结构造型方面的能力。(4)根据幼儿的年龄特点实施不同的游戏指导。教师在实施结构游戏时,要考虑到幼儿的年龄特点,对大班、中班、小班有针对性的进行游戏指导。(5)注意培养幼儿良好的道德品质和良好的行为习惯。在结构游戏中,教师应注意培养幼儿认真细致的劳动态度和用于克服困难的意志品质,并教会幼儿共同商量、分工合作,养成团结友爱的良好品德以及爱劳动、爱整洁的良好行为习惯。 44、幼儿园教师的职业特点有哪些 (1)劳动对象的幼稚性。幼儿园教师的劳动对象是幼儿,而幼儿的身心的身心发展水平较低,身体器官的发育还不够成熟,思维具体形象,缺乏知识经验。(2)劳动任务的全面性。从教育目标来看,幼儿园教师要对幼儿实施体智德美劳诸方面发展的教育,促进其身心和谐发展。 (3)劳动过程的创造性。每位幼儿的家庭环境不同,入园前的教养方式各不相同,他们的性格爱好及认知发展水平也各有差异,再加上我国不同地区的自然环境和社会经济资源差别

45、试述幼儿园教师的职业素养

幼儿教师的职业素质包括:职业道德和职业智能两个方面。(1)幼儿园教师的职业道德。对待事业,要爱岗敬业。对待幼儿,要接纳热爱。对待家长,要尊重合作。对待同事,要团结协作。对待自己,要以身作则。(2)幼儿园教师的职业智能。首先专业知识:幼儿发展的知识;幼儿保育和教育的知识;通识性知识。其次专业能力:环境创设与利用能力;一日生活的组织与保育能力;游戏活动的支持与引导能力;教育活动的计划于实施能力;激励与评价能力;沟通与合作能力;反思与发展能力。

46、现代的幼儿园教师观的基本观点有哪些

树立正确的现代教师观是幼儿园教师科学合理进行教育教学活动的关键。(1)充分认识到幼儿园教师是我国教师队伍中的重要组成部分,是学前教育质量的保证,是学前儿童健康全面发展的促进者,应该受到全社会的关心和尊重。(2)幼儿园教师承担着幼儿健康和安全多方面的职责,应该将其看做是幼儿体、智、德、美全面健康发展的引导者和幼儿学习活动的支持者、参与者、合作者。(3)认可从事幼儿早期启蒙工作飞幼儿园教师工作的艰巨性、复杂性、细致性、整体性和专业性。(4)清楚意识到幼儿园教师的工作需要强烈的爱心、责任心和童心(5)重视幼儿园教师工作的创造性和研究性 47、试述幼儿园与小学衔接的具体工作

(1)幼儿园方面的衔接工作①把握幼儿身心发展的规律,做好全面的准备工作②对大班幼儿开展专门的入学准备工作(采取多种形式培养幼儿对小学生活的向往之情,激发良好的入学动机和愿望;合理改变作息制度和环境布置,缩小与小学之间的差异;培养幼儿良好的学习品质,提高幼儿的学习能力;加强幼儿独立生活能力和劳动习惯的培养)(2)小学方面的衔接工作①了解低年级学生的身心特点,提高教师的幼小衔接意识②适当调整低年级的课程设置和制度设置③采取多种教学方法,调动小学生的学习积极性④减轻作业负担,激发学生兴趣

幼儿心理学

一、单选、判断 1、儿童开始能正确辨别以自身为中心的左右方位的年龄为5岁。

2、幼儿对熟悉物体的记忆效果优于熟悉的语词,这反映出幼儿记忆的特点是形象记忆为主。

3、如果幼儿自己吃的苹果是酸的,他会认为别人吃的苹果也一定是酸的。这表明幼儿的思维具有自我中心性。 4、学前儿童心理研究的基本方法是观察法。 5、幼儿学习的主要方式是模仿。

6、儿童抽象思维萌芽开始于5—6岁。 7、儿童性格的核心是个性。

8、儿童认识世界的开始是感知觉的发展。

9、人脑对客观事物概括的与间接的反映是思维。 10、思维活动的最基本的单位是概念。 11、最早出现,也是变化最缓慢的个性心理特征是气质。 12、幼儿亲社会行为中发生频率最多的行为是合作。 13、小班幼儿认为“木块浮起来是因为它大,钉子沉下去是因为它小”。这说明他们的思维具有表面性。 14、3—6岁幼儿主要的思维方式是具体形象思维。 15、教师新奇的服饰、活动室纷繁的布置,都容易引起幼儿的注意分散。

16、由是否满足人的认识需要而产生的高级情感是理智感。

17、儿童基本能够掌握本民族全部语音的年龄是4岁。 18、视觉敏锐度发展的转折期是5岁。

19、德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘规律是先快后慢。 20、儿童动作发展的规律是自上而下、由躯体中心向外周、从粗大动作到精细动作。

21、贯穿于整个思维过程之中,是思维的基本过程的是分析与综合。

22、幼儿在观察中常常受事物突发的外部特征以及个人兴趣、情绪的支配,这是由于幼儿观察的目的性差。 23、以感知过的事物形象为内容的记忆是形象记忆。 24、没有预定目的,在某种刺激作用下,不由自主地想像属于无意想象。 二、多选题

1、学前儿童心理研究的基本原则包括客观性原则、发展性原则、教育性原则。

2、学前儿童心理研究的常用方法包括观察法、实验法、测验法、调查法、作品分析法。 3、学前儿童心理发展进程的基本特点是方向性、顺序性、连续性、阶段性、不平衡性。

4、知觉的特性是选择性、整体性、恒常性、意义性。 5、注意的品质是广度、.稳定性、转移、分配。

6、注意的功能包括选择功能、保持功能、监督功能、调节功能。

7、根据记忆的内容不同,可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、运动记忆、语词—逻辑记忆。

8、记忆过程可以分为识记、保持、恢复三个基本环节。 9、教给儿童各种有效的方法有重复记忆法、联想记忆法、歌诀记忆法、归类记忆法、直观形象记忆法、多种感官参与记忆法。

10、思维的特征是间接性和概括性。

11、思维的过程包括分析、综合、比较、抽象概括、具体化。

12、创造性思维的特点包括流畅性、灵活性、独特性。 13、了解儿童概念掌握水平的常用方法有分类法、排除法、解释法、守恒法。

14、影响儿童心理发展的因素有成熟、经验、社会环境、平衡化。

15、言语的作用包括符号固着功能、概括作用、交流作用、调节功能。

16、情绪和情感的功能包括适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。

17、情绪情感的基本形式包括快乐、愤怒、悲哀、恐惧。 18、情绪情感的基本状态包括心境、激情、应激、挫折。 19、广义的个性心理结包含个性心理倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程、心理状态。

20、个性的基本特征包括独特性、整体性、稳定性、社会性。

21、父母对学生儿童的教养方式有权威性、专断性、放纵性、忽视型。

22、儿童亲社会性行为培养的方法有角色扮演法、移情训练、榜样示范法、善用精神奖励。

23、儿童自我意识的发展主要表现在自我认识、自我评价、自我体验、自我控制、自我调节。

24、学前儿童社会性发展的内容主要包括亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。 三、判断题

1、学前儿童心理活动是由无意识向有意识发展。 2、遗传是儿童心理发展的必要物质前提。 3、模仿是幼儿学习的主要方式。 4、人的认识活动是从感觉开始。

5、积极主动的触觉探索是在婴儿7个月左右发生的。 6、儿童开始能以自身为中心辨别左右方位的年龄是5岁。 7、学前儿童对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。

8、学前儿童注意发展的特点是:无意注意占优势,有意注意初步发展。

9、识记是人们识别并记住事物的过程,它是记忆的第一个环节。

10、婴儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。

11、1岁前,儿童的形象记忆占主要地位。

12、儿童最早出现的运动记忆是在出生后2周左右。 13、在整个儿童期,无意识记的效果优于有意识记。 14、思维是高级的认识活动。

15、概念的内涵与外延具有反比关系,即概念的内涵越大,其外延就越小;反之,概念的内涵越小,其外延越大。

16、抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。 17、转导推理是从个别到个别的推理,这一类推理在3—4岁儿童身上是常见的。

18、同化引起的是图式的量变,顺应引起的是图式的质变。

19、感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。 20、儿童再造想象为创造想象的发展奠定基础。 21、婴儿期是儿童言语真正形成的时期。

22、3—4岁是儿童语音发展的最迅速的阶段。

23、儿童期主要在4岁左右,语音意识明显的发展起来,开始自觉地对待语音。

24、在实词中,儿童掌握的顺序是名词→动词→形容词。 25、3岁的儿童只能进行对话,不能独白,他们的言语基本上都是情境性言语。

26、5岁以后,儿童在争吵中,出现用语言辩论的形式。 27、自言自语是在外部言语的基础上,由外部言语向内部言语发展的过渡形态。

28、情绪是情感的基础和外部表现,情感是情绪的深化和本质内容。

29、认识过程是情感的基础,并引导情感的发展。

30、积极地情绪对行为有促进作用,消极的情绪对行为有抑制作用。

31、愤怒是儿童最常表现出来的负性情绪。

32、美感是对事物审美的体验,是根据一定的美的评价而产生的。

33、儿童生来就具有个人最初的气质的特点。

34、性格是个性中最重要的心理特征,代表着一个人的本质,是人与人之间个性不同的最明显、最根本的特征。 35、儿童性格的萌芽是在3岁左右。

36、为了顺利完成某种活动,多种能力的独特结合,称之为才能。

37、自我控制是自我意识的重要组成部分,儿童期是自我控制产生形成的时期。

38、父母的教养态度和方式直接影响到儿童个性品质的形成,是儿童人格发展的最重要的影响因素。

39、2岁以后,儿童与同伴交往的最主要的形式是游戏。

40、影响学前儿童性别行为的生物因素主要是性激素。 41、在儿童中,最突出的是攻击性行为,亲社会行为萌芽的年龄是在2岁左右。

42、儿童亲社会行为发生频率最高的合作行为和合作性游戏。

43、小班儿童的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为,而大班儿童的敌意性攻击显著多于工具性攻击。 四、简答题

1、如何培养学前儿童的情感情绪?

①建立合理的生活制度,创设丰富的生活内容,让学前儿童处于愉快的情绪之中②和谐的家庭生活、良好的榜样示范、科学的教养态度造就学前儿童良好情绪③通过文学艺术水平作品培养学前儿童的高级情感

④正确对待学前儿童的情绪行为,帮助学前儿童及时疏通和转移不良情绪、帮助学前儿童恰当地表达情绪,控制情绪

2、幼儿观察力的发展呈现哪些主要特征?

①观察目的性不断加强②观察的持续性不断延长③观察的细致性不断增加④观察的概括性提高

3、学前儿童同伴关系在儿童发展中具有什么功能? ①同伴关系给予安全感和归属感②同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略,促进其社会行为向友好、积极的方向发展③同伴交往有利于促进学前儿童认知能力的发展④同伴交往有助于儿童自我意识和人格的发展⑤同伴交往可以帮助儿童去自我中心

4、幼儿情绪情感发展的特点是什么?

①情绪情感的社会化②情绪情感的仿佛和深刻化③情绪情感的自我调节化

5、学前儿童想象发展的主要特点是什么?

①无意想象占主要地位,有意想象初步发展②再造想象占主要地位,创造想象开始发展③想象易脱离实际,与现实混淆

6、学前儿童思维的主要特点是什么?

①思维的具体形象性是主要特点②思维的抽象逻辑性开始萌芽③言语在儿童思维发展中的作用日益增强 7、如何培养学前儿童的观察力?

①帮助学前儿童明确观察的目的和任务②激发和培养学前儿童观察的兴趣。一方面要经常引导学前儿童注意周围事物,使学前儿童逐渐对周围事物发生兴趣,另一方面要启发学前儿童多问问题。③教给学前儿童观察的方法。④训练学前儿童运用多种感官观察。 8、学习学前儿童心理学的意义是什么?

①理论意义,⑴可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据⑵有助于丰富和充实心理学的一般理论

②实践意义,⑴社会实践的需要是儿童心理学产生的根源⑵学前儿童心理学必须为实践服务 9、引起无意注意的主要原因有哪些? ①刺激物本身的特点②人本身的状态

10、引起和保持学前儿童有意注意的条件有哪些? ①明确的活动目的与任务②间接兴趣的培养③用坚强的意志排除各种干扰④合理地组织活动 11、儿童性格的年龄特点是什么?

①活泼好动②喜欢交往③好奇好问④易受暗示,模仿性强⑤好冲动,自制力差

12、如何培养学前儿童想象力?

①丰富儿童的表象,发展儿童的语言表现力②在文学艺术等活动中,创造儿童想象发展的条件③在游戏中,鼓励和引导儿童大胆想象④在活动中进行适当的训练,提高儿童的想象力⑤抓住日常生活中的教育契机,引导儿童进行想象

⑥引导儿童的想象符合客观规律

13、培养学前儿童思维能力的发展途径是什么?

①不断丰富学前儿童的感性经验。②帮助学前儿童丰富词汇,正确理解和使用各种概念,发展语言能力

③开展分类练习活动,培养学前儿童的抽象逻辑思维能力。④在日常生活中,鼓励学前儿童多想、多问,激发其求知欲,保护其好奇心和思维的积极性。⑤开展各种游戏,培养学前儿童的创造性思维。

14、学前儿童感觉和知觉的作用是什么?

①感知觉是人生最早出现的认识过程,是其他心理现象产生的基础②感知觉是学前儿童认识世界的基本手段 15、学前儿童具体形象性的主要特点是什么?

首先,儿童的具体形象思维具有动作的内隐性特征。其次,儿童的具体形象思维具有具体性和形象性特征。 第三,儿童依靠具体形象进行思维的特征,决定了该思维仅能反映事物的表面特征和联系,因而其思维具有较大的绝对性,易形成自我中心的特征。 16、发展学前儿童记忆力的途径有哪些?

①注意培养儿童学习的兴趣和信心,提高记忆的效果。②明确识记的目的性③教学内容具体生动,富有感情色彩,培养儿童的形象记忆、情绪记忆④帮助儿童提高认识能力,提高意义识记水平⑤教给儿童各种有效的记忆方法

17、影响儿童无意识记效果的因素有哪些?

①客观事物的性质②客观事物与儿童主体的关系③儿童认识活动的主要对象或活动所追求的事物。④活动中感官参加的数量。⑤活动动机。

18、学前儿童对事物理解的发展特点是什么?

①从直接理解发展到间接理解发展②从对个别事物的理解,发展到对事物关系的理解③从主要依靠具体形象来理解事物,发展到开始依靠语言说明来理解④从对事物简单、表面的理解,发展到对事物复杂、深刻含义的理解⑤从与情感密切联系的理解,发展到比较客观的理解⑥从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能够理解事物的相对关系

19、简析皮亚杰的儿童思维发展阶段论。

①皮亚杰认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累的过程,而是伴随着认知结构的不断再够过程。②根据认知结构的发展,划分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

20、如何培养学前儿童的言语能力?

①创造条件,让学前儿童有充分交往和活动的机会。②帮助学前儿童扩大眼界,丰富生活,增加词汇。③加强对学前儿童言语的训练④成人言语规范的榜样作用 21、学前儿童能力发展的主要特点是什么?

①多种能力的显现与发展②智力结构伴随年龄增长而变化③主导能力开始萌芽,并出现比较明显的类型差异 22、影响学前儿童亲子交往的主要因素有哪些?

①父母的个性特征②社会文化背景③父母受教育水平与社会经济地位④压力和社会支持⑤父母之间的关系状况⑥父母的被抚养经历⑦儿童自身的发育水平和发展特点 23、影响学前儿童同伴关系发展的主要因素有哪些? ①早期的亲子交往经验②儿童自身的特征③活动材料和活动性质

24、学前儿童攻击性行为的特点有哪些?

①儿童攻击性行为频繁②儿童更多依靠身体上的攻击,而不是言语的攻击③从工具性攻击向敌意性攻击转化④儿童的攻击性行为有着明显的性别差异 五、论述题 1、试述学前儿童注意分散的原因及其预防学前儿童注意分散的方法 原因:①无关刺激过多。儿童以无意注意为主,且注意的稳定性较低,易于受无关刺激影响。一切新奇、多变或强烈的刺激都能吸引他们,干扰他们正在进行活动。②疲劳。儿童神经系统的机能还未充分发展,耐受力较差,长时间处于紧张状态或从事单调活动,便会引起疲劳,降低觉醒水平,从而使注意涣散。引起疲劳的另一原因是缺乏严格的生活制度。③缺乏兴趣和必要的情感支持。兴趣,成功感以及他人的关注因素可以构成活动的动机。对儿童来讲,这些因素更会直接影响活动时的注意状况。

预防儿童注意的分散的方法:①排除无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安静;教室布置应整洁优美;教具应能密切配合教学等等。②根据儿童的兴趣和需要组织教育活动。幼儿园的教育活动应符合儿童的兴趣和发展需要;活动内容应贴近儿童的生活,是他们关注和感兴趣的事物;活动方式应尽量“游戏化”,使其在活动过程中有愉快的体验。③灵活地交互运用无意注意和有意注意,预防长时间单一的活动引起疲劳。鉴于无意注意和有意注意本身的特点和儿童注意的特点,教师既要充分利用儿童的无意注意,也要培养和激发他们的有意注意。在教育教学过程中可以运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他们。

?、试述影响幼儿攻击性行为的社会性因素,并结合实际谈谈教师在教育教学工作中如何控制和减少学前儿童的攻击性行为。?

影响因素:①父母的惩罚;对社会而言,惩罚是有必要的,惩罚是控制侵犯行为的重要手段之一。但对学前儿童来说,父母的不当惩罚则会产生相反的效果。②大众传播媒介;大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为,儿童会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到的各种具体的攻击性行为。大众传媒中的暴力节目给儿童提供了负面的榜样,改变了儿童的思维方式,影响了儿童的情绪和情感。③挫折;攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。家长和教师在处理问题时,应保持公正的态度和方式。④强化;在孩子出现攻击性行为时,父母或教师不加制止或听之任之,就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为,如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴,可以加强和增加他以后的攻击性。

控制措施:①创设良好环境,控制环境和传媒的影响;许多儿童的攻击性行为都是从社会环境中学来的,家长应该从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素,并予以消除。②改善亲子关系,纠正家长不正确的教育方法;家长应该从自身做起,在教育孩子时尽量避免用打骂孩子的方式,了解情况后,用积极地方式解决问题,逐步改善以给攻击性行为作为解决矛盾的不良习惯,鼓励孩子的积极行为,通过正面强化法培养孩子的亲社会行为。③提高儿童的自控能力和交往技能;易发生攻击性行为的儿童大多情绪冲动,自控能力差,因此,可以通过提高儿童的自控能力来减少攻击性行为的发生。④移情训练法;运用角色扮演的方法,使儿童在生活中更加自觉的抑制自己的攻击性行为。

3、试述学前儿童自我评价的特点,谈谈教师应该如何在日常教学中促进幼儿建立良好的自我概念。

特点:①自我评价的依从性和被动性;儿童还没有独立的自我评价,由于认知水平的限制,他们的自我评价常常依赖于成人对他的评价,特别是在儿童初期。②自我评价主观情绪性和不稳定性;儿童初期往往不从具体事实出发,而从情绪出发进行自我评价。儿童的自我评价具有较强的主观性,同时儿童的评价缺乏独立性,具有依从性和被定性,因而,儿童的自我评价很不稳定。③自我评价的表面性和局部性;儿童的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响很大,儿童的自我评价一般比较笼统,较多的只从局部对自己评价,以后逐步做出比较全面的评价,从只有评价,没有依据,发展到有论据的评价。

方法:①受人关爱和尊重;②经常得到肯定性评价③获得独立和自主的机会

4、试述幼儿观察力的发展的特征及其培养方法。

特点:①观察目的性不断加强。学前儿童常常不能自觉地去观察。观察中常常受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配。②观察的持续性不断延长。观察持续的时间短,与幼儿观察的目的性不强有关。对于喜欢的东西,观察的时间就长些。③观察的细致性不断增加。幼儿的观察一般是笼统的。在幼儿初期,幼儿只能观察到事物粗略轮廓、面积大和突出特征。经过系统培养,幼儿观察的细致性能够有所提高。④观察的概括性提高。观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。在幼儿初期,幼儿观察得到的常常是事物孤立、零散的现象,发现不了所观察事物之间的内在联系和本质特征。 方法:①帮助学前儿童明确观察的目的和任务。②激发和培养学前儿童观察的兴趣。一方面要经常引导学前儿童注意周围事物,使学前儿童逐渐对周围事物发生兴趣,另一方面要启发学前儿童多问问题。③教给学前儿童观察的方法。④训练学前儿童运用多种感官观察。

5、发展学前儿童记忆力的途径有哪些?有效的记忆方法有哪些?

发展学前儿童记忆力的途径:①注意培养儿童学习的兴趣和信心,提高记忆的效果。成人必须善于激发儿童对识记材料的兴趣,儿童才能记得快、记得牢。另外,成人还需要帮助儿童确立自身记忆的信心。②明确识记的目的性。整个儿童期,儿童的记忆是无意识记占优势,有意识记正在发展。因此,在教育活动中,要充分利用儿童的无意识记,并注意培养儿童的有意识记。③教学内容具体生动,富有感情色彩,培养儿童的形象记忆、情绪记忆。整个儿童期,儿童形象记忆的效果高于语词记忆的效果。因而,以具体、形象的图画等内容帮助儿童形成意义记忆,会增强儿童记忆的效果。④帮助儿童提高认识能力,提高意义识记水平。儿童对那些他们容易理解的事物记忆效果好,而对那些不明白的事物记忆效果比较差。因此,尽量让儿童在理解的基础上进行识记。⑤教给儿童各种有效的记忆方法。

儿童有效的记忆方法:①重复记忆法。②联想记忆法。③归类记忆类。④直观形象记忆法。⑤歌诀记忆法。 ⑥多感官参与记忆法。 6、影响儿童亲社会行为的因素是什么?怎样培养儿童的亲社会行为?

影响儿童亲社会行为的因素:①社会文化环境。社会文化环境因素包括社会文化的影响和各种传媒的影响,从宏观上讲,亲社会行为是社会文化的产物。②儿童日常的生活环境。第一,家庭的影响。表现在两个方面:一是榜样的作用。而是父母的教养方式,这是关键因素。第二,电视等媒介的影响。第三,同伴相互作用。同伴关系对儿童的亲社会行为具有非常重要的影响。同伴的作用在于模仿和强化两个方面。③移情。移情是指儿童在觉察他人的情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应,是理解和共享他人的感情的能力。移情是导致亲社会行为的根本的、内在的因素,是儿童亲社会行为产生的前提和动力。

培养儿童亲社会行为的方法:①角色扮演法。角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度行事,以增进对他人社会角色及自身原有角色的理解,从而更有效地履行自己角色的心理学技术。②移情训练。移情一方面可以使儿童从他人的角度考虑问题,产生利他思想,另一方面可以引起儿童的情感共鸣,产生同情心和羞耻感。移情训练的方法有:听故事,引导理解,续编故事,扮演角色等等。③榜样示范法。心理学研究表明,模仿是儿童获得相应的社会行为的重要途径。因此,为儿童提供亲社会行为的榜样是培养其亲社会行为的最基本方法。④善用精神奖励。儿童一旦出现了利他行为,成人和教师要及时强化,如表扬、奖励等,使儿童获得积极反馈,达到逐渐巩固的目的。 7、幼儿情绪情感发展的特点是什么?如何培养幼儿的情感情绪? 特点:(1)情绪情感的社会化。社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势,表现为:①情绪中社会性交往的成分不断增加。②引起情绪反应的社会性动因不断增加。③表情的社会化。(2)情绪情感的丰富和深刻化。丰富指的是情绪过程越来越分化,指向的事物不断增加;深刻化指的是,随着认知水平的发展,学前儿童的情绪情感不断深刻,从与感知觉相联系,发展到最后的与自我意识相联系。(3)情绪情感的自我调节化。儿童对情绪过程的自我调节越来越强,这种发展趋势主要表现在以下三个方面:冲动性逐渐减少;情绪的稳定性逐渐提高;情绪情感从外显到内隐。

培养途径:①建立合理的生活制度,创设丰富的生活内容,让学前儿童处于愉快的情绪之中②和谐的家庭生活、良好的榜样示范、科学的教养态度造就学前儿童良好情绪③通过文学艺术水平作品培养学前儿童的高级情感④正确对待学前儿童的情绪行为,帮助学前儿童及时疏通和转移不良情绪、帮助学前儿童恰当地表达情绪,控制情绪

幼儿卫生学 考试要点

一、单选、判断

1、学前儿童卫生学的研究对象是学前儿童的身心健康。 2、学前儿童活动与游戏的主要场所是托幼机构。 3、学前儿童健康和发育的物质基础是营养。 4、人的8块腕骨全部钙化的时间是10岁左右 。 5、学前儿童血压较低,10岁以后接近成人 6、婴儿牙齿出齐的时间是2岁半左右。

7、学前儿童生长素分泌不足,会导致垂体性侏儒症。 8、人体最大的内分泌腺是甲状腺。 9、有“生命之津”之称的是唾液腺。

10、中枢神经系统惟一的供能物质是葡萄糖。 11、岁幼儿每天要睡足11小时。

12、幼儿得过一次麻疹后就有了对麻疹的免疫力,此种免疫力被称为特异性免疫。

13、治疗斜视、弱势的最佳年龄是6岁以前。 14、2~3岁幼儿每天要睡足12小时。

15、学前儿童大脑耗氧量约为全身耗氧量的50%。 16、神经系统在出生后2年内发育较快。

17、人体三大产热营养素中碳水化合物是主要的热能来源。

18、神经系统的唯一功能来源是.碳水化合物。 19、动物肝脏脂肪富含维生素A。

20、学前儿童需要的总能量约50%~60%来源于碳水化合物。

21、人体需要最多的矿物质是钙。 22、钙的食物来源首选是牛奶。 23、人体缺碘易患呆小症。

24、维生素D具有抗佝偻病的作用 25、含锌量较高的食物是高蛋白食物。 26、缺乏维生素C会导致坏血病。

27、人体丢失20%的水就会威胁生命。 28、肠胃炎多发生在夏秋季节。

29、腮腺炎的潜伏期是14~21天。

30、消除儿童恐惧症的主要方法是系统脱敏法。

31、遗尿症是4岁以后儿童出现的不自主的排尿现象。 32、多动症儿童突出的、持久存在的表现是注意力不集中。 33、幼儿户外活动时间正常情况下每天不得少于2小时。 34、小班每天的教育活动时间是15~20分钟,中班是20~25分钟,大班是25~30分钟。

35、寄宿制幼儿园户外活动的时间正常情况下,每天不得少于3小时。

36、一次大量出血量达到全身血量的1/3,生命就会有危险。

37、挫伤、扭伤后的处理方法是先冷敷,24h后热敷。 38、突然发作的全身或局部肌肉呈强直性或痉挛性抽搐,并丧失意识的婴幼儿常见的急症是惊厥。 39、幼儿脱臼的主要原因是关节窝浅。

40、能使心脏恢复跳动的最简单易行的抢救方法是心脏按压。

41、一氧化碳中毒的急救方法是立即开窗通风。 二、多选 1、健康不仅仅指生理健康,还应该包括.心理健康和社会适应能力。 2、学前儿童卫生学的内容包括学前儿童生理解剖特点及保健,学前儿童的生长发育,学前儿童的心理卫生,.学前儿童的营养卫生,学前儿童的健康教育,学前儿童教育过程的卫生,学前儿童的疾病预防和急救,托幼机构的建筑和设备卫生。 3、 运动系统由骨、骨连接、骨骼肌组成。 4、 骨盆由髋骨、骶骨、尾骨组成。 5、 鼻子的功能有清洁、过滤、加湿空气、加温空气。 6、 皮肤的功能有感受刺激、排泄废物、调节体温、

保护机体。

7、 免疫系统的功能防御功能、稳定功能、监视功能。 8、为了保证骨的正常发育,尤其要加强钙、磷、维生素D的摄入。

9、个体生长发育过程中的高峰期是2岁以前和青春期。 10、生长发育的规律是由上到下、由远到近、由粗到细、由简单到复杂。

11、影响学前儿童生长发育的遗传因素有身高、体型、智力、体重。

12、影响学前儿童生长发育的环境因素有营养、疾病、体育锻炼、生活制度和环境污染。

13、学前儿童生长发育的评价指标有形态指标、功能指标、生化试验、临床检验。

14、学前儿童生长发育的评价方法有等级评价法、指数法、发育曲线评价法、年龄评价法、三项指标综合评价法。

15、评价学前儿童生长发育的形态指标包括身高、体重、皮褶厚度、胸围、头围。

16、等级评价法的特征有等级评价法不能对儿童的发育状态进行跟踪评价,等级评价法能够简单对儿童的发育水平做出评价,等级评价法不能对儿童发育的匀称度做出评价。 17、 蛋白质、脂类、碳水化合物是人体所需产能营

养素。

18、 动物性蛋白质的主要来源瘦肉、鱼、奶、蛋。 19、碳水化合物的主要食物来源是粮谷类、薯类、根茎

类。

20、维生素D、乳糖、蛋白质有利于促进钙的吸收。 21、学前儿童容易缺乏的维生素主要有维生素A、维生素C、维生素D、维生素B1。

22、维生素C的食物来源是蔬菜和水果。

23、学前儿童合理膳食的要求有膳食平衡、搭配合理、有利消化、增进食欲、清洁卫生。

24、幼儿每日比较适宜的进餐次数是三餐一点或三餐两点。

25、托幼机构选择食品的要求是腐烂变质的食品、熏制的鱼肉、天然有毒食品、三无食品、被农药污染的食物。 26、预防婴幼儿腹泻的方法是合理喂养,讲究饮食卫生,隔离患儿,注意气候变化,用具消毒。

27、缺铁性贫血的病因是先天性储铁不足,疾病影响,摄入量不足,生长发育过快。

28、导致幼儿肥胖病的原因有多食、少动,遗传,精神因素。

29、预防学前儿童肥胖的措施有增加运动量,调整饮食,精神因素,进行心理治疗。

30、学前儿童弱视形成的原因是斜视,屈光不正或屈光参差,视觉剥夺和先天性弱视。

31、传染病的特征是有病原体、传染性、流行性、一定规律、免疫性。

32、传染病发生和流行的基本环节是传染源、传播途径和易感者。

33、水痘的传染性很强,多发生于冬春季。

34、主要发生在冬、春季节的学前儿童常见的疾病是风疹、水痘、麻疹、流行性感冒、腮腺炎。

35、学前儿童常见的心理问题的是吸吮手指、遗尿症、说谎、儿童恐惧症、多动症。

36、多动症的表现有活动过多,注意力不集中,冲动性行为,学习困难。

37、正确矫治多动症的方法是行为矫治,感觉统合治疗,耐心细心治疗,严格作息制度。 三、判断

1、学前儿童的身心比较脆弱,容易患各种疾病。

2、世界卫生组织指出,健康是指身体、心理和社会适应的健全状态。

3、学前儿童脊柱的生理弯曲不是与生俱来的。

4、学前儿童肌肉成分中水分较多,肌肉能量储备不足,容易疲劳。

5、学前儿童大肌肉群发育较早,小肌肉群发育较晚。 6、3岁以前儿童神经系统发育不完善,排尿调节能力差,容易发生遗尿现象。

7、学前儿童心脏容量小,新陈代谢旺盛,所以心率也较快。

8、学前儿童特异性免疫较差,容易患传染病。 9、学前儿童大脑皮质发育不完善,易于兴奋,不易抑制,

表现为自控刘差,注意力不易集中且很难持久。 10、学前儿童非特异性免疫较差,对各种疾病的抵抗力均显不足。

11、在清醒安静的状态下,成人脑的耗氧量大约为全身耗氧量的20%,而学前儿童约为50%。

12、学前儿童的触压觉不如成人敏感,痛觉的定位也不够准确。

13、学前儿童的骨柔韧性大而硬度低,易发生骨折,但不易弯曲变形。

14、10岁左右,学前儿童的腕骨全部钙化。 15、学前儿童手劲较小,手的精细动作也受限。

16、影响学前儿童生长发育遗传因素中,身高和体型是受遗传因素影响最大的。

17、睡眠不足会减少激素的分泌,影响发育。 18、评价方法简单、直观、使用方便,能清楚说明学前儿童发育水平在拿一等的评价方法是发育曲线评价法。

19、任何一个细胞、组织和器官中都含有蛋白质。 20、学前儿童一共需要9种必须氨基酸。 21、蛋类和肉类中蛋白质的营养价值大大高于粮谷类食物中蛋白质的营养价值。

22、糖有保肝解毒功能作用。 23、脂类能刺激胆汁分泌,促进脂溶性维生素的吸收。 24、碳水化合物是最容易获得和最经济的功能物质。 25、食物中的维生素C有助于铁的吸收。 26、晒太阳是人体获得充足有效维生素D的最好来源 27、学前儿童对水的需要量比成人多。 28、碘缺乏会导致甲状腺激素合成不足,造成“呆小症”。 29、“枕秃”是幼儿佝偻病前期的症状特征。 30、龋齿被世界卫生组织列为世界范围内重点防治的疾病。

31、眼球没有器质性病变,配戴眼镜后视力仍达不到正常的,称为弱视。

32、治疗弱势的最佳年龄是学龄前期。

33、前驱期的传染病病人已具有传染性。 34、病人是传染病的主要传染源。 35、佝偻病多见于3岁以下的幼儿。 36、乙型肝炎主要通过血液和母婴垂直传播。 37、1~2岁的儿童吸吮手指是一种正常行为 。 38、 3~4岁儿童仍然出现吸吮手指的习惯,就是异

常行为了。

39、 口吃并非因发音器官或神经系统的缺陷,而是

与幼儿的心理状态有关。

40、 发现学前儿童说谎行为要避免粗暴的训斥,给

予改正错误的机会。

41、3~6岁儿童午睡时间根据季节以2~2.5小时最好。 42、寄宿制儿童每天户外活动时间不得少于3小时。 43、 动脉出血血色鲜红,呈搏动性喷出,出血速度

快且量多,危险性大。 44、 烫伤后有水泡的话,不要挑破水泡。 45、 骨折的紧急处理方法是先固定伤肢,如有伤

口,应包扎止血后固定。

46、 休克与晕厥的症状相似,但比晕厥严重得多。 47、 沙子眯眼后,不可用手揉出。 48、 学前儿童鱼刺、骨头卡住喉咙时,可用镊子取

出。

49、 学前儿童不慎把花生豆塞进鼻孔,不可用镊子

取出。

50、烧、烫伤的紧急处理可概括为:冲、脱、泡、盖、送。 四、 简答

1、学前儿童运动系统的保健要点有哪些?

(1)加强营养,适度运动,多晒太阳,促进骨骼和肌肉发育。(2)保持正确姿势,预防骨骼变形。(3)不宜让学前儿童拎重物,不宜让学前儿童进行长时间的写字、绘画练习,给学前儿童提供的玩具不能过重。(4)安排符合幼儿特点的大小肌肉群活动,不能对幼儿的精细动作要求过高。(5)预防意外事故。防止骨折、牵拉肘和肌肉损伤等伤害性事故发生。不要让儿童从高处往硬地上跳,注意保护骨盆。(6)科学安排运动时间和运动量。 2、学前儿童呼吸系统的保健要点有哪些

(1)用鼻呼吸而不是用口呼吸,若鼻堵塞应及时治疗。(2)教给儿童正确擤鼻涕的方法,防止鼻咽部的炎症侵入眼和中耳。(3)进餐时不说笑,预防气管异物。(4)

加强体育锻炼,增加呼吸系统的抵抗力。(5)注意保护幼儿的声带,不唱成人歌曲,不大声喊叫。(6)加强活动室和寝室的通风换气,多进行户外活动,预防上呼吸道感染。

3、学前儿童消化系统的保健要点有哪些 (1)保护牙齿。(2)养成良好的进餐习惯。吃饭要细嚼慢咽;不进食过热食物,以免损伤食道;饭前洗手,防止病从口入。(3)少食多餐,建立合理膳食制度。(4)给学前儿童提供利于消化的食物。(5)保护胃动力,提倡分餐制。(6)养成良好的排便习惯,预防便秘。 4、学前儿童皮肤的保健要点

(1)注意皮肤清洁,经常洗头、洗澡,勤剪指甲。(2)穿柔软的全棉衣服。(3)进行“三浴”(空气、太阳和水)锻炼,增强皮肤的适应能力。(4)防止学前儿童接触有毒物品,给他们涂抹的药物要注意浓度和剂量是否合适。(5)不要给学前儿童化妆,佩戴各种首饰。 5、 学前儿童眼睛的保健要点?

(1)教育学前儿童养成良好的用眼习惯。(2)供给足够的营养,预防夜盲症和干眼病。(3)为学前儿童提供良好的采光环境、适宜的读物和教具。(4)保护眼睛,预防眼外伤。(5)进行视觉监测,及早发现和矫正学前儿童的斜视和弱视。

6、学前儿童生长发育的规律

(1)生长发育是连续性和阶段性的统一。(2)生长发育的速度呈波浪式。(3)生长发育具有程序性。(4)各系统的发育不均衡。(5)生长发育具有个体差异性。 7、脂类的生理功能

(1)人体组织的重要组成成分。(2)供给机体能量。(3)保护机体组织、器官,维持体温恒定。(4)提供脂溶性维生素,并促进脂溶性维生素的吸收。(5)提供必需氨基酸。(6)促进食欲,增加饱腹感。 8、碳水化合物的生理功能

(1)供给能量。 (2)构成细胞和组织。(3)节约蛋白质的作用。(4)抗酮体生成和解毒作用。 9、托幼机构如何保障学前儿童的进食卫生? (1)创设良好的物理环境。(2)营造愉快的心理氛围。(3)保证适当的进餐速度。(4)进餐时不谈笑打闹。(5)不强迫学前儿童进食。 10、托幼机构的膳食计划

(1)计划每日所需的食品种类和数量。(2)制定食谱。(3)制定合理的膳食制度。 11、托幼机构的膳食评价

(1)食物种类是否齐全,是否达到多样化,事物的数量是否充足。(2)能量和营养素的摄入量是否适宜。各种营养素实际摄入量达到推荐摄入量的80%以上为正常。(3)三餐能量分配是否合理。(4)产能营养素的供能比例是否适宜,优质蛋白质的比例是否恰当。 12、如何预防上呼吸道感染? (1)多到户外锻炼,增强体质,提高对环境的适应能力。(2)根据气温变化及时增减衣服,学前儿童受凉及时喝葱姜水御寒。(3)发病季节,避免去拥挤的公共场所,幼儿园的活动室经常开窗换气。(4)流行季节用醋熏或紫外灯照射消毒。(5)注意卫生,勤洗手。(6)合理安排一日活动,提供平衡的膳食。 13、引发佝偻病的病因有哪些?

(1)日光照射不足是维生素D缺乏的主要原因。(2)膳食摄入不足。 (3)生长发育速度快。(4)疾病的影响。(5)先天性因素。(6)药物影响。 14、如何预防缺铁性贫血? (1)先天储铁不足。(2)生长发育较快,需铁量增加。(3)铁摄入量不足。(4)疾病的影响。

15、学前儿童乳牙龋齿的原因是什么?如何预防?

(1)原因:①口腔内细菌的破坏作用。②牙面、牙缝中的食物残渣。③牙齿结构上的缺陷降低牙齿抗龋能力。(2)预防:①注意口腔卫生。②合理营养,多晒太阳,使牙釉质正常钙化,增强抗酸能力。③预防牙齿排列不齐。④氟化防龋。⑤窝沟封闭。⑥定期口腔检查,发现龋齿及时修补。

16、托幼机构如何预防传染病?

(1)发现和管理传染源(2)切断传播途径。(3)保护易感者。①增强学前儿童体质,提高非特异性免疫能力。②预防接种。

17、如何预防学前儿童手足口病? (1)居室通风、勤晒衣被。(2)学前儿童的玩具、门把手、桌面应经常清洗消毒。(3)指导儿童养成正确的洗手习惯。(4)不喝生水,不吃生冷食物。(5)加强晨检,早发现可疑患儿,及时报告,对患儿所用物品进行消毒处理。(6)病人隔离至热度及红疹消退,以及所有水疱结痂为止。

18、如何矫正学前儿童口吃?

(1)对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。(2)家长和教师应给儿童树立榜样。(3)教孩子掌握流利说话的技巧。(4)模拟一些容易引发孩子口吃的场景,减少孩子的紧张心理。

19、托幼机构制定一日活动日程的原则是什么? (1)各年龄段学前儿童的生理、心理特点。(2)地区的特点和季节的变化。(3)家长的需要。(4)教育教学的要求。

20、托幼机构应怎样保证学前儿童的安全? (1)提高保教人员安全意识,健全规章制度。(2)创设安全环境,消除意外事故的隐患。(3)把好一日活动各个环节的安全关。(4)加强特殊物品的管理。(5)加强与社区、家长的合作。

21、托幼机构对学前儿童进行哪些安全教育? (1)教育学前儿童遵守安全制度。(2)遵守交通规则。(3)懂得生活中潜在的危险。(4)帮助儿童认识常见的安全标志。(5)教给儿童粗浅的自救知识。 22、学前儿童鼻出血怎么处理?

(1)安慰学前儿童,不要紧张,安静坐下,头略向前低。(2)捏住鼻翼。一般压住十分钟左右即可止血。(3)前额、鼻部用湿毛巾冷敷。(4)止血后,2~3小时内不做剧烈活动,避免再出血。(5)若学前儿童有频繁的吞咽动作,一定让他把“水”吐出来,若吐出的是鲜血,说明仍继续出血,应尽快送医院处理。(6)若学前儿童常发生鼻出血,且皮肤常有出血的瘀斑,小伤口出血不易止住,应去医院作全面检查,是否有血液系统疾病。

教师职业道德 1、 道德是一种由人们在实践生活中根据人们的需

求而逐步形成的一种具有普遍约束力的行为规范,由一定的社会的经济关系所决定。

2、 道德是人类特有的一种社会现象。 3、 道德源于社会存在发展的需要,并随着社会经济

关系的发展变化而发展变化。

4、 道德具有鲜明的阶级性。 5、 道德调整个人与个人、个人与集体、个人与社会

之间的关系。

6、 职业道德是社会道德在职业生活中的特殊表现。 7、 教师职业道德是一般社会道德在教师职业道德

中的特殊体现。

8、 教师要以身作则、为人师表,这是教师职业道德

区别与其他道德的明显标志。

9、

教师职业道德既是一种行为规范,又是一种文化现象。

10“视其所以,观其所由,察其所安”,主张教师要因材施教。

11、朱熹强调应把“修身”、“接物”作为教师道德修养的准绳。

12、王守仁提出“致良知”和“知行合一”的学说。 13、教师职业道德的基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则。体现出教师职业道德的本质属性,统帅整个教师职业道德体系,是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。 14、教师职业道德基本原则是教师职业道德的灵魂。 15、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。 16、道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本的要求,是道德体系的核心。

17、忠诚于人民教育事业是集体主义原则在社会主义教师职业道德中的具体体现。

18、职业实践是实现人生价值的根本途径。

19、教师条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识。

20、教书育人是爱岗敬业的具体体现,是社会赋予教师的庄严使命。

21、内隐的教师良心,虽然外人看不见摸不着,但教师本身却能深刻的体验和意识到,并利用它知道自己的工作,调节自己的行为。

22、教师公正即教师的教育公正,指教师在教育和教学过程中,公平合理的对待和评价每一个学生。

23、教师公正不仅是一种重要的职业道德要求,而且应该是每个教师必备的个人道德素养。

24、教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己的价值的自我意识。

25、依法执教是完成本职工作的前提基础,是国家和社会对教师提出的道德要求,它是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。

26、依法执教是教师职业道德修养的必然要求。 27、教师要依法进行教育教学活动。

28、教师职业的根本目的是为国家、为民族培养人才。 29、教师注重个人礼仪,主要是指教师注重个人的仪容、举止、表情、服装和配饰等。

30、社会公德的内容具体包括人与人相处的公德、人与社会相处的公德、人与自然相处的公德。

31、团结协作有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。

32、热爱学生、严谨治学是教师职业道德规范的两项基本内容,是教师爱岗敬业的具体体现,也是评判教师行为价值和整个教育价值的基本标准。

33、热爱学生是教师的天职,教学育人是教师的根本任务(根本职责)。

34、教师热爱学生是其从事教育工作的前提。

35、教书的根本目的是育人,育人的重要途径是教书。 36、教书育人是教师实现人生价值的根本途径。 37、教书育人是教师职业道德的最终体现。 38、严谨治学是教师自我完善的重要途径。

39、以身作则、为人师表是人民教师整个职业道德体系的显著特征。

40、教师职业道德修养是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。

41、提高师德认识是进行师德修养的前提。

42、师德情感是指教师心理上对师德规范所产生的一种爱憎、好恶、荣辱、美丑等的情感体验。

43、自豪感是教师因本职工作的伟大而感到光荣的一种道德情感。

44、幸福感是教师在教育实践活动中,由于感受和理解到目标和理想的实现而得到的精神上的愉快和满足。 45、教师职业道德评价的原则是在进行教师职业道德评价的过程中必须遵循的基本要求。

46、传统的教育是一种以传递知识为主的教育。

47、网络道德,是指以善恶为标准,通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人们的上网行为,调节网络时空中人与人之间及个人与社会之间关系的行为规范。

6、道德内涵依靠(1)行为习惯(2)社会舆论(3)内

心信念来发挥调节作用。

7、教师职业道德的特征:(1)鲜明的继承性(2)强烈

的责任性(3)独特的示范性(4)严格的标准性

8、教师职业道德基本原则的作用:(1)指导作用(2)

统帅作用(3)裁决作用

9、教师顽强的意志品质:(1)果断性(2)坚定性(3)

毅力

10、教师职业道德范畴:教师义务、教师良心、教师公

正、教师荣誉。

11、教师良心的特点:(1)公正性(2)综合性(3)稳

定性(4)内隐性(5)广泛性

12、教师良心的作用:(1)指导作用(2)自我监督作用

(3)评价作用

8、教师公正的内容:(1)坚持真理(2)秉公办事(3)奖罚分明

9、教师公正的作用:(1)有利于调动每个学生的积极性(2)有利于形成公正无私的道德品质(3)有利于教师威信的形成(4)有利于形成良好的教育教学环境 10、廉洁从教的道德要求:(1)公正执教,平等对待每一个学生(2)坚守大义,发扬奉献精神(3)廉洁自律,自觉抵制各种非正当利益的诱惑 11、教师礼仪的特点:(1)率先性(2)示范性(3)整体性(4)影响的深远性

12、在人与关系层面上社会公德主要包括:(1)遵纪守法(2)遵守公共秩序(3)尊重和维护社会公益。 13、尊重家长对搞好教育工作的意义:(1)有利于调动家长教育的潜能,形成教育共识(2)有利于促进家长素质的提高,形成教育的优势(3)有利于化解家庭教育和学校教育的矛盾,形成教育的合力 14、尊重家长的现实基础:(1)社会地位相互平等(2)教育目标共同一致

15、教师团结协作的基本要求:(1)同行相尊,取长补短(2)主动交往,相互勉励(3)友好合作,公平竞争 16、热爱学生的基本要求:(1)要深入了解学生(2)要充分尊重学生(3)要始终信任学生(4)要严格要求学生

17、严格要求学生:(1)严而有理(2)严而有度(3)严而有恒(4)严而有方(5)严而有情 18、严谨治学的基本要求:(1)要有精深的专业知识(2)要有刻苦钻研、精益求精的精神(3)要有谦虚谨慎的态度(4)要有锐意创新的品质

19、以身作则、为人师表的要求:(1)具有高尚的道德情操(2)拥有健全的人格(3)要身体力行 20、教师的道德情感包括:(1)正义感(2)自豪感(3)荣誉感(4)幸福感

21、教师职业道德评价的特征:(1)影响的深远性(2)空间的广泛性(3)时间的持久性 22、教师职业道德评价的原则:(1)客观性原则(2)科学性原则(3)教育性原则(4)民主性原则 23、教师职业道德评价的方法:(1)自我评价法(2)学生评价法(3)社会评价法

24、教师创新精神和创新能力的培养:(1)教师要更新教育观念(2)教师要敢想敢做、不断探索(3)学校要为教师的教育创新提供条件 25、环境道德的内容:(1)与自然协调发展(2)合理使用物质资源(3)坚持可持续发展 26、教师职业道德评价的基本要求:(1)肯定评价与否定评价相结合(2)动态评价与静态评价相结合(3)单项评价与综合评价相结合(4)定量评级与定性评价相结合(5)终结性评价与形成性评价相结合(6)动机评价与效果评价相结合(7)他人评价与自我评价相结合

教育法规

1、2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%。

2、对长期工作在农村基层和艰苦边远地区工作的教师,在工资、职务等方面实行倾斜政策,完善津贴补贴标准。 3、城镇中小学教师在评聘高级职务时,原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。

4、到2020年,幼儿园教师基本具备专科以上学历,普通中小学和中等职业学校教师基本具备本科以上学历。 5、依法保证教师平均工资水平不低于或高于国家公务员水平的平均工资水平。

6、建立“国标、省考、县聘、校用”的中小学教师职业准入和管理制度。实行中小学教师资格考试标准,建立教师资格证书定期等级制度。

7、教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系,调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。

8、教育政策是教育法规的基础和灵魂,而教育法规是教育政策的具体体现。

9、教育法规的内容与生产力的发展、科学技术的进步相适应。

10、教育法规的形式渊源指的是教育法律法规定的表现形式。

11、教育法规渊源指的是根据法律效力的来源不同而形成的法律类别。

12、教育法规的形式渊源即教育法律法规的表现形式。 13、教育法律是教育法的最主要的渊源。

14、教育基本法律主要是指由全国人民代表大会制定的教育方面的母法。我国的教育基本法为《中华人民共和国教育法》,与1995年3月18日由第八届全国人民代表大会第三次会议通过。 15、我国于1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华人民共和国教师法》。

16、教育行政法规是国务院根据宪法和教育法律制定的关于教育行政管理的规范性文件,其效力低于宪法和教育法律。

17、部门教育规章由国务院教育行政部门制定,其效力低于宪法、教育法律和教育行政法规。

18、地方政府教育规章是省、自治区、直辖市人民政府及省、自治区人民政府所在地的市和经国务院批准的较大的市的人民政府制定的教育规章。

19、义务教育在一些国家又称“强迫教育”。由于通常是免费的,因此又称免费教育。

20、义务教育法是近代教育立法以来最早出现的教育部门法,19世纪末开始在世界范围内迅速出现和实施。 21、1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》。 22、1996年5月15 日颁布了《中华人民共和国职业教育法》。 23、我国于1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华人民共和国教师法》。1994年1月1日开始实施。

24、教育法律规范是由国家制定或认可,并以国家强制力保证实施的行为规范。它是通过教育法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则。

25、从逻辑结构上看,教育法律规范通常由法定的条件、行为准则和法律后果三个要素构成。 26、义务性规范在表述形式上通常采用“必须”、“应当”、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”等字样。 27、授权性规范在表述形式上通常采用“可以”、“有权”、“不受??干涉”、“有??的自由”等术语。

28、企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人,可以通过适当形式,支持学校的建设,参与学校管理。 29、《教育法》规定学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。

30、教育法律事实表现为行为和事件两种形式。

31、教育法律关系的产生、变更和消灭,是需要一定条件或根据的。这里所说的条件或根据,就是通产所说的教育法律事实。

32、教育体制政策在教育政策中占有重要地位,是与国家的政治、经济体制和制度联系最密切的政策。

33、教育政策是制定教育法规的依据,教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化。 34、晏阳初掀起“乡村教育”运动。

35、教育法规与教育政策都决定于上层建筑,具有共同的目的。

36、教育政策是制定教育法规的依据,教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化。

37、教育法规和教育政策的执行方式不同、规范效力不同、调整和适用的范围不同、所要解决问题的性质不同。 38、后定教育法规优先于先定教育法规的原则。 39、特殊教育法规优先于一般教育法规的原则。

40、教育守法的主体,应该是所有教育法律关系的参加者。

41、国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

42、独立设置的学校一般具有法人资格,学校的法律地位就是具有法人资格的独立的教育教学机构。

43、学校的法律地位决定了学校享有办学自主权,这是学校区别于其他法人的最重要特征。

44、办学的自主性、财产的独立性、机构的公益性,是学校法人的三大特征。

45、登记注册制度适用于幼儿园等教育机构。

46、教育教学是学校及其他教育机构的一项基本活动,是学校及其他教育机构最基本、最主要的活动。 47、招生权是学校及其他教育机构的基本权利。

48、学校有权拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉。

49、学校及其他教育机构对受教育者及其监护人了解受教育者学业成绩和其他在校情况的请求,不得以任何借口拒绝,而应当提供便利条件,帮助受教育者及其监护人形式此项知情权。

50、国家举办的实施义务教育的学校,不得收取学费、杂费、非义务教育阶段的学校可以适当收取费用。 51、中等及中等一下各类学校实行校长负责制。

52、校长或主要行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍、在中国境内定居、并具备国家规定任职条件的公民担任。

53、校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。

54、校务公开就是学校将本校工作的重点、难点、教职工群众和社会关心的热点问题等方面的内容,从政策上、过程上、结果上向教职工、学生和社会公开的一种制度。 55、教师是履行教育教学职责的专职人员。 56、1966年10月联合国教科文组织发表《有关教师地位的建议》。

57、教育教学权指教师享有进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权力。这是教师履行教育教学职责而必须具备的最基本的权利。

58、科学研究权是教师作为专业技术人员的一项基本权利。

59、管理学生权这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。

60、获取报酬权是教师的基本物质保障权利。 61、1995年国务院颁布了《教师资格条例》。

62、教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求,是从事教师工作的条件。

63、教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。

64、教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。

65、取得教师资格,必须经过教师资格认定,认定合格的,才可以取得教师资格。

66、高级中学教师资格由申请人户籍所在地或者申请人任教所在地的县级人民政府教育行政部门审查后,报上一级行政部门认定或组织有关部门认定。

67、参加教师资格考试有作弊行为的,其考试成绩作废,3年内不得再次参加教师资格考试。

68、教师职务是一种从事教育教学工作的专门技术职务,它与工资挂钩,并有职数限制。

69、教师考核的机构主体是教师所在地和服务的学校。 70、受教育者是指学校或其他教育机构中接受教育的人。 71、学生以学习为主,完成学习任务是学生的本质。 72、保护未成年人的隐私权。

73、对未成年学生的司法保护是指在司法过程中对违法犯罪的未成年学生所实施的一种专门保护活动。实行教育、感化、挽救的方针,坚持教育为主、惩罚为辅的原则。

74、1989年中国儿童少年基金会发起“春蕾计划”救助贫困失学女童重返校园的社会公益事业。

75、法律援助实质上是为弱势群体实施的一种专业性法律援助。

76、教育法律救济是指教育行政相对人的合法权益受到侵害并造成损害时,通过裁决纠纷,纠正、制止或矫正侵权行为,使受害者的权利得以恢复,利益得到补救的法律制度。

77、侵权损害是救济的前提。 78、法律救济最根本的目的在于补救受害者的合法权益,为其合法权益提供法律保护,这是法律救济的基本功能。 79、我国规定有明确的行政申诉和行政复议制度:受教育者申诉和教师申诉制度两种行政救济方式。

80、教师申诉制度是一项专门性的权利救济制度。

81、学生的申诉制度分为两种一是校内学生申诉,而是教育行政申诉。先校内申诉,然后行政申诉。

82、教育行政复议,是指个人或组织认为国家行政机关的具体行政行为侵犯了其他教育法所规定的合法权益,依法请求作出该行为的上一级机关或法律、法规规定的其他机关对该行为进行审查,以保障其合法权益,受理申请的机关依法律程序并作出决定的法律制度。

83、教育行政复议从其属性上看,属于非诉讼上的一种申诉救济途径。

84、教育行政复议的对象具体行政行为,而不能是抽象行政行为。

85、人民法院在审理教育行政诉讼案件时,不得采取调解作为审理程序和结案方式。

86、教育行政赔偿的主体是国家。 1、 教育法规的功能:(1)指引作用(2)评价作用

(3)教育作用(4)保障作用

2、 我国教育法规的形式渊源:(1)宪法(2)教育

法律(3)教育行政法规(4)教育行政规章(5)地方性教育法规

3、 教育法律关系的主体:享有权利并承担义务的人

和组织。

4、 教育法律关系的客体:(1)物(2)行为(3)精

神财富

5、 教育政策的特征:(1)目的性与可行性(2)稳

定性与可变性(3)权威性与实用性(4)系统性与多功能性

6、 教育政策的主要内容:(1)体制政策(2)质量

政策(3)经费政策(4)人事政策(5)国家学制政策(6)课程与教学政策(7)学历与学位政策(8)教师教育政策(9)考试与评价政策(10)招生与就业指导政策(11)学校语言文字政策

7、 教育政策的制定机关:(1)党的机关(2)国家

权力机关(3)国家行政机关

8、 教育法规与教育政策的区别:(1)执行方式不同

(2)规范效力不同(3)调整和适用的范围不同(4)解决问题的性质不同

9、 立法程序四阶段:(1)法律议案的提出(2)法

律草案的审议(3)法律的表决和通过(4)法律的公布

10、教育法规制定的原则:(1)必须坚持子法从属母法的原则(2)必须反映法律规范性的基本特征(3)必须同党的教育方针、政策保持一致(4)必须从实际出发、实事求是(5)必须借鉴外国教育立法的有益经验。 11、教育法规执行的原则:(1)国家教育法规优先于地方教育法规的原则(2)总的教育法规优先于地方教育法规的原则(3)后定教育法规优先于先定教育法规的原则(4)特定教育法规优先于一般教育法规的原则。 12、教育法规的监督:(1)国家权力机关的监督(2)国家行政机关的监督(3)国家司法机关的监督(4)社会力量的监督

13、学校法律地位的特征:(1)办学自主性(2)财产独立性(3)机构公益性

14、学校的设立具备的条件:(1)组织机构和章程(2)教师(3)教学场所及设施、设备(4)办学资金和经费来源

15、学校教育制度:(1)学前教育(2)初等教育(2)中等教育(4)高等教育的。 16、民办学校的内部领导机制:(1)校长负责制(2)董事会领导下的校长负责制

17、学校规章制度建设的要求:(1)整体性原则(2)重点突出原则(3)适量适度原则 18、教师的基本权利:(1)教育教学权(2)科学研究权(3)管理学生权(4)获取报酬权(5)民主管理权(6)进修培训权

19、教师资格条件:(1)必须是中国公民(2)必须热爱教育事业(3)必须具有良好的人思想品德(4)必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格(5)必须具有教育教学能力

20、学校规章制度的体系结构:(1)制度系统(2)制度观念系统(3)制度执行系统(4)制度教育系统 21、教师聘任制度的形式:(1)招聘 (2)续聘 (3)

辞聘 (4)解聘

22、教师考核的内容:(1)政治思想(2)业务水平(3)工作态度(4)工作成绩 23、教师考核应遵循的原则:(1)客观 (2)公正 (3)准确 (4)充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。

24、教师违反教育法规的法律责任:(1)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的应负法律责任(2)体罚学生经教育不改的应负法律责任(3)品行不良、侮辱学生,影响恶劣的,应负法律责任 25、教师专业标准的基本理念:(1)倡导以师德为先(2)强调以学生为本(3)重视教师能力提升(4)践行终身学习理念

27、教师专业发展的途径:(1)专家引领(2)校本教研(3)科研沙龙(4)专业进修(5)教师职业生涯规划(6)科学管理

28、义务教育阶段学生所专有的权利:(1)免试入学权(2)就近入学权(3)不交学费权。 29、学生的违法行为:(1)刑事违法(2)民事违法(3)行政违法

30、学生权利的保护:(1)家庭保护(2)学校保护(3)社会保护(4)司法保护(5)对特殊学生群体的保护 31、学校保护:(1)学校应当全面贯彻国家的教育方针,为社会培养各种人才(2)学校应当关心学生、爱护学生,尊重学生的人格尊严,不对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为(3)学校应当保护未成年学生的人身安全和健康 32、教育法律救济的特点:(1)以纠纷存在为基础 (2)以受损为前提 (3)以补救伤害者的合法权益为根本目的。

33、教师申诉制度的特征:(1)是一项法定申诉制度(2)专门性的权利救济制度(3)非诉讼意义上的行政申诉制度

34、学生申诉制度的特征:(1)法定性(2)行政性(3)准司法性(4)准独立性(5)非诉性 35教育行政复议特征:(1)带有司法性质的特殊的行政行为(2)依申请的行政行为(3)对象只能是具体行政行为(4)申请人只能是教育行政管理相对人(5)执行不是用调解的原则

36、教育行政复议程序:(1)申请(2)受理(3)审理(4)决定(5)执行

37、教育行政诉讼作为教育行政法律救济手段的特点:(1)主管恒定 (2)诉讼专属 (3)被告举证 (4)不得调解

38、教育行政赔偿特征:(1)侵权主体为教育行政机关及其公务员(2)侵权损害发生在执行职务的过程中(3)侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政(4)教育行政赔偿主体是国家(5)教育行政赔偿是一种法律责任

39、学生的义务:(1)遵守法律、法规的义务 (2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯 (3)努力学习、完成规定的学习任务 (4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 教学方法导论 考试要点

1、教学方法与教学目的相联系,是实现教学目的不可或缺的工具。

2、教学方法包括教师教的方法和学生学的方法,是二者的有机统一。

3、教学方法由若干的教学方式组成的。

4、教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。 5、教学方法是完成教学任务的必要条件。 6、注入式教学方法形成于封建专制社会。 7、演示、观察、实验等教学方法产生于近代

8、我国以“双基”为教学目的的教学方法体系形成于建国初期。

9、愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。 10、愉快教学法教学法的教育理念是一切为了儿童;为了一切儿童;为了儿童的一切。

11、情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创。

12、教师根据教材特点创设一个有关的情景,以激发学生的兴趣,使学生生动活泼地掌握知识,发展创造力的教学方法是情景教学法。

13情景教学法的核心是激发学生的情感。

14、尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。 15给学生创造一定的条件,让学生主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的教学方法是尝试教学法。

16以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法是尝试教学法。

17成功教学法是由上海的刘京海首先提出的。

18通过激发学生的成功动机的教学方法属于成功教学法。

19成功教学法主张对学生实施鼓励性评价。

20发现法,通常称作发现学习或问题教学法,就是学生通过独立工作,自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。

21发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。

22范例教学法,是教师通过对教材中的典型事例进行分析,使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。 23范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的。 24目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。

25纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。

26暗示教学法又称启发式外语教学或启示法,是教师通过各种暗示手段,将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来。

27现代教育技术的应用是教学方法现代化最为明显的标志。

28一般来说,各种教学方法既有启发性质,又有注入性质,是一把“双刃剑”。

29运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。 30教学设计是指教师为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

31教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化,但它并不能束缚教学实践的自由,更不会扼杀教师的创造性。

32教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要。 33教学目标是教学活动的出发点,是课堂教学的灵魂。 34教学设计最先要考虑的问题就是教学目标。 35教学目标是教学中师生预期达到的学习结果。

36教学目标的分类关于教学目标的分类,影响较大的是美国的教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。将教育目标分为认识、情感和动作技能三个领域。 37既要使学生“跳一跳,摘桃子”,又要使他们“跳一跳”就能摘到“摘桃子”,体现了教学目标设计的难度适中。 38教学目标不是对教师的教学行为的描述,而是指的学生的学习结果。

39教师通过运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法是以语言传递信息为主的方法。

40教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能、发展学生智力的教学方法是讲授法。

41教学方法体系中运用最多、最广的方法是讲授法。 42教师运用阐释、说明、分析论证和概括等手段讲授知识内容的属于讲解。

43教师用简明生动的语言,向学生叙述、描绘和概述所要讲的知识内容属于讲述。

44确保课堂讲授质量的首要条件是内容的科学性和思想性。

45谈话法的特点是师生对话。

46谈话的关键是精心设问、提好问题。

47演示法,是教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性实验,使学生获得关于事物现象的感知认识,以促使其获取新知识,发展智力的一种教学方法。

48教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识,并培养阅读能力的教学方法是读书指导法。 49根据教学目的和任务,教师把学生带到自然和社会现实的环境中去观察事物和现象的教学方法是参观法。 50教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性实验,使学生获得关于事物现象的感性知识的方法是演示法。 51教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法属于以直接感知为主的方法。

52在教师指导下,学生巩固知识、形成技能技巧的教学方法是练习法。

53各科教学普遍采用的教学方法是练习法。

54自主学习教学法是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的教学方法。

55自主学习教学法的特点是学生自主学习为主教师讲授为辅。

56合作动机和个人责任是进行合作学习的教学关键。 57在合作学习中,教学过程不只是认知的过程,同时还是一个交往和审美的过程。

58人类最初的教学组织形式是个别教学。

59最早对班级授课制从理论上进行总结和论证的著名人物是夸美纽斯,《大教学论》。

60道尔顿制这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

61目前我国学校教学的基本组织形式是班级授课制。 62现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式是全班上课。

63班级授课辅助的教学组织形式是现场教学。 64班级授课复式的教学组织形式是现场教学。 65备课是上课的先决条件。

66老师创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程是备课。

67上课是教学工作的中心环节。

68最简单、最常用的课堂导入形式是直接导入。

69教师借助于实物、标本、挂图等直观教具,以及投影、录像等媒体或示范性试验属于直观导入。

70教师通过提出富有启发性的问题,进而引出新的教学内容的方法是问题导入。

71教师从学生实际生活中选择与教学内容有密切联系的实例开讲的导入方式是实例导入。

72教师从探讨题意入手导入新课的方法是审题导入。 73教师通过系统地叙述或描述教学内容,使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方式是讲述。

74教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、讨论等,引导学生理解和掌握知识的讲授方式是讲解。 75讲演是讲授的最高形式。

76布鲁姆把课堂提问划分为回忆提问、理解提问等六种类型的分类依据是认知目标的层次。

77从巩固所学知识出发设计的提问是回忆提问。

78检查学生对事物本质和内部联系把握程度的提问是理解提问。

79检查学生在具体情境中应用所学的概念、规则、原理解决实际问题能力的提问是应用提问。

80要求学生通过分析知识结构,弄清概念之间的关系或事件的前因后果,最后得出结论的提问方式是分析提问。 81要求学生发现知识之间的内在联系,并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式是综合提问。 82让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等作出价值判断的是评价提问。

83教师用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程的是课堂倾听。

84高级形态的对话是人与自身的对话。

85教学强化是教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方法发展的教学行为。

86使用最多、最普遍的强化方式是语言强化。

87教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为称为结课。

88最常见的一种板书形式是纲要式板书。

89教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为是教学强化。

90教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等,对学生行为进行的强化是标志强化。

91教师用非语言的身体动作对学生的表现予以强化属于动作强化。

92目视法是使用广泛的观察方法。 93对于书面作用的检查主要是查看。 94教师是教育教学过程中的特殊媒体。

95信息技术与学科课程整合就是指将信息技术有效的融合于各学科的教学过程中。

96学科课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。

97教学评价就是指评价主体依据一定的标准,运用各种科学的方法,在系统收集有关教学事实信息的基础上,对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

98教学评价在其早期阶段是以发挥评价的鉴定功能为主要特征的。

100教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。 101教学评价的改进提高功能是教学评价发展到后期的功能。

102档案袋评价是一种综合性的过程性的评价方法。 103说课的重点应该是说清楚课堂教学中“为什么这么做”。

104说课稿与课堂教学教案的根本区别是说课稿里面必须写出为什么这样做,理论依据是什么。 105说课过程的起始环节是说课准备。 106说课过程的中心环节是说课实施。

107促进教师业务能力提高的主要阶段是说课评说。 108整个说课过程的提高阶段是说课反思。

109教学和教学和科研工作中经常开展的活动是评课。 110评课的目的不是为了证明,而是为了改进;不是为了鉴定,而是为了发展。

111教学研究的主体是教师。 112原始文献为一级文献。

113以解决实际问题为主要任务的是行动研究法。 114行动研究法的研究结构不能轻易推广。

115诊断性评价是指教学活动开始之前,对学生的知识、技能以及感情等状况进行的测定与预测。 116总结性评价又称终结性评价,是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。

117观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。 118个案分析法是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”,是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。 119行动研究方法是指实际工作着(如教师)给予解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,讲实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以期解决实际问题的一种研究方法。 1、影响教学方法发展变化的直接因素:(1)教学内容(2)生产力的发展水平(3)时代要求(4)教学目的和任务 2、为推进素质教育,教育部发文倡导的新的教学方法:(1)愉快教学法 (2)情景教学法 (3)尝试教学法(4)成功教学法

3、范例教学法的教学内容必须具有:(1)基本性(2)基础性(3)范例性

4、当代教学方法改革与发展的趋势:(1)重视实现学生的主体性;(2)重视教学中学生知情智力的整合统一;(3)加强学习方法的研究;(4)重视现代教育技术的应用;(5)教学方法的模式化

5、教学方法选择的主要依据有:(1)教学目的任务(2)教学内容的性质和特点 (3)每节课的重点、难点(4)学生的身心发展特点 (5)教师自身的素养(6)教学时间和效率的要求

6、教学方法运用的一般要求(1)运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想;(2)运用教学方法必须做到最佳选择与优化组合;(3)运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。

7、现代教学设计的基本特征有:(1)以学生学习为中心(2)关注真实生活(3)以“研究”超越“经验”(4)创造性和灵活性

8、教学设计的基本要求:(1)教学目标的设计应有灵活性;(2)教学内容的设计应有灵活性;(3)教学过程的设计应有灵活性。 9、教学设计的依据:(1)依据现代教学理论(2)依据系统科学的原理与方法(3)依据教学的实际需要(4)依据学生的特点 (5)依据教师的教学经验。 10、教学目标的构成:(1)教学总目标;(2)学校教学目标;(3)课程目标;(4)单元目标;(5)课时目标。 11、教学目标设计的基本要求:(1)一般目标和具体目标相结合(2)集体目标和个人目标相结合(3)难度适中(4)便于检测

12、以学为主教学设计的基本原则包括:(1)强调以学生为中心(2)强调“情境”对意义建构的重要作用(3)强调“协作学习”对意义构建的关键作用(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计(5)强调利用各种信息资料来支持“学”(而非支持“教”)(6)强调学习过程的最终目的是完成意义构建(而非完成教学目标) 13、以学为主教学设计的步骤和方法主要包括:(1)教学目标分析;(2)情境创设;(3)信息资源设计;(4)自主学习策略设计;(5)协作式教学策略设计;(6)学校效果评价设计。

14、以语言传递信息为主的教学方法主要包括:(1)讲授法(2)谈话法(3)讨论法(4)读书指导法四种。 15、运用讲授法的基本要求:(1)讲授内容要有科学性和思想性(2)讲授要系统完整,层次分明,重点突出,符合知识的系统性和启发性教学原则的要求(3)教师要努力提高语言表达水平

16、运用读书指导法的基本要求:(1)提出明确的目的、要求和思考题(2)教会学生使用工具书(3)帮助学生逐步学会阅读方法(4)用多种方式指导学生阅读。 17、以直接感知为主的方法,这类方法的特点:(1)形象性(2)直观性(3)具体性(4)真实性 以直接感知为主的方法:(1)演示法(2)参观法。 18、以实际训练为主的方法主要包括:(1)实验法(2)练习法(3)实习法

19、自主学习教学法的特点:(1)学生自主学习为主教师讲授为辅(2)个人思考与同伴合作学习相结合(3)学习信息及时反馈(4)教师教案的导学性、开放性。 20、自主学习教学法的类型包括:(1)任务型教学法;(2)项目教学法;(3)尝试教学法;(4)问题教学法;(5)六步教学法

21、自主学习教学法的途径包括:(1)加强自学,鼓励探索;(2)创设问题情境,感悟体验;(3)知识升华,自主创新。

22、自主学习教学法的基本要求:(1)让学生参与教学目标的制定(2)帮助学生优化学习策略(3)把生命发展的主动权还给学生(4)提供适当的练习机会(5)采取多种指导方式

23、合作教学法的特点:(1)互动性 (2)交往性(3)教育性(4)全面性(5)生成性 24、合作教学法的途径:(1)问题式合作教学(2)表演式合作教学(3)讨论式合作教学(4)论文式合作教学(5)学科式合作教学。 25、合作教学法的途径:(1)创设问题,明确目标(2)独立学习,自主尝试(3)小组研讨,集体交流(4)教师总结,反馈评价

26、合作教学法基本要求:(1)合理组建合作学习小组(2)教师要加强对合作学习的监控(3)注意培养学生的合作意识与合作技能 27、探究教学法的特点:(1)学生通过探究活动获得知识(2)重视知识获得的过程,注重学生的体验(3)采用开放式的教学模式,注重学生之间的合作交流(4)尊重学生的个体差异,使每个学生都能够积极参与,学有所得(5)既注重学生知识能力的增长,也注重学生精神生命的成长

28、探究教学法的核心:(1)创设情境,激发自主探究欲望(2)开放课堂,发掘自主探究潜能(3)适时点拨,诱导探究的问题(4)课堂上合作探究,训练自主学习的能。

运用探究教学法的基本要求:(1)选择合适的探究内容(2)为学习探究提供“支架”(3)提高学生的探究素养(4)要重视总结交流

29、教学组织发展的特点:(1)教学组织形式的确定化(2)教学组织形式多样化、综合化(3)教学组织形式的个别化(4)更加重视课外、校外活动 30、教学组织的选择:(1)根据学校的物质资源选择教学组织的形式(2)根据师生数量和教师专业水平选择教学组织的形式(3)根据教学目标选择教学组织形式(4)根据课程的性质和课程内容,选择教学组织形式(5)根据教学对象选择教学组织形式(6)选择恰当时机灵活运用教学组织形式

31、班级授课制的优点:(1)有利于提高教学效率(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥学生集体的教育作用。

32、班级授课组织的具体形式:(1)全班上课(2)班内分组教学(3)班内个别教学

33、当前班级授课组织形式改革的重点:(1)适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化(2)改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用(3)多样化的座位排

列,加强课堂教学的交往互动(4)探索个别化教学。 34、教案由概括、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 35、电子教案的特点:(1)形象生动(2)数字化(3)可交互操作(4)便于携带与运输 课堂导入的作用:(1)集中注意(2)引发兴趣(3)进入课题

36、课堂导入的基本要求:(1)导入要有针对性;(2)导入要有启发性;(3)导入要有趣味性;(4)要恰当把握导入的“度”;(5)导入要有艺术性。 37、课堂讲授的基本要求。(1)语言要规范、简明、生动;(2)要时刻关注学生的反馈信息;(3)要与板书、体态相配合;(4)紧密联系学生已有的知识经验。 38、课堂提问的基本要求:(1)合理地设计问题;(2)要面向全体学生提问;(3)提问目的要明确;(4)提问的语言要准确;(5)提问的态度要温和自然;(6)要及时进行评价和总结。

39、根据教师在倾听学生语言时是否参与其中,把课堂倾听分为:(1)介入性倾听(2)非介入性倾听 40、课堂倾听的基本要求。(1)创设平等的师生对话情境;(2)营造和谐轻松的课堂气氛;(3)欣赏学生的独特性;(4)要倾听不同学生的声音;(5)倾听后要进行及时反馈。

课堂对话的特点:(1)民主性(2)生成性(3)多变性(4)开放性(5)倾听性 41、课堂对话的基本要求:(1)营造对话的气氛;(2)选择恰当的对话话题;(3)真诚地倾听学生言说;(4)要提高对话质量。 42、课堂板书的特点:(1)直观形象性(2)高度概括性(3)艺术性 43、文字板书包括:(1)纲要式板书(2)语词式板书(3)表格式板书(4)线索式板书(5)演算式板书 44、课堂板书的基本要求:(1)要精选内容,突出重点;(2)要条理清晰,层次分明;(3)要形式灵活,布局合理;(4)要文字精当,科学性强;(5)要书写规范,示范性强;(6)要把握时机,适时板书。 教学反馈在课堂教学中的作用:(1)激励作用(2)调控作用(3)媒介作用(4)预测作用 45、教学反馈的基本要求:(1)反馈要以促进学生的学习为目的;(2)要多途径获得学生的反馈信息;(3)反馈必须及时;(4)反馈必须准确;(5)指导学生学会自我反馈。

46、布置作业的基本要求(1)内容要精心选择;(2)难易要适度;(3)数量要适当;(4)题目要有启发性;(5)形式要灵活。

47、课堂倾听的基本要求。(1)创设平等的师生对话情境;(2)营造和谐轻松的课堂气氛;(3)欣赏学生的独特性;(4)要倾听不同学生的声音;(5)倾听后要进行及时反馈。

48、教学强化的基本要求(1)强化目标要明确;(2)强化态度要诚恳;(3)强化时机要恰当;(4)强化方式要灵活;(5)强化要与反馈有机结合。

50、结课的基本要求(1)结课要有针对性;(2)结课要有全面性和深刻性;(3)结课要简洁明快;(4)结课要有趣味性。

51、批改作业的基本要求(1)批改作业要及时;(2)批改方式要灵活;(3)要尊重学生;(4)批改态度要认真;(5)批改符号要统一;(6)批改要与讲评紧密结合。 检查学习效果的方式:(1)课堂观察;(2)作业检查与分析;(3)学业成绩测评

52、课堂观察的基本要求(1)要进行有目的、有意识地观察;(2)把全面观察与重点观察结合起来;(3)要保持观察的自然状态;(4)要尽可能排除各种主观倾向。 教学媒体的特性:(1)固定性(2)扩散性(3)重复性(4)组合性(5)工具性(6)能动性 53、现代教学媒体运用的基本原则:(1)教育性原则(2)科学性原则(3)技术性原则(4)艺术性原则(5)经济性原则。

54、信息技术与学科课程整合的方法:(1)以先进教育理论为指导(2)以新型教学结构创建为中心(3)以“学教并重”的理论来设计(4)建设质优量丰的学科教学资源(5)建构有利于学科课程整合的教学模式 55、教学评价的功能:(1)教学评价的导向与激励功能(2)教学评价的鉴定功能(3)教学评价的改进提高功能(4)教学评价的管理功能(5)教学评价的研究功能 56、现代教学评价的主要内容:(1)学生的学习方式(2)学生的学习水平(3)学生的学习效果(4)教师的角色把握(5)学习环境的营造(6)教育技术的应用(7)网络教学

说课的基本要求:(1)语言简明,重点突出;(2)关注教学创新,突出自身特色;(3)说理透彻,理论与实践相结合;(4)要具有较强的教学反思意识。 57、听课的基本要求(1)要认真记录;(2)要善于思考;(3)听课后要及时总结交流评价。 58、教学研究的一般程序包括:(1)选定研究问题(2)查阅文献形成理论构思(3)指定研究计划或方案

(4)实施研究(5)分析研究得出结论(6)形成研究报告

59、现代教学评价的理念(1)关注学生发展 (2)强调教师成长(3)重视以学伦教

61、教学评价的基本原则有(1)方向性原则(2)科学性原则(3)客观性原则(4)发展性原则(5)可行性原则

62现代教学评价的主要内容(1)学生的学习方式(2)学生的学习水平(3)学生的学习效果(4)教师的角色把握(5)学习环境的营造(6)教育技术的应用(7)网络教学

63、现代教学评价的基本方法主要包括(1)测试(2)档案袋评价(3)学习契约评价(4)反思评价表(5)活动表现评价

说课的特点包括(1)说理性(2)科研性(3)工具性(4)交流性(4)教育性

64、说课的类型主要有(1)示范性说课(2)检查性说课(3)评比性说课(4)研讨性说课 65听课的基本要求(1)要认真记录(2)要善于思考(3)听课后要及时总结交流评价

66、评课的基本要求(1)评课标准要多元化(2)要坚持评课之道(3)评课要有提高性(4)评课要有激励性 67、教学研究的一般程序包括(1)选定研究问题(2)查阅文献形成理论构思(3)指定研究计划或方案(4)实施研究(5)分析研究得出结论(6)形成研究报告 68、教学研究的基本方法:(1)观察法(2)调查法(3)实验法(4)个案分析法(5)行动研究法(6)比较法 69、说课的意义(1)说课有利于教师学习共同体的对话交流;(2)说课有利于提高课堂教学质量;(3)说课有利于教师的自身素质。

70、说课的基本要求(1)语言简明,重点突出;(2)关注教学创新,突出自身特色;(3)说理透彻,理论与实践相结合;(4)要具有较强的反思意识。

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